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一、情境教学法的应用
（一）在情景中学，在情景中用
要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情景是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情景中进行。因此英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”“用”结合。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学，展示情景。
小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇，而且大多数是表示具体事物的词汇，鉴于小学生的年龄、心理等特点，这些词汇适宜用直观教学法。当讲授学习用品，如book，pencil等单词时，我拿出一本书说：“This is a book.”“This is a pencil.”学生当时就知道book与pencil分别指书和铅笔。运用实物教授单词，学生接受起来非常容易，又如，讲到水果名称这类单词时，我先让学生说出自己喜欢的水果，然后出示apple，pear等实物，带领同学们学习这些单词，对于表现好的同学，将这些水果作为奖品给他们，激发他们学习英语的积极性。
对于一些无法用实物进行讲授的单词，如表示天气状况的词，我会创设一定的情景，使学生理解，如讲到hot，cold时，我会双手扇一扇、双臂抱紧，学生一目了然就知道它们的意思，在巩固练习这两个单词的时候，我说单词，同学们做出相应的动作，在欢笑中同学们就掌握了这两个单词。
（二）课堂教学突出英语特点，营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。没有英语环境，教师就应刻意创造英语环境。因为英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。而这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快地形成。在我教三年级时，由于孩子们刚刚正式接触英语，全英教学根本不可能，我是逐渐向孩子们渗透一些英语课堂用语，并加以适当的肢体语言，使孩子们能逐渐明白我的意思，比如，上课时会说“stand up”同时两手向上抬，即使学生不明白我话的意思，但一看我的动作，就明白是“起立”的意思，慢慢地，到三年级下半学期对于我发出的一些命令，如Open your books.Listen to the tape then repeat it等，学生都能很快地做出反应。
（三）课外活动形式多样，让英语学习延伸
英语情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声用英语和老师打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。
二、情境教学法的教学策略
（一）情境的创设要结合教学目标和教学内容，达到为语言教学服务的目的
教师在创设英语情景时要：一是情景的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入情景。比如，教材中有一些离学生认知范围比较远的如doctor， policeman等表示职业的词汇；有open，close等具有动作行为的词汇和cold，hot等表示感觉的抽象词汇。这时，教师可借助图片结合具体的动作、表情、表演等体态语言来描绘这些词的词义，以充分调动学生的视觉和听觉两种功能，使设置的情景与词义相吻合，让学生在此情景中获得相关的语言输入。
（二）情境的创设要关注学生、贴近学生的生活，符合学生的生理特点和心理特点
小學生具有活泼好动的特点，他们对英语的学习在很大程度上是由兴趣决定的。教师对学生英语学习兴趣的唤起，最重要的是浓烈的学习氛围的创设。教学中根据学生身心特点创设情景，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲，好奇心，从而使学生主动地参与学习。针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，教师在教学中应尽可能地创设各种情境，使学生亲身体验，充分运用各种感官，让学生在说说、唱唱、跳跳、画画、演演中学英语。比如，在教学“This is a panda /an elephant/…，I think.”时，教师可让学生戴上自制的动物头饰：胖胖的熊猫、可爱的斑马、憨厚的大象，创设出一幅生机勃勃的动物园情景。学生边指认动物边表演对话，原本枯燥的语言内容在生动的真实情景中成为学生乐于学习的内容。这样，学生在愉快的学习氛围中就会自然地掌握语言。
三、情境教学法在英语教学运用中应该注意的问题
教师在教学中合理地运用情境教学法，有助于落实小学英语课程的目标，让孩子们的语言能力在情境体验、活动参与中得到发展。但是，有不少教师在情景创设中也存在一些误区：一是情景创设依赖CAI课件，认为要创设情境教学就必须使用CAI课件，而有的课件只是单纯地呈现与本课学习内容相关的视音频材料，如果没有多媒体的支持，有的教师就感到无所适从、无法创设情景。二是为情景而情景，如一会儿讨论、一会儿表演、一会儿又唱歌等，教学方法杂乱，让学生目不暇接。三是效率低的情景。一味地将生活情景原原本本地搬到课堂上来，结果花费了大量的人力、物力，教学效果却不好。教学情境过多和教学方法过杂，一方面会导致学生疲于应付，对教学重难点很难把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。教师创造性地使用教材，要体现教材的基本思路，不能完全抛开教材。教学情景的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。
（一）在情景中学，在情景中用
要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情景是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情景中进行。因此英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”“用”结合。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学，展示情景。
小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇，而且大多数是表示具体事物的词汇，鉴于小学生的年龄、心理等特点，这些词汇适宜用直观教学法。当讲授学习用品，如book，pencil等单词时，我拿出一本书说：“This is a book.”“This is a pencil.”学生当时就知道book与pencil分别指书和铅笔。运用实物教授单词，学生接受起来非常容易，又如，讲到水果名称这类单词时，我先让学生说出自己喜欢的水果，然后出示apple，pear等实物，带领同学们学习这些单词，对于表现好的同学，将这些水果作为奖品给他们，激发他们学习英语的积极性。
对于一些无法用实物进行讲授的单词，如表示天气状况的词，我会创设一定的情景，使学生理解，如讲到hot，cold时，我会双手扇一扇、双臂抱紧，学生一目了然就知道它们的意思，在巩固练习这两个单词的时候，我说单词，同学们做出相应的动作，在欢笑中同学们就掌握了这两个单词。
（二）课堂教学突出英语特点，营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。没有英语环境，教师就应刻意创造英语环境。因为英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。而这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快地形成。在我教三年级时，由于孩子们刚刚正式接触英语，全英教学根本不可能，我是逐渐向孩子们渗透一些英语课堂用语，并加以适当的肢体语言，使孩子们能逐渐明白我的意思，比如，上课时会说“stand up”同时两手向上抬，即使学生不明白我话的意思，但一看我的动作，就明白是“起立”的意思，慢慢地，到三年级下半学期对于我发出的一些命令，如Open your books.Listen to the tape then repeat it等，学生都能很快地做出反应。
（三）课外活动形式多样，让英语学习延伸
英语情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声用英语和老师打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。
二、情境教学法的教学策略
（一）情境的创设要结合教学目标和教学内容，达到为语言教学服务的目的
教师在创设英语情景时要：一是情景的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入情景。比如，教材中有一些离学生认知范围比较远的如doctor， policeman等表示职业的词汇；有open，close等具有动作行为的词汇和cold，hot等表示感觉的抽象词汇。这时，教师可借助图片结合具体的动作、表情、表演等体态语言来描绘这些词的词义，以充分调动学生的视觉和听觉两种功能，使设置的情景与词义相吻合，让学生在此情景中获得相关的语言输入。
（二）情境的创设要关注学生、贴近学生的生活，符合学生的生理特点和心理特点
小學生具有活泼好动的特点，他们对英语的学习在很大程度上是由兴趣决定的。教师对学生英语学习兴趣的唤起，最重要的是浓烈的学习氛围的创设。教学中根据学生身心特点创设情景，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲，好奇心，从而使学生主动地参与学习。针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，教师在教学中应尽可能地创设各种情境，使学生亲身体验，充分运用各种感官，让学生在说说、唱唱、跳跳、画画、演演中学英语。比如，在教学“This is a panda /an elephant/…，I think.”时，教师可让学生戴上自制的动物头饰：胖胖的熊猫、可爱的斑马、憨厚的大象，创设出一幅生机勃勃的动物园情景。学生边指认动物边表演对话，原本枯燥的语言内容在生动的真实情景中成为学生乐于学习的内容。这样，学生在愉快的学习氛围中就会自然地掌握语言。
三、情境教学法在英语教学运用中应该注意的问题
教师在教学中合理地运用情境教学法，有助于落实小学英语课程的目标，让孩子们的语言能力在情境体验、活动参与中得到发展。但是，有不少教师在情景创设中也存在一些误区：一是情景创设依赖CAI课件，认为要创设情境教学就必须使用CAI课件，而有的课件只是单纯地呈现与本课学习内容相关的视音频材料，如果没有多媒体的支持，有的教师就感到无所适从、无法创设情景。二是为情景而情景，如一会儿讨论、一会儿表演、一会儿又唱歌等，教学方法杂乱，让学生目不暇接。三是效率低的情景。一味地将生活情景原原本本地搬到课堂上来，结果花费了大量的人力、物力，教学效果却不好。教学情境过多和教学方法过杂，一方面会导致学生疲于应付，对教学重难点很难把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。教师创造性地使用教材，要体现教材的基本思路，不能完全抛开教材。教学情景的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。