论文部分内容阅读
《中国教育发展纲要》中明确指出：中小学生要由“应试教育”转向全面提高民族素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。
参加教学工作十几年的实践，我深深体会到兴趣的重要性，深刻理解到兴趣是以学生为主体，教师为主导的做法，下面谈谈我在教学中提高学生素质的几点做法。
一、激发学生学习兴趣，活跃课堂教学气氛
兴趣是人类积极探究某种事物的认识倾向。兴趣这种特殊的心理倾向，在人们认识和研究某种事物中起着十分重要的作用。一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。小学生的积极性往往以自己的学习兴趣为转移，学习兴趣是促进学生勤奋学习的一个重要的动力因素。所以教师在教学中要努力创设情境，去点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取。从而促进学生全面、和谐稳定地发展。如教学“能被3整除的数”导入新课这一环节，我是这样做的：第一，忆旧引新，筛选导入；首先教师出示一组数，请同学们分别把21、38、176、235、40、605、678、777、29631、284放进“能被2整除的数”“能被5整除的数”和“不能被2和5整除的数”的圆圈里，其次，教师根据学生回答将数分别填入集合圈。然后提出：这些不能被2和5整除的数中的21能被几整除呢？学生回答：21能被3整除；21能被7整除；21能被21整除；21能被1整除。最后，教师提示课题：好！今天我们就来学习能被3整除的数。第二，教师“受考”，学生求知。教师提问：看到一个数怎样知道它能否被3整除呢？老师一看就知道，相信吗？不信可以来考考老师，好吗？这时学生感到新鲜，情绪非常激动，齐声说：“好”！老师继续提问：怎样考老师呢？先请每个小组出两个数，要计算一个数能被3整除，一个不能被3整除，这两个数可以是两位数，或者是三位数、四位数，然后把数写在本上。同学们争先恐后地要尝试考考老师的滋味，教师却随意地把四个组出的八个数迅速地作出判断。并指出：大家考过老师以后怎样想？判断能被3整除的数的秘密到底在哪里？把这节课推向高潮，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，学生考考老师又是件新鲜事，所以学生的学习积极性空前高涨。经过“忆旧引新，筛先导入”和“教师受考，学生求知”两个层次导入，无论在知识的发展上，还是在充分发挥学生学习的主动方面都创造了极为有效的条件。
二、加大课堂教学密度，高效率获取知识
我们通常讲的“精讲多练”中的“精讲”，不是少讲、略讲，而是一针见血的深与透；多练不是重复，而是巧练，螺旋式上升，练后跨度不是指题目的拔高和加深，而是指思路的拓宽灵活，多角度进行思考。使学生的思想素质、知识素质、身体素质、心理素质都得到不断提高，从而增强其对社会的适应能力和未来的生存能力，训练和培养学生的思维品质，达到举一反三，触类旁通，并始终注意学生素质的养成。
如教学圆的周长公式推理过程，采用了直观演示、独立操作、概括总结三个层次，提出了既富于思考，又利于操作性的问题。教师用根绳子先理出大小两个圆的周长。然后让学生在观察比较中知道绳子就是这个圆的周长。通过提出“圆的周长和什么有关系呢？”调动学生思维，引导学生想出圆的周长与圆的直径、半径有关，从而引出我国古代数学家祖冲之研究圆周率的故事，并提出圆的周长总是直径的三倍多一些的规律。此时学生产生一种新奇感，跃跃欲试想验证这个结论是否正确。此时，学生的积极性、主动性、参与性已充分调动起来，教学开始转入第二层次，教师因势利导让全班同学拿出学具来亲自操作，测量计算，得出：圆无论大小，周长总是直径的三倍多一些的规律在学生初步有一种获取知识的喜悦兴奋时，教师又提出：“圆的周长是直径的三倍多一些，那么到底多多少呢？”将学生的思维又推向高潮，使知识进一步深化。最后概括出“圆周率”。引导学生准确地说出圆的周长是直径的π倍，并总结到：圆的周长=直径×π。教学随着层次的步步深入，课堂教学的气氛，学生的思维越来越活跃。课堂教学的内容量和密度加大，充分调动学生学习的积极性，促进了学生思维能力，个性全面而和谐地发展。
三、培养学生积极思考，主动参与课堂教学实践模式
学习兴趣是在教与学的实践中形成和发展的，每一节课都给后进生创造发言的机会，及时鼓励和调动他们的积极性，使他们不仅在学习上有兴趣，还有强烈的求知欲望。新颖的教学内容和方法能使学生聚精会神，兴致勃勃地去学习、探索和研究。全班学生的思维都随着教与学来进行。调动后进生的积极性，使他们树立信心，有学好的愿望。如指导后进生改正错题。首先，教师只提出问题：“看看这道题有没有错”。让学生自己找出错的地方，并改正过来；其次，在开始做题前，就提示：“会做吗？争取一遍做对行吗？试试看。”最后，要求他计算解答完成后自己进行检查验算。调动尖子生的积极性，使他们学习起来不乏味，认真钻研、积极探求。教学中，让每个学生充分得到提高，个性得到发展。每节课的练习，基本上是分层次、分组进行。基础知识、基本题要求全班同学都必须掌握，并力求达到熟练，对于难度较大或者程度深的题，则给学有余力的同学探讨与研究，使他们每节课都比别人多得一点，促进其智力的发展，日积月累，必有丰硕的结果。于是课堂上出现了你追我赶，谁也不甘落后的局面。由于每个同学对每部分内容的掌握与理解程度不同，后进生也在努力认真地完成基本题练习的基础上，参与高难度的练习，这就使全班同学的智能获得和谐发展，每个同学都能得到不同程度上的提高。
教育工作是一项伟大而又艰巨的创造性劳动，十几年来，自己满怀信心地深入到育人的伟大事业之中，深深地体会到，教育工作者在教学过程中，必须面向全体学生，以全面激發学生学习兴趣、活跃课堂教学气氛、加大课堂教学密度、高效率获取知识，培养学生积极思考，主动参与实践的课堂教学模式是全面提高学生素质的有效途径。
参加教学工作十几年的实践，我深深体会到兴趣的重要性，深刻理解到兴趣是以学生为主体，教师为主导的做法，下面谈谈我在教学中提高学生素质的几点做法。
一、激发学生学习兴趣，活跃课堂教学气氛
兴趣是人类积极探究某种事物的认识倾向。兴趣这种特殊的心理倾向，在人们认识和研究某种事物中起着十分重要的作用。一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。小学生的积极性往往以自己的学习兴趣为转移，学习兴趣是促进学生勤奋学习的一个重要的动力因素。所以教师在教学中要努力创设情境，去点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取。从而促进学生全面、和谐稳定地发展。如教学“能被3整除的数”导入新课这一环节，我是这样做的：第一，忆旧引新，筛选导入；首先教师出示一组数，请同学们分别把21、38、176、235、40、605、678、777、29631、284放进“能被2整除的数”“能被5整除的数”和“不能被2和5整除的数”的圆圈里，其次，教师根据学生回答将数分别填入集合圈。然后提出：这些不能被2和5整除的数中的21能被几整除呢？学生回答：21能被3整除；21能被7整除；21能被21整除；21能被1整除。最后，教师提示课题：好！今天我们就来学习能被3整除的数。第二，教师“受考”，学生求知。教师提问：看到一个数怎样知道它能否被3整除呢？老师一看就知道，相信吗？不信可以来考考老师，好吗？这时学生感到新鲜，情绪非常激动，齐声说：“好”！老师继续提问：怎样考老师呢？先请每个小组出两个数，要计算一个数能被3整除，一个不能被3整除，这两个数可以是两位数，或者是三位数、四位数，然后把数写在本上。同学们争先恐后地要尝试考考老师的滋味，教师却随意地把四个组出的八个数迅速地作出判断。并指出：大家考过老师以后怎样想？判断能被3整除的数的秘密到底在哪里？把这节课推向高潮，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，学生考考老师又是件新鲜事，所以学生的学习积极性空前高涨。经过“忆旧引新，筛先导入”和“教师受考，学生求知”两个层次导入，无论在知识的发展上，还是在充分发挥学生学习的主动方面都创造了极为有效的条件。
二、加大课堂教学密度，高效率获取知识
我们通常讲的“精讲多练”中的“精讲”，不是少讲、略讲，而是一针见血的深与透；多练不是重复，而是巧练，螺旋式上升，练后跨度不是指题目的拔高和加深，而是指思路的拓宽灵活，多角度进行思考。使学生的思想素质、知识素质、身体素质、心理素质都得到不断提高，从而增强其对社会的适应能力和未来的生存能力，训练和培养学生的思维品质，达到举一反三，触类旁通，并始终注意学生素质的养成。
如教学圆的周长公式推理过程，采用了直观演示、独立操作、概括总结三个层次，提出了既富于思考，又利于操作性的问题。教师用根绳子先理出大小两个圆的周长。然后让学生在观察比较中知道绳子就是这个圆的周长。通过提出“圆的周长和什么有关系呢？”调动学生思维，引导学生想出圆的周长与圆的直径、半径有关，从而引出我国古代数学家祖冲之研究圆周率的故事，并提出圆的周长总是直径的三倍多一些的规律。此时学生产生一种新奇感，跃跃欲试想验证这个结论是否正确。此时，学生的积极性、主动性、参与性已充分调动起来，教学开始转入第二层次，教师因势利导让全班同学拿出学具来亲自操作，测量计算，得出：圆无论大小，周长总是直径的三倍多一些的规律在学生初步有一种获取知识的喜悦兴奋时，教师又提出：“圆的周长是直径的三倍多一些，那么到底多多少呢？”将学生的思维又推向高潮，使知识进一步深化。最后概括出“圆周率”。引导学生准确地说出圆的周长是直径的π倍，并总结到：圆的周长=直径×π。教学随着层次的步步深入，课堂教学的气氛，学生的思维越来越活跃。课堂教学的内容量和密度加大，充分调动学生学习的积极性，促进了学生思维能力，个性全面而和谐地发展。
三、培养学生积极思考，主动参与课堂教学实践模式
学习兴趣是在教与学的实践中形成和发展的，每一节课都给后进生创造发言的机会，及时鼓励和调动他们的积极性，使他们不仅在学习上有兴趣，还有强烈的求知欲望。新颖的教学内容和方法能使学生聚精会神，兴致勃勃地去学习、探索和研究。全班学生的思维都随着教与学来进行。调动后进生的积极性，使他们树立信心，有学好的愿望。如指导后进生改正错题。首先，教师只提出问题：“看看这道题有没有错”。让学生自己找出错的地方，并改正过来；其次，在开始做题前，就提示：“会做吗？争取一遍做对行吗？试试看。”最后，要求他计算解答完成后自己进行检查验算。调动尖子生的积极性，使他们学习起来不乏味，认真钻研、积极探求。教学中，让每个学生充分得到提高，个性得到发展。每节课的练习，基本上是分层次、分组进行。基础知识、基本题要求全班同学都必须掌握，并力求达到熟练，对于难度较大或者程度深的题，则给学有余力的同学探讨与研究，使他们每节课都比别人多得一点，促进其智力的发展，日积月累，必有丰硕的结果。于是课堂上出现了你追我赶，谁也不甘落后的局面。由于每个同学对每部分内容的掌握与理解程度不同，后进生也在努力认真地完成基本题练习的基础上，参与高难度的练习，这就使全班同学的智能获得和谐发展，每个同学都能得到不同程度上的提高。
教育工作是一项伟大而又艰巨的创造性劳动，十几年来，自己满怀信心地深入到育人的伟大事业之中，深深地体会到，教育工作者在教学过程中，必须面向全体学生，以全面激發学生学习兴趣、活跃课堂教学气氛、加大课堂教学密度、高效率获取知识，培养学生积极思考，主动参与实践的课堂教学模式是全面提高学生素质的有效途径。