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幼儿在园的每时每刻都是幼儿一日生活的重要组成部分。过渡环节作为幼儿一日生活各环节的连接，具备承上启下的重要作用，是引导幼儿自我照顾、稳定情绪、认知探索、掌握技能的重要环节。音乐是过渡环节中不可缺少的元素，不同的音乐对过渡环节的顺利开展有不同的影响。因此，我们有必要对过渡环节所选择的音乐进行筛选和分析，提高过渡环节中音乐选择的适宜性和合理性。
一、过渡环节音乐的作用与价值
长期以来，音乐作为一种重要的艺术表现形式而被广泛应用于各种教育活动，它对于幼儿园教育活动的开展更是不可或缺。过渡环节作为教育活动的连接，在幼儿教育中也起着非常重要的作用。然而音乐与过渡环节之间是相互影响、互为补充的关系。
（一）提高一日生活环节流畅性
很多有经验的教师在日常教学中十分关注幼儿的情绪变化，稳定的情绪可以说是幼儿每日正常活动的重要影响因素。然而诱发幼儿情绪发生变化的时刻往往集中于过渡环节。幼儿会因周围环境的变化而产生不良情绪，会因同伴的表现而改变自己的行为和言语，也会因教师的活动形式、言谈举止而发生情绪突变，这样不可控的因素在教师带班过程中成为了一个极大的挑战。然而在这样的挑战下，音乐会给幼儿一种不同的体验。当幼儿排队接水时，教师播放轻柔舒缓的音乐，幼儿会自然的转移自己的注意力，分散焦虑等待的心情，将部分情绪情感转移到聆听音乐上，从而稳定自己的情绪。当多数幼儿情绪较为稳定时，幼儿的倾听能力随之提升，教师的带动能力随之增强，各环节活动之间衔接流畅。
（二）增强教师与幼儿互动关系
人们常说，音乐源于生活而高于生活。在生活中如此，在幼儿园中也是如此。过渡环节中的音乐会带给幼儿更多感官方面的刺激，让幼儿在聆听的过程中感受音乐、欣赏音乐、表达音乐。过渡环节因为有音乐的贯穿而给予幼儿舒适的教学活动环境，从而让幼儿在身体和心理方面都有舒适愉快的体验，让幼儿保持良好稳定的情绪，学会耐心等待、尝试与同伴交流沟通，跟随教师自然过渡到下一个环节。例如小班的幼儿，他们在跟随教师做音乐律动的时候经历了从模仿到记忆再到创造的过程，在与教师的互动中，幼儿获得新的知识与经验，并最终内化为自己的技能表现出来，极大地展现了幼儿的认知学习过程，也给教师带来的满足和欣赏，因此音乐在过渡环节中的使用增强了师幼互动，是师幼之间认识、了解、信任彼此的重要媒介。
（三）促进幼儿音乐感受与表现
音乐是感性的，每个人在出生时便能聆听大自然中的各种声响。音乐作为一种元素介人过渡环节，为音乐在幼儿一日生活的渗透提供了契机。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。要让幼儿接触和欣赏好听的声音，从而提高幼儿对美的感受和理解。音乐融入过渡环节是将艺术教育与生活教学相连接的过程，幼儿借助过渡环节增加对音乐的接触和理解，丰富了幼儿的音乐体验，积累了音乐经验，在反复欣赏的过程中增强了对音乐的理解，激发了对音乐的兴趣和热情，增强了在肢体和情感上的表达。音乐借助过渡环节发挥了更巧妙的作用，适宜的音乐在融入班级环境和活动流程中能够赋予新的生命，不仅仅局限在被幼儿聆听，还在感觉、触觉等方面给幼儿新的感受，从而促进了幼儿自主的情感体验和动作表现。
二、过渡环节音乐选择的依据与原则
（一）根据幼儿年龄特点选择音乐类型
幼儿成长过程中具有阶段性特征，不同年龄阶段的幼儿在认知和心理发展方面均呈现不同的水品，教师要根据幼儿的年龄来选择幼儿能够理解的音乐。对于小班幼儿来说，教师可以选择无歌词的音乐，避开不容易理解的歌词内容，仅仅给予幼儿对声音的感受和体验。例如《开汽车》这一律动性较强的音乐，在无歌词的音乐情境下，通过律动性较强的节奏搭配幽默滑稽的乐器编配，直接带给幼儿活泼轻松的音乐感受，充分调动了幼儿融入音乐的兴趣和热情。而对于大班幼儿来说，在幼儿具备良好的理解能力和语言表达能力时，教师可以选择与古诗词相匹配的、具有中国元素的歌曲，例如歌曲《憫农》，朗朗上口的古诗歌词搭配起伏押韵的旋律，在幼儿已有古诗经验的基础上融入音乐，极大地发挥了中国作品的魅力。
（二）根据幼儿活动环境选择音乐风格
环境育人是幼儿教育的重要组成部分，每个班级环境的设计和创建都融合了教师的思考和幼儿的参与。在选择过渡环节音乐时，教师应注意音乐的风格，关注音乐的创作风格、演奏风格、配器风格等，在把握音乐整体风格的同时筛选与班级环境风格相匹配的音乐，例如中国传统音乐搭配水墨风格的班级环境，清新的音乐搭配冷色调的班级环境，温暖舒缓的音乐搭配暖色调的班级环境等等，借助不同时期、不同地域、不同配器、不同作者的音乐，关注环境中的色调、装饰、主题等突出元素，让音乐与环境产生新的碰撞，为幼儿营造和谐统一的气氛。因此，在选择音乐的过程中，教师需要关注班级环境的风格和色调，选择与环境相匹配的音乐风格。
（三）根据幼儿情绪表达选择音乐特征
幼儿表达情绪的方式多种多样，语言、动作、表情都呈现着幼儿的心理活动和情绪变化。而音乐便是巧妙地将语言、动作、表情融为一体的艺术表现形式，不同类型的音乐具有不同的带动性和感染性，快板、慢板、柔板等音乐带有不同的律动感，强、弱、快、慢变化的音乐带有不同的冲击性，当幼儿接触这些音乐的同时，他们也会有不同的感受和体验，在积累了丰富的感受和体验之后，剩下的便是自然的流淌和主动的表达。例如音乐欣赏活动《狮王进行曲》，幼儿会结合音乐中的狮子形象，感受音乐的力度和强度，理解形象，感受音乐情境，并在理解的基础上抒发、表现刘狮子音乐的认识。由此可见，幼儿会将音乐作为一种抒发情感、表达情绪的工具，逐渐将自己内心的世界展现给他人。因此，在选择过渡环节音乐时应关注音乐的基本特征，选择不同速度、力度、响度的音乐，筛选不同节拍、风格的音乐，丰富幼儿的情感体验，推动、促进幼儿情绪情感的抒发和表达。
总之，音乐作为过渡环节中不可缺少的元素，始终对幼儿在园一日生活产生着重要的影响。作为教师和管理者，我们应关注过渡环节中音乐选择的适宜性和合理性，遵循音乐选择的依据与原则，分析音乐与幼儿、音乐与环境、音乐与活动之间的关系，使其为幼儿的成长发挥更多的作用和价值。
参考文献
[1]于洋.漫谈音乐与舞蹈的关系[J].艺术教育，2018（17）：103-104.
一、过渡环节音乐的作用与价值
长期以来，音乐作为一种重要的艺术表现形式而被广泛应用于各种教育活动，它对于幼儿园教育活动的开展更是不可或缺。过渡环节作为教育活动的连接，在幼儿教育中也起着非常重要的作用。然而音乐与过渡环节之间是相互影响、互为补充的关系。
（一）提高一日生活环节流畅性
很多有经验的教师在日常教学中十分关注幼儿的情绪变化，稳定的情绪可以说是幼儿每日正常活动的重要影响因素。然而诱发幼儿情绪发生变化的时刻往往集中于过渡环节。幼儿会因周围环境的变化而产生不良情绪，会因同伴的表现而改变自己的行为和言语，也会因教师的活动形式、言谈举止而发生情绪突变，这样不可控的因素在教师带班过程中成为了一个极大的挑战。然而在这样的挑战下，音乐会给幼儿一种不同的体验。当幼儿排队接水时，教师播放轻柔舒缓的音乐，幼儿会自然的转移自己的注意力，分散焦虑等待的心情，将部分情绪情感转移到聆听音乐上，从而稳定自己的情绪。当多数幼儿情绪较为稳定时，幼儿的倾听能力随之提升，教师的带动能力随之增强，各环节活动之间衔接流畅。
（二）增强教师与幼儿互动关系
人们常说，音乐源于生活而高于生活。在生活中如此，在幼儿园中也是如此。过渡环节中的音乐会带给幼儿更多感官方面的刺激，让幼儿在聆听的过程中感受音乐、欣赏音乐、表达音乐。过渡环节因为有音乐的贯穿而给予幼儿舒适的教学活动环境，从而让幼儿在身体和心理方面都有舒适愉快的体验，让幼儿保持良好稳定的情绪，学会耐心等待、尝试与同伴交流沟通，跟随教师自然过渡到下一个环节。例如小班的幼儿，他们在跟随教师做音乐律动的时候经历了从模仿到记忆再到创造的过程，在与教师的互动中，幼儿获得新的知识与经验，并最终内化为自己的技能表现出来，极大地展现了幼儿的认知学习过程，也给教师带来的满足和欣赏，因此音乐在过渡环节中的使用增强了师幼互动，是师幼之间认识、了解、信任彼此的重要媒介。
（三）促进幼儿音乐感受与表现
音乐是感性的，每个人在出生时便能聆听大自然中的各种声响。音乐作为一种元素介人过渡环节，为音乐在幼儿一日生活的渗透提供了契机。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。要让幼儿接触和欣赏好听的声音，从而提高幼儿对美的感受和理解。音乐融入过渡环节是将艺术教育与生活教学相连接的过程，幼儿借助过渡环节增加对音乐的接触和理解，丰富了幼儿的音乐体验，积累了音乐经验，在反复欣赏的过程中增强了对音乐的理解，激发了对音乐的兴趣和热情，增强了在肢体和情感上的表达。音乐借助过渡环节发挥了更巧妙的作用，适宜的音乐在融入班级环境和活动流程中能够赋予新的生命，不仅仅局限在被幼儿聆听，还在感觉、触觉等方面给幼儿新的感受，从而促进了幼儿自主的情感体验和动作表现。
二、过渡环节音乐选择的依据与原则
（一）根据幼儿年龄特点选择音乐类型
幼儿成长过程中具有阶段性特征，不同年龄阶段的幼儿在认知和心理发展方面均呈现不同的水品，教师要根据幼儿的年龄来选择幼儿能够理解的音乐。对于小班幼儿来说，教师可以选择无歌词的音乐，避开不容易理解的歌词内容，仅仅给予幼儿对声音的感受和体验。例如《开汽车》这一律动性较强的音乐，在无歌词的音乐情境下，通过律动性较强的节奏搭配幽默滑稽的乐器编配，直接带给幼儿活泼轻松的音乐感受，充分调动了幼儿融入音乐的兴趣和热情。而对于大班幼儿来说，在幼儿具备良好的理解能力和语言表达能力时，教师可以选择与古诗词相匹配的、具有中国元素的歌曲，例如歌曲《憫农》，朗朗上口的古诗歌词搭配起伏押韵的旋律，在幼儿已有古诗经验的基础上融入音乐，极大地发挥了中国作品的魅力。
（二）根据幼儿活动环境选择音乐风格
环境育人是幼儿教育的重要组成部分，每个班级环境的设计和创建都融合了教师的思考和幼儿的参与。在选择过渡环节音乐时，教师应注意音乐的风格，关注音乐的创作风格、演奏风格、配器风格等，在把握音乐整体风格的同时筛选与班级环境风格相匹配的音乐，例如中国传统音乐搭配水墨风格的班级环境，清新的音乐搭配冷色调的班级环境，温暖舒缓的音乐搭配暖色调的班级环境等等，借助不同时期、不同地域、不同配器、不同作者的音乐，关注环境中的色调、装饰、主题等突出元素，让音乐与环境产生新的碰撞，为幼儿营造和谐统一的气氛。因此，在选择音乐的过程中，教师需要关注班级环境的风格和色调，选择与环境相匹配的音乐风格。
（三）根据幼儿情绪表达选择音乐特征
幼儿表达情绪的方式多种多样，语言、动作、表情都呈现着幼儿的心理活动和情绪变化。而音乐便是巧妙地将语言、动作、表情融为一体的艺术表现形式，不同类型的音乐具有不同的带动性和感染性，快板、慢板、柔板等音乐带有不同的律动感，强、弱、快、慢变化的音乐带有不同的冲击性，当幼儿接触这些音乐的同时，他们也会有不同的感受和体验，在积累了丰富的感受和体验之后，剩下的便是自然的流淌和主动的表达。例如音乐欣赏活动《狮王进行曲》，幼儿会结合音乐中的狮子形象，感受音乐的力度和强度，理解形象，感受音乐情境，并在理解的基础上抒发、表现刘狮子音乐的认识。由此可见，幼儿会将音乐作为一种抒发情感、表达情绪的工具，逐渐将自己内心的世界展现给他人。因此，在选择过渡环节音乐时应关注音乐的基本特征，选择不同速度、力度、响度的音乐，筛选不同节拍、风格的音乐，丰富幼儿的情感体验，推动、促进幼儿情绪情感的抒发和表达。
总之，音乐作为过渡环节中不可缺少的元素，始终对幼儿在园一日生活产生着重要的影响。作为教师和管理者，我们应关注过渡环节中音乐选择的适宜性和合理性，遵循音乐选择的依据与原则，分析音乐与幼儿、音乐与环境、音乐与活动之间的关系，使其为幼儿的成长发挥更多的作用和价值。
参考文献
[1]于洋.漫谈音乐与舞蹈的关系[J].艺术教育，2018（17）：103-104.