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摘 要：游戏是儿童最喜欢也是最易接受教育的一种教学形式，自主游戏则是幼儿自发、自主、自由的活动。那么在幼儿园自主游戏中教师如何关注幼儿，可以给予哪些支持呢？本文从环境支持、材料支持、指导支持等三方面详细阐述了具体的一些方法策略，具有借鉴意义。
关键词：幼儿;自主游戏;支持
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0071-02
Focus on children and support games
——Grow together with children in autonomous games
JIANG Mingjie （Luzhuang experimental kindergarten，Wuxi City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】Game is a kind of teaching form that children like most and is easy to accept education. Autonomous game is children's spontaneous，independent and free activities. So in kindergarten autonomous games，how can teachers pay attention to children and what support can they give？ This paper elaborates some specific methods and strategies from three aspects of environmental support，material support and guidance support，which has reference significance.
【Keywords】Children;Autonomous play;Support
游戏是儿童最喜欢也是最易接受教育的一种教学形式，幼儿通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界！自主游戏则是幼儿自发、自主、自由的活动。理论上来说自主游戏是从游戏的性质角度提出来的，强调所有的游戏都应该有自主性，要让幼儿拥有自由选择游戏的权利和可能，允许幼儿在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是局限于教师安排或指定内容。实际生活中来说，自主游戏是幼儿期最典型，最有特色的游戏活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主开展，自发交流的积极主动的活动过程。而教师在游戏中能否关注幼儿需求，能否及时提供支持，关系到幼儿自身积极主动性、创造力、社会交往能力等多种能力的发展。那么在自主游戏中教师如何关注幼儿？游戏中如何支持幼儿呢？
1.環境支持
环境是重要的教育资源，是幼儿游戏的物质基础，幼儿园要根据需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的情境。
（1）整合校园整体环境，保障自主游戏空间。考虑到要给予幼儿充分游戏的空间，首先就要积极整合校园整体环境。即将整个校园进行整体规划。幼儿是游戏的主人，教师是游戏的支持者，因此通过实地参观等方式使幼儿和教师对校园有了直观感受后，再结合幼儿园室内外地形图引导幼儿和教师分析、思考校园整体环境如何进行整合，在此基础上的环境规划、整合才是基于幼儿需求基础上的校园环境，才能更为全面地为幼儿提供安全、宽敞的自主游戏空间。
（2）丰富班级游戏环境，支持自主游戏开展。班级环境是更具有个性化的环境，其有年龄段的差异和班级间差异，因此，对于班级环境中游戏区域的创设就更需要教师做有心人，关注幼儿需求。如：小班幼儿，其自主游戏的体现为能自主选择区域、自主选择教师提供的材料进行游戏，且平行类游戏更为适宜小班幼儿，因此小班的班级环境创设则需要教师多思考，如平行游戏区域的设置、区域划分场地需宽敞等，以免幼儿间互相影响。中班幼儿，其自主游戏的体现为会自主选择区域游戏，会选择使用辅助游戏材料等，因此中班的班级环境开始有幼儿的积极参与，即区域划分、区域创设、材料投放等由教师引导，幼儿商讨后，再根据幼儿意向进行创建，其班级环境创设追随各班幼儿的兴趣、关注点、意向，由教师和幼儿共同创建。大班幼儿，其自主游戏的体现为自由选择，自主开展，自发交流……因此大班班级游戏环境需要空间的自由和材料的自选，其对应的班级游戏环境更为开放、宽松、自由，教师由原来的环境创设者转变为游戏观察者，从而分析幼儿游戏中的表现，提取有价值信息，进而协助幼儿创设班级游戏环境。
2.材料支持
在游戏中，幼儿通过与材料的互动建构经验，游戏材料是游戏活动的物质基础，只有提供适宜的材料才能真正促进幼儿游戏情节的发展，让游戏变得更为丰富、更具吸引力。一般来说，教师可以视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。提供替代材料—废旧物品或半成品，可以解决幼儿因成品玩具不足而妨碍游戏顺利开展的问题，促进幼儿创新能力的形成;辅助材料似乎可有可无，但有了它游戏情节会更加丰富，能起到画龙点睛的作用，帮助幼儿进一步完善和迁移经验，提高游戏的水平。
既然幼儿的游戏是开放的，自主选择的，那么游戏材料的提供也应该是开放的，利于幼儿自主选择的，而生活中与其相对应的即“超市”模式的材料提供更适宜幼儿游戏材料的选择与运用，因此“材料超市”应运而生！小中大班幼儿年龄不同，其特点也不同，其“材料超市”的创建也各有不同。例如，小班幼儿年龄小，以直觉想象性思维为主，因此其游戏材料选择要注意形象性，更贴近家庭生活，所以娃娃家类玩具就要提供偏多一些;同时小班幼儿年龄特点表现出游戏时以自我为中心，所以材料提供上同类材料多提供一些，避免幼儿间不必要的争抢，满足幼儿独自游戏的需要。中大班幼儿抽象性思维开始发展，因此其游戏材料选择可以种类逐渐增多，特别是一些生活中原始材料逐步增加，从而促进幼儿思考、组合、拓展游戏;同时同类材料相对减少，从而引导幼儿寻找替代物或自己动手制作等，这样还能促进幼儿协商合作开展游戏。 3.指导支持
幼儿游戏的水平发展不仅取决于年龄，还和教师有着息息相关的联系，作为一位年长的“玩伴”，在幼儿游戏过程中教师对幼儿的关注，对幼儿发展的有着深远的影响，所以教师的行为指导至关重要。
（1） 教师理念提升，理解幼儿游戏。只有教师的理念正确了才能正确理解和分析幼儿的游戏行为。因此，《3-6岁儿童学习与发展指南》、《走进游戏走近幼儿》、《发展适宜性游戏》、《幼儿园自主游戏观察与记录》等各种专业书籍，值得教师们去细细研读，并可以通过撰写读书笔记、摘抄、“读书沙龙”等活动来引领教师进一步了解幼儿游戏，教师面对幼儿游戏该做些什么？教师如何观察游戏？教师如何指导游戏？等，从而使教师形成正确的儿童观、游戏观。
（2）教师学会观察，会看幼儿游戏。要做到把握、尊重幼儿的游戏意愿，支持幼儿的游戏行为，并在尊重和支持中引导幼儿发展，那教师对幼儿游戏的观察就是基础，而观察就要做到心中有数，观察游戏的流程，全面掌握幼儿游戏状态。每次游戏由于观察的主题和重点不同，教师观察“路径”也应有所不同。可以是针对重点关注区域的定点观察，也可以是全面了解的整体观察并根据观察情况确定重点对象、内容等。同时，在观察的过程中教师要关注幼儿所思、所想、所需，关注幼儿的一言一行，随时记录幼儿有价值的信息，积极分析幼儿已有发展水平，在活动中获得了哪些经验，后期如何调整或引导游戏可以使幼儿得到进一步提升等。总之教师要牢记观察的要点，心中有目标、有方向、有孩子，这样你才会看幼儿游戏，也才看得懂幼儿游戏。
（3）教师适时介入，丰富幼儿游戏。教师介入的方式也直接影响着幼儿游戏的开展，一般来说，教师可以以同伴或者角色身份自然地介入，或者在游戏中通过适时的语言提醒来启发、指导幼儿游戏等，但是具体介入方式需要视具体情况灵活运用。另外，在自主游戏交流中，教师除了现场介入外，还可通过共同讨论游戏中遇到的问题和疑惑进行游戏介入，从而不仅能丰富幼儿的游戏情节，还能促进幼儿认知的发展。例如，每次游戏结束后，孩子们都有许多亲身的经历和感受，如果教师不注意引导幼儿整理和提升这些可贵的经验，幼儿就无法在游戏中有所收获。因此教师可以通过汇总在自主游戏中观察到的问题，然后有目的地引导幼儿讨论解决在游戏中出现的问题，帮助幼儿自己建构新的经验体系的方法，这样不仅可以引导幼儿抒发游戏中的情绪体验，更重要的是能帮助幼儿在对话、讨论中，使自己获得的零散经验系统化，在相互学习中建构新的经验和知识。同时，幼儿间游戏，同伴同样重要，因为同伴间儿童化的交流更利于互相理解与接收，同伴间的评价使得幼儿间互为关注促进其交往与思考，同伴间的认可更能促進幼儿间情感的沟通，教师在其中起到的作用就是引领者和支持者的作用，通过同伴间的沟通交流引导幼儿互相学习也能够丰富幼儿游戏，进一步促进幼儿游戏水平的提高。
总之，游戏不仅是幼儿的生活方式，也是幼儿教育的重要途径和基本方法，幼儿的游戏在继续，教师的研究也在继续，让我们一起关注幼儿游戏、积极支持游戏，在对幼儿的关爱和支持中和孩子们一起共同成长！
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013
[2]徐则民，洪晓琴.走进游戏走近幼儿[M].上海：上海教育出版社，2010
关键词：幼儿;自主游戏;支持
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0071-02
Focus on children and support games
——Grow together with children in autonomous games
JIANG Mingjie （Luzhuang experimental kindergarten，Wuxi City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】Game is a kind of teaching form that children like most and is easy to accept education. Autonomous game is children's spontaneous，independent and free activities. So in kindergarten autonomous games，how can teachers pay attention to children and what support can they give？ This paper elaborates some specific methods and strategies from three aspects of environmental support，material support and guidance support，which has reference significance.
【Keywords】Children;Autonomous play;Support
游戏是儿童最喜欢也是最易接受教育的一种教学形式，幼儿通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界！自主游戏则是幼儿自发、自主、自由的活动。理论上来说自主游戏是从游戏的性质角度提出来的，强调所有的游戏都应该有自主性，要让幼儿拥有自由选择游戏的权利和可能，允许幼儿在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是局限于教师安排或指定内容。实际生活中来说，自主游戏是幼儿期最典型，最有特色的游戏活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主开展，自发交流的积极主动的活动过程。而教师在游戏中能否关注幼儿需求，能否及时提供支持，关系到幼儿自身积极主动性、创造力、社会交往能力等多种能力的发展。那么在自主游戏中教师如何关注幼儿？游戏中如何支持幼儿呢？
1.環境支持
环境是重要的教育资源，是幼儿游戏的物质基础，幼儿园要根据需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的情境。
（1）整合校园整体环境，保障自主游戏空间。考虑到要给予幼儿充分游戏的空间，首先就要积极整合校园整体环境。即将整个校园进行整体规划。幼儿是游戏的主人，教师是游戏的支持者，因此通过实地参观等方式使幼儿和教师对校园有了直观感受后，再结合幼儿园室内外地形图引导幼儿和教师分析、思考校园整体环境如何进行整合，在此基础上的环境规划、整合才是基于幼儿需求基础上的校园环境，才能更为全面地为幼儿提供安全、宽敞的自主游戏空间。
（2）丰富班级游戏环境，支持自主游戏开展。班级环境是更具有个性化的环境，其有年龄段的差异和班级间差异，因此，对于班级环境中游戏区域的创设就更需要教师做有心人，关注幼儿需求。如：小班幼儿，其自主游戏的体现为能自主选择区域、自主选择教师提供的材料进行游戏，且平行类游戏更为适宜小班幼儿，因此小班的班级环境创设则需要教师多思考，如平行游戏区域的设置、区域划分场地需宽敞等，以免幼儿间互相影响。中班幼儿，其自主游戏的体现为会自主选择区域游戏，会选择使用辅助游戏材料等，因此中班的班级环境开始有幼儿的积极参与，即区域划分、区域创设、材料投放等由教师引导，幼儿商讨后，再根据幼儿意向进行创建，其班级环境创设追随各班幼儿的兴趣、关注点、意向，由教师和幼儿共同创建。大班幼儿，其自主游戏的体现为自由选择，自主开展，自发交流……因此大班班级游戏环境需要空间的自由和材料的自选，其对应的班级游戏环境更为开放、宽松、自由，教师由原来的环境创设者转变为游戏观察者，从而分析幼儿游戏中的表现，提取有价值信息，进而协助幼儿创设班级游戏环境。
2.材料支持
在游戏中，幼儿通过与材料的互动建构经验，游戏材料是游戏活动的物质基础，只有提供适宜的材料才能真正促进幼儿游戏情节的发展，让游戏变得更为丰富、更具吸引力。一般来说，教师可以视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。提供替代材料—废旧物品或半成品，可以解决幼儿因成品玩具不足而妨碍游戏顺利开展的问题，促进幼儿创新能力的形成;辅助材料似乎可有可无，但有了它游戏情节会更加丰富，能起到画龙点睛的作用，帮助幼儿进一步完善和迁移经验，提高游戏的水平。
既然幼儿的游戏是开放的，自主选择的，那么游戏材料的提供也应该是开放的，利于幼儿自主选择的，而生活中与其相对应的即“超市”模式的材料提供更适宜幼儿游戏材料的选择与运用，因此“材料超市”应运而生！小中大班幼儿年龄不同，其特点也不同，其“材料超市”的创建也各有不同。例如，小班幼儿年龄小，以直觉想象性思维为主，因此其游戏材料选择要注意形象性，更贴近家庭生活，所以娃娃家类玩具就要提供偏多一些;同时小班幼儿年龄特点表现出游戏时以自我为中心，所以材料提供上同类材料多提供一些，避免幼儿间不必要的争抢，满足幼儿独自游戏的需要。中大班幼儿抽象性思维开始发展，因此其游戏材料选择可以种类逐渐增多，特别是一些生活中原始材料逐步增加，从而促进幼儿思考、组合、拓展游戏;同时同类材料相对减少，从而引导幼儿寻找替代物或自己动手制作等，这样还能促进幼儿协商合作开展游戏。 3.指导支持
幼儿游戏的水平发展不仅取决于年龄，还和教师有着息息相关的联系，作为一位年长的“玩伴”，在幼儿游戏过程中教师对幼儿的关注，对幼儿发展的有着深远的影响，所以教师的行为指导至关重要。
（1） 教师理念提升，理解幼儿游戏。只有教师的理念正确了才能正确理解和分析幼儿的游戏行为。因此，《3-6岁儿童学习与发展指南》、《走进游戏走近幼儿》、《发展适宜性游戏》、《幼儿园自主游戏观察与记录》等各种专业书籍，值得教师们去细细研读，并可以通过撰写读书笔记、摘抄、“读书沙龙”等活动来引领教师进一步了解幼儿游戏，教师面对幼儿游戏该做些什么？教师如何观察游戏？教师如何指导游戏？等，从而使教师形成正确的儿童观、游戏观。
（2）教师学会观察，会看幼儿游戏。要做到把握、尊重幼儿的游戏意愿，支持幼儿的游戏行为，并在尊重和支持中引导幼儿发展，那教师对幼儿游戏的观察就是基础，而观察就要做到心中有数，观察游戏的流程，全面掌握幼儿游戏状态。每次游戏由于观察的主题和重点不同，教师观察“路径”也应有所不同。可以是针对重点关注区域的定点观察，也可以是全面了解的整体观察并根据观察情况确定重点对象、内容等。同时，在观察的过程中教师要关注幼儿所思、所想、所需，关注幼儿的一言一行，随时记录幼儿有价值的信息，积极分析幼儿已有发展水平，在活动中获得了哪些经验，后期如何调整或引导游戏可以使幼儿得到进一步提升等。总之教师要牢记观察的要点，心中有目标、有方向、有孩子，这样你才会看幼儿游戏，也才看得懂幼儿游戏。
（3）教师适时介入，丰富幼儿游戏。教师介入的方式也直接影响着幼儿游戏的开展，一般来说，教师可以以同伴或者角色身份自然地介入，或者在游戏中通过适时的语言提醒来启发、指导幼儿游戏等，但是具体介入方式需要视具体情况灵活运用。另外，在自主游戏交流中，教师除了现场介入外，还可通过共同讨论游戏中遇到的问题和疑惑进行游戏介入，从而不仅能丰富幼儿的游戏情节，还能促进幼儿认知的发展。例如，每次游戏结束后，孩子们都有许多亲身的经历和感受，如果教师不注意引导幼儿整理和提升这些可贵的经验，幼儿就无法在游戏中有所收获。因此教师可以通过汇总在自主游戏中观察到的问题，然后有目的地引导幼儿讨论解决在游戏中出现的问题，帮助幼儿自己建构新的经验体系的方法，这样不仅可以引导幼儿抒发游戏中的情绪体验，更重要的是能帮助幼儿在对话、讨论中，使自己获得的零散经验系统化，在相互学习中建构新的经验和知识。同时，幼儿间游戏，同伴同样重要，因为同伴间儿童化的交流更利于互相理解与接收，同伴间的评价使得幼儿间互为关注促进其交往与思考，同伴间的认可更能促進幼儿间情感的沟通，教师在其中起到的作用就是引领者和支持者的作用，通过同伴间的沟通交流引导幼儿互相学习也能够丰富幼儿游戏，进一步促进幼儿游戏水平的提高。
总之，游戏不仅是幼儿的生活方式，也是幼儿教育的重要途径和基本方法，幼儿的游戏在继续，教师的研究也在继续，让我们一起关注幼儿游戏、积极支持游戏，在对幼儿的关爱和支持中和孩子们一起共同成长！
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013
[2]徐则民，洪晓琴.走进游戏走近幼儿[M].上海：上海教育出版社，2010