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【摘 要】当学生置身于浓郁的学习氛围之中，不知不觉地就会对学习产生兴趣，从而激发起学习自身的学习动机，而学生在娱乐环境中是无法专注于学习的。小学信息技术教师在践行新课标教学理念过程中，也逐渐意识到学习环境之于学生学习效率的重要影响作用。因此，在改革教学形式以及教学内涵的过程中，教师更多地开始考虑如何创造有利于学生学习的信息技术教学环境，以期助力学生高效学习，本文中笔者就此方向进行了深入探讨。
【关键词】小学信息技术;教学环境;教学实践
在计算机教学中，教师要激发学生学习计算机知识的兴趣，使学生热爱学习、主动学习，从而达到教师高效教学的目的，需要將学生的自主性激发出来，将学生的学习潜能激发出来。学习兴趣是学生根据自己的学习需要而产生的一种认知倾向，对学生的学习起着重要的作用。因此，课堂教学环境建设要突出趣味性。此外，无论是教学内容还是教学方法，教师都应注重对信息技术课程知识学习中学生本身兴趣的挖掘及反思，重视对学生信息技术兴趣的激发、培养和引导，使学生快乐学习。在符合学生认知特点、学习喜好特点的环境下，学生能够实现自主思考，并专注于自主学习。而对于教师而言，学生的自主学习自然可以将教师的教转化为学生的学，这样教师的教学压力减轻同时也可以提升教师的教学效率，并能够助力教师深入实践新课标教学理念。因此，创造有利于学生学习的信息技术教学环境，对师生而言都有积极的现实意义。
一、鼓励学生协作学习
协作学习环境是影响每一个学生的最有效的教学环境建设方式。教师可以利用小组合作教学模式。小组合作学习首先考虑人的问题，即学习小组中每个学生的学习需求。小组合作学习是在满足学生需求的基础上，为学生提供进行互助学习的场所和机会，使他们可以在小组中相互交流，互相尊重，共同分享成功的喜悦，从而真正体现学生作为学习主人公的尊严，从而产生强烈的“我要学习”的愿望。小组中学生之间的互动是平等的，没有心理鸿沟，学生具有最大的心理安全感，可以最大程度地实现自我发展。在实现每一个目标的同时，每个学习者都可以从小组中感受到自己的价值。随着这种经验的增加，每个学习者的内在学习需求将越来越高，从而激发每个学生不断追求进步，促进学生实现持续自主学习。例如，小学生刚刚开始学习计算机基础知识，而实际上许多学生从未接触过计算机，甚至不了解鼠标的基本操作，而教师在结合“小小鼠标动起来”期间，就结合新课任务，将学生组织成为小组，让学生在互相帮助的模式下进行了有效练习。合作学习可以让学生放松心情，并能够得到帮助。因此，合作教学模式的应用一方面消除了学生对电脑的恐惧，另一方面，学生可以熟练地使用键盘和鼠标。协作学习环境打消了学生对于信息技术知识学习的恐惧心理，更学生们也在合作学习中发现，要想取得好的效果，必须互相帮助。
二、利用游戏激发学生兴趣
学生在游戏中充满了快乐和激情，他们在快乐的活动中能够接触并了解新事物。同时，学生的热情投入充分体现了他们自己的主观精神，体现了机智和智慧，并在游戏中对信息技术知识进行深入理解和高效率记忆。因此，教师在教学期间可以鼓励学生以游戏模式展开学习，只要进行探索，学生就会发现教学的乐趣无处不在，因为每一个教学内容都被隐藏在游戏后面。如此，课堂上的精彩比赛是学生健康成长必不可少的“好伙伴”，可以有效激发学生学习兴趣。例如，在教学“剪剪贴贴做贺卡”一课期间，教师联系实际情境，让学生在电脑上画画，为老师、家长、亲戚朋友制作“节日贺卡”。通过理论与实践的结合，进一步提高了学生的学习兴趣和求知欲。这种以学生实际认知发展特点和兴趣爱好为基础的“现实游戏”活动的设计，让学生带着兴趣进行了贺卡的制作，并实现了高效率的课堂学习。
三、促进学生持续创新
信息技术知识学习主题非常开放，那么学生也喜欢参加信息技术课程。我们教师应该充分把握学生的这种兴趣，充分发挥他们的主人公作用，提升学生课堂上的自主学习体验，让他们自主探究，合作学习，竞赛创新，让学生真正理解和掌握计算机的基本知识。这也是培养学生创新能力的途径之一，同时也是提升学生自主学习能力的途径。例如，在教授“设动作与超链接”一课时，教师先让学生展示未链接的作品，然后问：现在我只能按顺序逐一展示，你能随意播放指定的演示文稿页吗？然后让学生独立学习超链接的添加方法。一些学生讨论和尝试，一些在阅读和搜索，一些在使用帮助系统。学生们不仅自动地互相帮助，更在教师提出的“自拟主题、自制文稿”的创新竞赛活动开展的背景下，实现了高效率的自主实践练习，培养了学生的想象力和创造力。
综上所述，对于如何创造有利于学生学习的信息技术教学环境的探讨，是小学信息技术教师在教学过程中，通过鼓励学生协作学习，结合学生喜好游戏的特点，利用游戏激发学生兴趣，并鼓励学生主动创新，让学生实现合作学习、主动学习、创新学习，提升其自身的学习效率和学习体验。因此，在实践教学过程中，教师应始终以学生的学习情况和需求为基础，对教学方法进行灵活应用，激发学生学习自主性，为学生构建一个高效率的学习环境。
参考文献：
[1]沈峥嵘. 基于“深度学习”背景下小学信息技术有效课堂策略研究[J]. 科技资讯，2018，16（29）：153-154.
[2]冯广源，王鑫. 黑龙江省小学信息技术与学科教学融合现状、问题及对策[J]. 计算机光盘软件与应用，2014，17（04）：221-222.
（作者单位：吉林省梅河口市解放街中心校）
【关键词】小学信息技术;教学环境;教学实践
在计算机教学中，教师要激发学生学习计算机知识的兴趣，使学生热爱学习、主动学习，从而达到教师高效教学的目的，需要將学生的自主性激发出来，将学生的学习潜能激发出来。学习兴趣是学生根据自己的学习需要而产生的一种认知倾向，对学生的学习起着重要的作用。因此，课堂教学环境建设要突出趣味性。此外，无论是教学内容还是教学方法，教师都应注重对信息技术课程知识学习中学生本身兴趣的挖掘及反思，重视对学生信息技术兴趣的激发、培养和引导，使学生快乐学习。在符合学生认知特点、学习喜好特点的环境下，学生能够实现自主思考，并专注于自主学习。而对于教师而言，学生的自主学习自然可以将教师的教转化为学生的学，这样教师的教学压力减轻同时也可以提升教师的教学效率，并能够助力教师深入实践新课标教学理念。因此，创造有利于学生学习的信息技术教学环境，对师生而言都有积极的现实意义。
一、鼓励学生协作学习
协作学习环境是影响每一个学生的最有效的教学环境建设方式。教师可以利用小组合作教学模式。小组合作学习首先考虑人的问题，即学习小组中每个学生的学习需求。小组合作学习是在满足学生需求的基础上，为学生提供进行互助学习的场所和机会，使他们可以在小组中相互交流，互相尊重，共同分享成功的喜悦，从而真正体现学生作为学习主人公的尊严，从而产生强烈的“我要学习”的愿望。小组中学生之间的互动是平等的，没有心理鸿沟，学生具有最大的心理安全感，可以最大程度地实现自我发展。在实现每一个目标的同时，每个学习者都可以从小组中感受到自己的价值。随着这种经验的增加，每个学习者的内在学习需求将越来越高，从而激发每个学生不断追求进步，促进学生实现持续自主学习。例如，小学生刚刚开始学习计算机基础知识，而实际上许多学生从未接触过计算机，甚至不了解鼠标的基本操作，而教师在结合“小小鼠标动起来”期间，就结合新课任务，将学生组织成为小组，让学生在互相帮助的模式下进行了有效练习。合作学习可以让学生放松心情，并能够得到帮助。因此，合作教学模式的应用一方面消除了学生对电脑的恐惧，另一方面，学生可以熟练地使用键盘和鼠标。协作学习环境打消了学生对于信息技术知识学习的恐惧心理，更学生们也在合作学习中发现，要想取得好的效果，必须互相帮助。
二、利用游戏激发学生兴趣
学生在游戏中充满了快乐和激情，他们在快乐的活动中能够接触并了解新事物。同时，学生的热情投入充分体现了他们自己的主观精神，体现了机智和智慧，并在游戏中对信息技术知识进行深入理解和高效率记忆。因此，教师在教学期间可以鼓励学生以游戏模式展开学习，只要进行探索，学生就会发现教学的乐趣无处不在，因为每一个教学内容都被隐藏在游戏后面。如此，课堂上的精彩比赛是学生健康成长必不可少的“好伙伴”，可以有效激发学生学习兴趣。例如，在教学“剪剪贴贴做贺卡”一课期间，教师联系实际情境，让学生在电脑上画画，为老师、家长、亲戚朋友制作“节日贺卡”。通过理论与实践的结合，进一步提高了学生的学习兴趣和求知欲。这种以学生实际认知发展特点和兴趣爱好为基础的“现实游戏”活动的设计，让学生带着兴趣进行了贺卡的制作，并实现了高效率的课堂学习。
三、促进学生持续创新
信息技术知识学习主题非常开放，那么学生也喜欢参加信息技术课程。我们教师应该充分把握学生的这种兴趣，充分发挥他们的主人公作用，提升学生课堂上的自主学习体验，让他们自主探究，合作学习，竞赛创新，让学生真正理解和掌握计算机的基本知识。这也是培养学生创新能力的途径之一，同时也是提升学生自主学习能力的途径。例如，在教授“设动作与超链接”一课时，教师先让学生展示未链接的作品，然后问：现在我只能按顺序逐一展示，你能随意播放指定的演示文稿页吗？然后让学生独立学习超链接的添加方法。一些学生讨论和尝试，一些在阅读和搜索，一些在使用帮助系统。学生们不仅自动地互相帮助，更在教师提出的“自拟主题、自制文稿”的创新竞赛活动开展的背景下，实现了高效率的自主实践练习，培养了学生的想象力和创造力。
综上所述，对于如何创造有利于学生学习的信息技术教学环境的探讨，是小学信息技术教师在教学过程中，通过鼓励学生协作学习，结合学生喜好游戏的特点，利用游戏激发学生兴趣，并鼓励学生主动创新，让学生实现合作学习、主动学习、创新学习，提升其自身的学习效率和学习体验。因此，在实践教学过程中，教师应始终以学生的学习情况和需求为基础，对教学方法进行灵活应用，激发学生学习自主性，为学生构建一个高效率的学习环境。
参考文献：
[1]沈峥嵘. 基于“深度学习”背景下小学信息技术有效课堂策略研究[J]. 科技资讯，2018，16（29）：153-154.
[2]冯广源，王鑫. 黑龙江省小学信息技术与学科教学融合现状、问题及对策[J]. 计算机光盘软件与应用，2014，17（04）：221-222.
（作者单位：吉林省梅河口市解放街中心校）