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教学使学校工作的核心，是教师的主要工作认为。在教学活动中，课堂教学占据重要地位，与学生的学习、发展、成长紧密相关。教学工作有无效益主要是看教学工作是否促进了学生进步或发展，高效教学是相对于低效教学而言的，其实质是在规定的教学时间内，完成教学任务。高效教学要求教师确保课堂教学的有效，学生能够当堂掌握相关知识点。生物是中学一门重要的学科，提高生物教学有效性是课程改革的要求。
一、立足教材，精心备课
在教师教学工作中，备课是一个重要的环节，一定程度上，备课是课堂教学成败的关键，是影响课堂教学效果的决定性因素。备课不是一项简单的活动，其对教师有特别要求。首先，教师应立足教材，对本单元的教学目标做到了然于心。其次，应阅读并深究教材。再次，要根据学生实际学习情况确定教学目标，选择合适的教学方法。在备课中，教师要巧妙进行教学设计，最好能做到开端引趣，即课堂一开始就能够吸引学生注意力，调动学生的学习积极性。备课立足教材，并不是局限于教材，相反，它要求教师拥有开阔的眼界，注意教材知识与实际生活的融会贯通，充分利用生活中的教学资源。以生物知识“基因”为例，教师在备课时可以将生活中的影片与所讲知识联系起来，如科幻影片《生化危机》。学生们对电影都比较感兴趣，将影片与生活知识联系起来，就能够迅速吸引学生的注意力。然后教师可以让学生就影片中表现出的基因知识发表看法，这样就可以有效调动学生的学习积极性。
二、活用生物教学语言
一般课堂教学语言和生物学语言有机结合在一起就构成了生物教学语言。前者贯穿整个课堂教学活动之中，是有指令、过度、提问、衔接等具体作用的语言，而后者主要涉及生物学方面的具体专业性术语和概念。生物教学语言为生物学语言服务，从方方面面体现了它的艺术性和教育性。缺乏生物学语言的教学毫无专业性和技术含量，而没有一般教学语言的课堂和僵化陈旧照本宣科的填鸭式教学无异。
在生物高效教学过程中，要想顺利完成教学任务，充当其冲的一点就是要做到生物学语言要精准严谨，有关的概念和措辞不能按照个人心意随意更换，不能即兴胡说，要严格遵照学科术语的严谨精确，所述词语和概念不能含糊其辞。教师在讲解过程中对有关专业概念的讲述必须按照所规定的进行，不能进行自创性地讲解而将专业术语与日常语言相混淆，造成在教学过程中习惯用语随处可见，而专业术语却寥寥无几或漏洞百出。
除了生物学语言的精准应用，有趣的教学语言也能使整个课堂显得妙趣横生从而激发学生探求生物知识的动力。有趣生动形象的教学语言可以把艰涩难懂抽象的生物学知识转换为日常生活中即可见到的情境，以此来帮助学生理解记忆，把“种瓜得瓜，种豆得豆”这样的生活俚语用来比喻遗传现象，恰如其分地使遗传现象得到了通俗易懂的解释，变得更加便于理解。其他诸如“一母生九子，连母十个样”这样的语句则恰到好处地体现了变异现象，使得整个课堂不再像以往那样毫无生趣、抽象难懂，而是变得更加生动形象，利于学习。
三、生物学知识生活化
让生活实践参与课堂教学，把课堂知识融入生活。生物学知识的生活化，就是要求教师在进行生物学教学时要把日常生活中常见的情境带入课堂，以此来帮助学生理解生物学知识，使得生物学知识不再像以往那样僵化刻板、艰涩难懂。学生在生活中积累的许多生活经验也都在生物课堂之上与生物学知识融为一体，两者的结合生活艺术化，使知识灵活化形象化。许多学生在课堂上并不能理解老师所讲授的生物学知识，然而一旦将所授知识与他所经历的生活经验相结合，就会想化学试剂一样产生奇妙的反映，理论知识在现实生活中得到了验证，从而使知识得到进一步升华，成为学生在日后生活时不可估量的珍宝。
四、注意学科联系，融会贯通
在进行生物教学时，我们要明白所有自然学科在本质上都是相通的，每个学科都与其他学科有着广泛而密不可分的联系。学习这些学科知识目的就是要学有所长，能够把知识转化为自己的能量，能够把所有学科融会贯通地来进行记忆吸收。诸如生物学的学习离不开英语学科一样，在学习r菌和s菌时我们需要运用英语词汇rough和smooth来对生物上的菌落特征进行记忆以此来区分两者。像这样的学科联合，更有利于教学和学生的学习，使整个教学过程和学习都变得高效化。
五、结语
生物教学过程中，如何使教学实现高效化是中学生物教学过程中必须予以关注的问题。在了解中学教学特点和教学对象的基础上，我们要本着科学、谨慎、严谨的态度来探寻最佳的教学方式，以此来帮助学生实现高效化学习，也使得整个中学生物教学在教学上实现高效化、高品质。中学生物教学要把专业性与趣味性相结合，从各方面最大限度地激发学生学习兴趣和动力，让学生主动参与到整个教学中来，充分认识到教学实践中学生主体地位的重要性，极尽全力去实现中学生物教学的高效化。
参考文献：
[1]张昕，张鹏浩.中学生物教学中对STS教育模式的探索[J].天津师范大学学报，2002，（01）：58-61.
[2]范亚民.浅谈新课改下中学生物教学模式的改革方向[J].吉林广播电视大学学报，2010，（08）：67.
[3]翁红阳.基于问题解决模式的中学生物教学设计的探讨[J].新课程，2013，（05）：150-151.
[4]黄燕芬，任翠娟，王平瑞，聂冬梅.引入数字化实验系统提高中学生物教学效果[J].课程教育研究，2013，（16）：178-179.
[5]韦玉红，张赞，胡兴昌.系统论理论在中学生物教学中的探索与实践[J].科学教育，2012，（06）：16-18.
一、立足教材，精心备课
在教师教学工作中，备课是一个重要的环节，一定程度上，备课是课堂教学成败的关键，是影响课堂教学效果的决定性因素。备课不是一项简单的活动，其对教师有特别要求。首先，教师应立足教材，对本单元的教学目标做到了然于心。其次，应阅读并深究教材。再次，要根据学生实际学习情况确定教学目标，选择合适的教学方法。在备课中，教师要巧妙进行教学设计，最好能做到开端引趣，即课堂一开始就能够吸引学生注意力，调动学生的学习积极性。备课立足教材，并不是局限于教材，相反，它要求教师拥有开阔的眼界，注意教材知识与实际生活的融会贯通，充分利用生活中的教学资源。以生物知识“基因”为例，教师在备课时可以将生活中的影片与所讲知识联系起来，如科幻影片《生化危机》。学生们对电影都比较感兴趣，将影片与生活知识联系起来，就能够迅速吸引学生的注意力。然后教师可以让学生就影片中表现出的基因知识发表看法，这样就可以有效调动学生的学习积极性。
二、活用生物教学语言
一般课堂教学语言和生物学语言有机结合在一起就构成了生物教学语言。前者贯穿整个课堂教学活动之中，是有指令、过度、提问、衔接等具体作用的语言，而后者主要涉及生物学方面的具体专业性术语和概念。生物教学语言为生物学语言服务，从方方面面体现了它的艺术性和教育性。缺乏生物学语言的教学毫无专业性和技术含量，而没有一般教学语言的课堂和僵化陈旧照本宣科的填鸭式教学无异。
在生物高效教学过程中，要想顺利完成教学任务，充当其冲的一点就是要做到生物学语言要精准严谨，有关的概念和措辞不能按照个人心意随意更换，不能即兴胡说，要严格遵照学科术语的严谨精确，所述词语和概念不能含糊其辞。教师在讲解过程中对有关专业概念的讲述必须按照所规定的进行，不能进行自创性地讲解而将专业术语与日常语言相混淆，造成在教学过程中习惯用语随处可见，而专业术语却寥寥无几或漏洞百出。
除了生物学语言的精准应用，有趣的教学语言也能使整个课堂显得妙趣横生从而激发学生探求生物知识的动力。有趣生动形象的教学语言可以把艰涩难懂抽象的生物学知识转换为日常生活中即可见到的情境，以此来帮助学生理解记忆，把“种瓜得瓜，种豆得豆”这样的生活俚语用来比喻遗传现象，恰如其分地使遗传现象得到了通俗易懂的解释，变得更加便于理解。其他诸如“一母生九子，连母十个样”这样的语句则恰到好处地体现了变异现象，使得整个课堂不再像以往那样毫无生趣、抽象难懂，而是变得更加生动形象，利于学习。
三、生物学知识生活化
让生活实践参与课堂教学，把课堂知识融入生活。生物学知识的生活化，就是要求教师在进行生物学教学时要把日常生活中常见的情境带入课堂，以此来帮助学生理解生物学知识，使得生物学知识不再像以往那样僵化刻板、艰涩难懂。学生在生活中积累的许多生活经验也都在生物课堂之上与生物学知识融为一体，两者的结合生活艺术化，使知识灵活化形象化。许多学生在课堂上并不能理解老师所讲授的生物学知识，然而一旦将所授知识与他所经历的生活经验相结合，就会想化学试剂一样产生奇妙的反映，理论知识在现实生活中得到了验证，从而使知识得到进一步升华，成为学生在日后生活时不可估量的珍宝。
四、注意学科联系，融会贯通
在进行生物教学时，我们要明白所有自然学科在本质上都是相通的，每个学科都与其他学科有着广泛而密不可分的联系。学习这些学科知识目的就是要学有所长，能够把知识转化为自己的能量，能够把所有学科融会贯通地来进行记忆吸收。诸如生物学的学习离不开英语学科一样，在学习r菌和s菌时我们需要运用英语词汇rough和smooth来对生物上的菌落特征进行记忆以此来区分两者。像这样的学科联合，更有利于教学和学生的学习，使整个教学过程和学习都变得高效化。
五、结语
生物教学过程中，如何使教学实现高效化是中学生物教学过程中必须予以关注的问题。在了解中学教学特点和教学对象的基础上，我们要本着科学、谨慎、严谨的态度来探寻最佳的教学方式，以此来帮助学生实现高效化学习，也使得整个中学生物教学在教学上实现高效化、高品质。中学生物教学要把专业性与趣味性相结合，从各方面最大限度地激发学生学习兴趣和动力，让学生主动参与到整个教学中来，充分认识到教学实践中学生主体地位的重要性，极尽全力去实现中学生物教学的高效化。
参考文献：
[1]张昕，张鹏浩.中学生物教学中对STS教育模式的探索[J].天津师范大学学报，2002，（01）：58-61.
[2]范亚民.浅谈新课改下中学生物教学模式的改革方向[J].吉林广播电视大学学报，2010，（08）：67.
[3]翁红阳.基于问题解决模式的中学生物教学设计的探讨[J].新课程，2013，（05）：150-151.
[4]黄燕芬，任翠娟，王平瑞，聂冬梅.引入数字化实验系统提高中学生物教学效果[J].课程教育研究，2013，（16）：178-179.
[5]韦玉红，张赞，胡兴昌.系统论理论在中学生物教学中的探索与实践[J].科学教育，2012，（06）：16-18.