“五步教学法”是在深入贯彻学讲计划要求，主动适应学生身心发展特点背景下开展的教学模式改革，其核心理念是让学生成为语文学习活动的主角，在教学中进一步活跃学生思维，调动学生积极性，让学生在学习活动中更加投入，以良好的师生互动和学生自主探究完成教学目标。“五步教学法”与新课程理念一脉相承，是学讲计划在初中语文教学中的具体落实与体现。
　　“五步教学法”将语文课堂教学分为备学、导学、研学、评学、验学五个部分，对教学环节进行了有效延伸，構建起课内外相结合的有效教学体系，对活跃语文教学、提高学生语文学习能力等方面具有明显作用。
　　一、课前组织充分预习进行“备学”
　　有效的课前预习对接下来的语文课堂学习具有重要意义。笔者在教学活动中要求学生以充分的课前预习作为基础，对语文教学活动与环节进行了前延，将基础知识的学习放在课前环节进行，不再占用课堂教学时间，只是在课堂导入环节进行简要检测。在课前预习环节，笔者还要求学生初步熟悉教材内容，对照教师提出的思考题认真分析。只有初步把握教材内容，才能够在预习活动中筛选出需要进一步探究与学习的内容，为课堂学习的开展提供有效准备。
　　二、课堂出示学习提纲进行“导学”
　　在“五步教学法”中，教师主要充当着启发引导的角色，真正的学习主角是学生。教师应避免进行直接传授，而要通过启发引导的方式让学生自主开展语文学习。在课堂上，教师需要向学生提出本节课学习的思考提纲，这样的提纲既是教学内容的浓缩体现，也是重点难点探究的载体。教师可以设置一组思考题作为小组学习和课堂探究的主要线索，按照系列思考题引导学生积极开动脑筋学习分析，学习提纲发挥了导学的线索与纽带功能。
　　三、小组成员相互研究进行“研学”
　　获得了学习思考题这样的线索后，更为重要的环节是学生在小组内开展讨论研究。为了配合“五步教学法”的开展，笔者将学习小组设置为6人左右的规模，兼顾不同学生的分布，每名学生都要针对学习提纲进行分析研究，提出自己的观点，与他人进行分析讨论乃至辩论。这样的学习过程，对于每一名学生而言都是积极开动脑筋与他人交流互动的过程，自己的观点是否全面、正确，在小组里面需要经过大家的讨论研究，同时也增强了学生的协作意识。在小组思考的过程中，语文教师也要进行巡视，了解语文学习状况，在遇到困难的小组旁进行指导，帮助他们解决一些问题，提高学习的深入有效性。
　　四、小组代表开展汇报进行“评学”
　　每一个小组按照语文教学思考题的引领进行分析的过程，也是学生展示自己能力与智慧的过程。教师在教学之中应当为学生搭建汇报交流的平台，让他们在班级这样一个整体中开展交流讨论。笔者要求每一个小组都推荐一名代表进行交流，无论是推荐优秀生还是学困生，都代表本小组进行发言，汇报学习成果，以及针对本小组遇到的疑难问题进行质疑，集聚大家的智慧解决问题。在各小组交流发言的过程中，笔者进行即时点评，要求其他小组补充完善，通过一个小组发言其他小组补充的方式，使学习成果更为全面、准确，从而达到积聚大家智慧完善学习成果的目标。
　　五、当堂实施教学检测进行“验学”
　　当堂开展教学检测最具权威性和及时性。笔者在课堂教学的最后五分钟进行学习内容的简要回顾，在时间允许的前提下，一般都安排事先印制的作业纸对学生进行本节课学习成效的检测。如果时间不允许，则通过提问的方式了解学生本节课的学习效果。在课堂教学检测中，教师可以准确评价学生学习状况、目标任务完成情况，学生也可以准确判断自身的学习效果，一举两得。教师在获取学生反馈信息之后，还要进行教学重难点的点评，引导学生结合当堂检测效果对自己的学习成效进行分析回顾，总结本节课教与学过程中还有哪些需要完善与提高之处，以便及时拾遗补缺。同时还要引导学生总结学习的经验技巧，长此以往，必能实现反思能力与学习能力的提升。
　　“五步教学法”是初中语文教学改革的一次创新，也是贯彻落实学讲计划的体现。笔者在“五步教学法”运用中取得了阶段性成效，其主要表现在以下四个方面：一是在教学的每一个环节都以学生自主探究为主，有效兼顾了学生的参与愿望，使学生的学习热情得到了激发；二是答案的获得需要学生深入思考、相互研究，学生的思维能力在这一过程中得到有效锻炼与提高；三是许多教学重点难点都依靠合作小组这样的载体来完成，学生的合作意识得到明显增强；四是学生深入参与自主探究的学习成果，记忆效果更为深刻，课堂教学成效得到了提升。
　　综上所述，在初中语文教学中，“五步教学法”模式更加注重学生的能力培养，他们的思维能力、协作能力、分析能力、研究能力都得到了同步提升。这一教学模式也有效激发了学生内在学习情感，让他们的学习积极性得到了提高。“五步教学法”是贯彻学讲计划的生动体现，在提高教学成效、促进学生能力发展等方面具有积极意义，值得广大教师学习借鉴。