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摘 要：我国文化内容十分丰富，各种文化差异性较大，这就加深了学生学习历史的难度与深度。新课程改革要求初中历史与社会教师选择合适的方法，为学生创造有趣的教学情境，鼓励学生之间相互帮助，共同解决历史知识学习过程中的疑问。
关键词：合作性教学;历史与社会;课堂
伴随着新课程改革对于教师和学生能力所提出的新要求，教学方法不断增多，分层教学法、小组讨论法、情景模拟法、合作性学习法等新的教学方法不断出现并应用，推动着教学的发展。在新课程改革的背景下，合作性教学法被逐步运用到初中历史和社会的课堂中，任课教师应该合理的转变教学思维和教学方法。保证学生上课有应该具备的状态，能够掌握教师所要求达到的目标。
一、 合作性教学的概念以及重要性
所谓合作性教学，顾名思义就是指任课教师把全班学生按照一定标准划分成几个不同的小组，并以分好小组为单位进行合作性学习，让小组内的成员在相互交流中进行探讨和学习。合作性教学是可行的，因为它符合初中生的特点，只要教师加以指引，必定能形成强有力的学习小组。合作教学在现代教学中是十分重要的，首先，此方法体现了学生的主要位置，以学生为主，能够让学生们积极参加历史与社会学科的教学过程，提高了组内成员的团结协作的能力，也大大增强了学生的荣辱感和使命感。其次，开展合作性教学，让学生主动去了解历史知识，比被动地接受教师讲要深刻得多。所以，此教学方法是值得被提倡的。
二、 合作性教学存在的问题
伴随着新课程改革政策的落实，合作性教学已被应用到初中历史和社会的课堂上。但需要注意的是教学方法的运用，并不只是单单引进这么容易。合作性教学方法进入初中历史与社会的课堂中暴露出以下几方面问题。首先，对于新课的知识点，内容较为抽象，如果单单只依靠学生小组进行学习，学生很难掌握知识点，合作性教学在新课中实施难度较大，而对于历史和社会的复习课帮助比较大。其次，小组合作必定会使个人时间有所牺牲，帮助组内较差学生。这样一来合作性教学会引起团队内成员的担忧，和一部分家长的看法。最后，由于现在班级数量多且容量较大，教师备课压力也大，学生历史知识的学习差异也十分明显，如果将一个班分成多组，只有一名教师引导这些学生，教师就很难面面俱到回答每组学生的问题。
三、 合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的具体应用
（一）将分层教学法和合作性教学法相结合
在初中历史课堂中开展合作性教学的前提，是对班级里的成员进行分组，保证小组内学生在各方面都是差不多的，这样能够为开展合作性教学降低难度。在日常教学中，要以学生为主体，组内同学要团结一致，齐心协力。要将分层教学法运用到课堂中，并将分层次教学与合作性教学有机结合在一起，并依据教材、教师、学生三方面一起进行。首先在教材方面，应该根据知识点的难易程度划分出不同层面进行学习;其次在教师方面，根据分层教学法小组的划分，教师也同样需要分层次备课，对每组学生都进行好长久的规划，学生情况如何，教师心里有应该清楚明白。其中對于接受能力较强的小组，教师可以安排他们预习和复习。对于后进生教师应该多鼓励多帮助，帮助他们追赶上进步，缩小与其他同学的差距，让他们看到希望的曙光，学习更加有动力;最后就在学生方面，教师可以参考学生的能力，将全班学生划分成四个小组。例如，第一组是能够轻松掌握知识点，并能够很好地应用知识，能够独立完成作业及课外辅导资料。第二组，能够在教师和同学的帮助下完成作业，大概能够掌握知识点。第三组，需要课后有人帮助梳理知识点，才能够理解，只会较为简单容易的题，较难的不能独自完成。第四组，听不懂教师讲课的内容，需要单独辅导。因此，将分层教学法运用到初中历史和社会学科中能够切实提高合作性教学的有效性。
（二）做好课前导入，引入合作性教学
教师在上课之前不会直接讲课本知识，会先导入。在历史与社会课堂中教师可以让学生模拟历史小情景并借助史料去引发学生的好奇心，然后再课堂上引入合作性教学。虽说历史离我们十分久远，但它确实客观存在过的。例如在学习《原始的农耕生活》，教师可以借助多媒体，播放一些原始时期使用的器具和现在农用工具，让学生进行直观对比分析，然后小组进行讨论，寻找不同。教师也可以鼓励学生们去请教自己的爷爷奶奶，或者小组一同去博物馆了解历史，走进历史。这样一来，不仅丰富了学生知识，还加强团队合作，增强小组凝聚力。
（三）将生活与历史衔接，及时总结分析
由于历史这门学科具有特殊性，教师应告别传统板书的教学模式，结合学生身心发展规律和智力水平选择较为直观易懂的资料，将生活和历史相结合，采用合作性教学手段，鼓励学生周末也按照小组合作的方法，上网搜集历史小知识，回到课堂一起分享。除此之外，教师应注重对合作性教学开展的效果及时总结，点评每位学生在合作学习中的表现，指出学生的优点和有待改进的地方，切实提高学生的学习能力，使合作性教学更加有效率。因此，教师在初中历史和社会课堂中开展合作性教学就必须要进行有效的总结，有效的总结是合作性教学的升华。
四、 结束语
初中生学习和了解历史最主要的途径就是通过历史与社会这门学科，历史和社会这门学科与其他学科有所不同，所以教学方法的选择也有别于其他课程，合作性教学是一门新颖且独特的教学模式，符合历史与社会课程的特殊性，能够有效提高初中历史和社会课堂的质量和效率，使其在初中历史和社会课堂教学中取得更加突出的成绩。但是将合作性教学方法运用到历史与社会学科中还应注意上述几点问题，教师需要进一步完善合作性教学，使其在历史与社会课堂中发挥出更加显著的作用，希望本文的以上内容能够为相关工作者提供帮助。
参考文献：
[1]姚月祥.合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用分析[J].课程教育研究，2017（34）：53.
[2]牟加阳.初中历史与社会教学中体验式教学的实践探索及尝试[J].课程教育研究，2016（7）：63-64.
[3]包旭斌.让历史与社会教学在合作学习中提高实效[J].文教资料，2016（2）：191-192.
[4]黄建平.浅谈合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用[J].科教文汇，2014（4）：183-184.
作者简介：
陈亮，浙江省温州市，浙江省温州市瓯海区泽雅中学。
关键词：合作性教学;历史与社会;课堂
伴随着新课程改革对于教师和学生能力所提出的新要求，教学方法不断增多，分层教学法、小组讨论法、情景模拟法、合作性学习法等新的教学方法不断出现并应用，推动着教学的发展。在新课程改革的背景下，合作性教学法被逐步运用到初中历史和社会的课堂中，任课教师应该合理的转变教学思维和教学方法。保证学生上课有应该具备的状态，能够掌握教师所要求达到的目标。
一、 合作性教学的概念以及重要性
所谓合作性教学，顾名思义就是指任课教师把全班学生按照一定标准划分成几个不同的小组，并以分好小组为单位进行合作性学习，让小组内的成员在相互交流中进行探讨和学习。合作性教学是可行的，因为它符合初中生的特点，只要教师加以指引，必定能形成强有力的学习小组。合作教学在现代教学中是十分重要的，首先，此方法体现了学生的主要位置，以学生为主，能够让学生们积极参加历史与社会学科的教学过程，提高了组内成员的团结协作的能力，也大大增强了学生的荣辱感和使命感。其次，开展合作性教学，让学生主动去了解历史知识，比被动地接受教师讲要深刻得多。所以，此教学方法是值得被提倡的。
二、 合作性教学存在的问题
伴随着新课程改革政策的落实，合作性教学已被应用到初中历史和社会的课堂上。但需要注意的是教学方法的运用，并不只是单单引进这么容易。合作性教学方法进入初中历史与社会的课堂中暴露出以下几方面问题。首先，对于新课的知识点，内容较为抽象，如果单单只依靠学生小组进行学习，学生很难掌握知识点，合作性教学在新课中实施难度较大，而对于历史和社会的复习课帮助比较大。其次，小组合作必定会使个人时间有所牺牲，帮助组内较差学生。这样一来合作性教学会引起团队内成员的担忧，和一部分家长的看法。最后，由于现在班级数量多且容量较大，教师备课压力也大，学生历史知识的学习差异也十分明显，如果将一个班分成多组，只有一名教师引导这些学生，教师就很难面面俱到回答每组学生的问题。
三、 合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的具体应用
（一）将分层教学法和合作性教学法相结合
在初中历史课堂中开展合作性教学的前提，是对班级里的成员进行分组，保证小组内学生在各方面都是差不多的，这样能够为开展合作性教学降低难度。在日常教学中，要以学生为主体，组内同学要团结一致，齐心协力。要将分层教学法运用到课堂中，并将分层次教学与合作性教学有机结合在一起，并依据教材、教师、学生三方面一起进行。首先在教材方面，应该根据知识点的难易程度划分出不同层面进行学习;其次在教师方面，根据分层教学法小组的划分，教师也同样需要分层次备课，对每组学生都进行好长久的规划，学生情况如何，教师心里有应该清楚明白。其中對于接受能力较强的小组，教师可以安排他们预习和复习。对于后进生教师应该多鼓励多帮助，帮助他们追赶上进步，缩小与其他同学的差距，让他们看到希望的曙光，学习更加有动力;最后就在学生方面，教师可以参考学生的能力，将全班学生划分成四个小组。例如，第一组是能够轻松掌握知识点，并能够很好地应用知识，能够独立完成作业及课外辅导资料。第二组，能够在教师和同学的帮助下完成作业，大概能够掌握知识点。第三组，需要课后有人帮助梳理知识点，才能够理解，只会较为简单容易的题，较难的不能独自完成。第四组，听不懂教师讲课的内容，需要单独辅导。因此，将分层教学法运用到初中历史和社会学科中能够切实提高合作性教学的有效性。
（二）做好课前导入，引入合作性教学
教师在上课之前不会直接讲课本知识，会先导入。在历史与社会课堂中教师可以让学生模拟历史小情景并借助史料去引发学生的好奇心，然后再课堂上引入合作性教学。虽说历史离我们十分久远，但它确实客观存在过的。例如在学习《原始的农耕生活》，教师可以借助多媒体，播放一些原始时期使用的器具和现在农用工具，让学生进行直观对比分析，然后小组进行讨论，寻找不同。教师也可以鼓励学生们去请教自己的爷爷奶奶，或者小组一同去博物馆了解历史，走进历史。这样一来，不仅丰富了学生知识，还加强团队合作，增强小组凝聚力。
（三）将生活与历史衔接，及时总结分析
由于历史这门学科具有特殊性，教师应告别传统板书的教学模式，结合学生身心发展规律和智力水平选择较为直观易懂的资料，将生活和历史相结合，采用合作性教学手段，鼓励学生周末也按照小组合作的方法，上网搜集历史小知识，回到课堂一起分享。除此之外，教师应注重对合作性教学开展的效果及时总结，点评每位学生在合作学习中的表现，指出学生的优点和有待改进的地方，切实提高学生的学习能力，使合作性教学更加有效率。因此，教师在初中历史和社会课堂中开展合作性教学就必须要进行有效的总结，有效的总结是合作性教学的升华。
四、 结束语
初中生学习和了解历史最主要的途径就是通过历史与社会这门学科，历史和社会这门学科与其他学科有所不同，所以教学方法的选择也有别于其他课程，合作性教学是一门新颖且独特的教学模式，符合历史与社会课程的特殊性，能够有效提高初中历史和社会课堂的质量和效率，使其在初中历史和社会课堂教学中取得更加突出的成绩。但是将合作性教学方法运用到历史与社会学科中还应注意上述几点问题，教师需要进一步完善合作性教学，使其在历史与社会课堂中发挥出更加显著的作用，希望本文的以上内容能够为相关工作者提供帮助。
参考文献：
[1]姚月祥.合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用分析[J].课程教育研究，2017（34）：53.
[2]牟加阳.初中历史与社会教学中体验式教学的实践探索及尝试[J].课程教育研究，2016（7）：63-64.
[3]包旭斌.让历史与社会教学在合作学习中提高实效[J].文教资料，2016（2）：191-192.
[4]黄建平.浅谈合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用[J].科教文汇，2014（4）：183-184.
作者简介：
陈亮，浙江省温州市，浙江省温州市瓯海区泽雅中学。