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从常规来看，我国化学启蒙教育是从初中开始的，而启蒙教育的直接目的便是让学习者对本学科产生初步认识，在启蒙教育阶段形成正确、客观、谦虚、好学的学习态度，了解学习本学科的有效方法。做好化学启蒙教育，不仅影响着学生在初中阶段的学习状态，还能为让初中生未来在化学学习道路上获得良好发展做好准备。本文将从做好生活联系、组织化学实验、重视化学探究三个层面来讨论初中化学启蒙教育的有效对策。
初中化学 启蒙教育 有效对策
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0107-01
新课改的深入发展使得我国的教育体制正在逐步走向素质教育，教师在化学教学过程中不仅要考虑初三年级学生即将迎接中考的学业压力，还要考虑如何才能让初中生喜欢上化学学习，掌握学好化学知识的客观规律。不管初中生在其他学科学习中养成了何种学习习惯，但是化学学科于初中生而言是比较新奇、新鲜的，教师必须要充分利用初中生对化学知识的好奇心来激发他们的学习兴趣，以有趣的实验、充足的实践与探究来切实培养初中生的操作能力与化学思维，使他们初步形成化学素养。
1.做好生活联系
生活化教学已经成为现代教育基本指导方针之一，教师需要在化学教学中做好化学知识与生活联系，以生活现象来解释化學规律，以化学知识来探究生活知识。在初中化学启蒙教育中开展生活化教学活动，可从学生的现实经历与生活经验入手，能够有效降低学生的理解难度与畏难情绪，而这种学习感受能够让初中生意识到化学无处不在，且十分有趣，进而使他们对化学课堂充满期待。
在“爱护水资源”一课中，笔者以生活实践作为本课教学组织方式，鼓励初中生调查本人生活社区的水资源使用情况，以及本社区处理废水的具体方法。在实践中，初中生需寻求社区人员、家长与教师帮助，获取本社区水资源使用情况数据，然后利用网络调查与现实采访分析节约用水的具体措施，以便在实践中逐步形成爱护水资源的生态意识。另外，在“氧气”一课中，初中生都知道氧气是人类赖以生存的基本物质，但是并不知道缺氧、失去氧气所带来的严重后果。对此，在本课教学中，笔者鼓励初中生调查缺氧所带来的严重危害，还可通过憋气比赛来感受缺氧的不适性，以此意识到氧气对人类生存的必要价值。
2.组织化学实验
化学本就是以实验为基本探究方式的，也是化学学科的基本教学内容。在初中化学启蒙教育中，教师应合理利用化学实验来让初中生参与化学知识与化学技能的生成过程，并据此形成科学探究能力，养成“用事实说话”的实验态度。当然，初中化学启蒙教育的实验教学应尽可能给学生提供足够的操作权与自主权，让学生在操作中建构知识意义。
人教版初中化学目录在“走进化学世界”中，便在课题2中明确指出“化学是一门以实验为基础的科学”，收录了一部分经典的化学实验，在教学实践中，笔者会充分利用这部分教材资源来设计化学实验。就如在“制取氧气”一课中，笔者便在本校化学实验室组织了本轮化学实验教学，利用化学教材介绍了制取氧气的药品与反应原理，然后鼓励初中生利用实验步骤说明参与了化学实验，鼓励初中生通过分解反应与化合反应来总结制取氧气的客观规律，并通过实验现象进行实验总结。本轮化学实验所包括的实验装置、实验操作、实验观察、实验数据记录、实验总结等步骤都是由学生自主完成的，而这种凸显学生学习主体性的实验活动可有效提高初中生的探究欲。
3.重视化学探究
探究教学是新课改所制订的基本教学方法，是能够全面凸显学生学习主体地位与教师教学指导作用的重要手段，将其应用在初中化学启蒙教育教学中，有利于让初中生养成良好的学习习惯，帮助初中生找到学好化学的客观方法，提高初中生在化学课堂上的参与度与学习积极性，所以是启蒙教育必须涉及的重要内容。
就如在“质量守恒定律”一课中，笔者以4名学生组建学习小组，在组内展开实验操作，即观察与测量白磷与镁带在燃烧过程中的物质质量变化、铁钉与硫酸铜溶液反应过程中的物质质量变化以及碳酸钠与稀盐酸反应过程中的物质质量变化，学生需在组内通过测量、观察来初步推测物质质量变化规律。得出小组结论之后，各个小组需总结实验结论，展示本小组实验推测，全班就异议点进行全班讨论，组织二次实验，然后结合教材内容总结出质量守恒定律的概念与特征。在本轮探究活动中，初中生所得出的化学结论、实验推测等都是以他们的动手操作为主的，若他们的推测与结论被证实，那么可大大激发学生的学习兴趣，使学生获得强烈的学习成就感与自信感，从而真正提高化学启蒙教育的教学效率。
总而言之，初中化学虽归属于启蒙教育范畴，但是初中生已经具备了一定的生活经验与科学探究经历，所以教师只需利用学生现有的知识结构与学习能力来提供以学生为主的化学探究机会，让学生在探究中经历学习的成功，便可充分调动初中生的学习思维，使其具有勇敢探究、创新求知的学习能力。
参考文献
[1]沈春燕.初中化学前期启蒙实验的开发与应用研究[D].南充：西华师范大学，2017.
[2]丁丹丹.基于化学学科核心素养的初中化学启蒙教育的思考[J].化学教与学，2018（01）：15-19.
初中化学 启蒙教育 有效对策
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0107-01
新课改的深入发展使得我国的教育体制正在逐步走向素质教育，教师在化学教学过程中不仅要考虑初三年级学生即将迎接中考的学业压力，还要考虑如何才能让初中生喜欢上化学学习，掌握学好化学知识的客观规律。不管初中生在其他学科学习中养成了何种学习习惯，但是化学学科于初中生而言是比较新奇、新鲜的，教师必须要充分利用初中生对化学知识的好奇心来激发他们的学习兴趣，以有趣的实验、充足的实践与探究来切实培养初中生的操作能力与化学思维，使他们初步形成化学素养。
1.做好生活联系
生活化教学已经成为现代教育基本指导方针之一，教师需要在化学教学中做好化学知识与生活联系，以生活现象来解释化學规律，以化学知识来探究生活知识。在初中化学启蒙教育中开展生活化教学活动，可从学生的现实经历与生活经验入手，能够有效降低学生的理解难度与畏难情绪，而这种学习感受能够让初中生意识到化学无处不在，且十分有趣，进而使他们对化学课堂充满期待。
在“爱护水资源”一课中，笔者以生活实践作为本课教学组织方式，鼓励初中生调查本人生活社区的水资源使用情况，以及本社区处理废水的具体方法。在实践中，初中生需寻求社区人员、家长与教师帮助，获取本社区水资源使用情况数据，然后利用网络调查与现实采访分析节约用水的具体措施，以便在实践中逐步形成爱护水资源的生态意识。另外，在“氧气”一课中，初中生都知道氧气是人类赖以生存的基本物质，但是并不知道缺氧、失去氧气所带来的严重后果。对此，在本课教学中，笔者鼓励初中生调查缺氧所带来的严重危害，还可通过憋气比赛来感受缺氧的不适性，以此意识到氧气对人类生存的必要价值。
2.组织化学实验
化学本就是以实验为基本探究方式的，也是化学学科的基本教学内容。在初中化学启蒙教育中，教师应合理利用化学实验来让初中生参与化学知识与化学技能的生成过程，并据此形成科学探究能力，养成“用事实说话”的实验态度。当然，初中化学启蒙教育的实验教学应尽可能给学生提供足够的操作权与自主权，让学生在操作中建构知识意义。
人教版初中化学目录在“走进化学世界”中，便在课题2中明确指出“化学是一门以实验为基础的科学”，收录了一部分经典的化学实验，在教学实践中，笔者会充分利用这部分教材资源来设计化学实验。就如在“制取氧气”一课中，笔者便在本校化学实验室组织了本轮化学实验教学，利用化学教材介绍了制取氧气的药品与反应原理，然后鼓励初中生利用实验步骤说明参与了化学实验，鼓励初中生通过分解反应与化合反应来总结制取氧气的客观规律，并通过实验现象进行实验总结。本轮化学实验所包括的实验装置、实验操作、实验观察、实验数据记录、实验总结等步骤都是由学生自主完成的，而这种凸显学生学习主体性的实验活动可有效提高初中生的探究欲。
3.重视化学探究
探究教学是新课改所制订的基本教学方法，是能够全面凸显学生学习主体地位与教师教学指导作用的重要手段，将其应用在初中化学启蒙教育教学中，有利于让初中生养成良好的学习习惯，帮助初中生找到学好化学的客观方法，提高初中生在化学课堂上的参与度与学习积极性，所以是启蒙教育必须涉及的重要内容。
就如在“质量守恒定律”一课中，笔者以4名学生组建学习小组，在组内展开实验操作，即观察与测量白磷与镁带在燃烧过程中的物质质量变化、铁钉与硫酸铜溶液反应过程中的物质质量变化以及碳酸钠与稀盐酸反应过程中的物质质量变化，学生需在组内通过测量、观察来初步推测物质质量变化规律。得出小组结论之后，各个小组需总结实验结论，展示本小组实验推测，全班就异议点进行全班讨论，组织二次实验，然后结合教材内容总结出质量守恒定律的概念与特征。在本轮探究活动中，初中生所得出的化学结论、实验推测等都是以他们的动手操作为主的，若他们的推测与结论被证实，那么可大大激发学生的学习兴趣，使学生获得强烈的学习成就感与自信感，从而真正提高化学启蒙教育的教学效率。
总而言之，初中化学虽归属于启蒙教育范畴，但是初中生已经具备了一定的生活经验与科学探究经历，所以教师只需利用学生现有的知识结构与学习能力来提供以学生为主的化学探究机会，让学生在探究中经历学习的成功，便可充分调动初中生的学习思维，使其具有勇敢探究、创新求知的学习能力。
参考文献
[1]沈春燕.初中化学前期启蒙实验的开发与应用研究[D].南充：西华师范大学，2017.
[2]丁丹丹.基于化学学科核心素养的初中化学启蒙教育的思考[J].化学教与学，2018（01）：15-19.