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【摘 要】 要搞好农村初中的教育，必须得注重班级管理。要管理好农村初中的班级，必须得分析农村初中班级的现状，根据实情，班主任恰到好处地扮演每种角色。
【关键词】 农村初中；班主任；宣传者；引导者；激励者
【中图分类号】G63.26 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
农村初中的学生大多数都能遵守学校的规章制度，完成学习上的任务。但农村初中条件艰苦，在思想、文化方面还比较落后，信息相对闭塞；学生的父母的文化水平低，教育方式落后、传统教育观念相对落后；很多家长外出打工，孩子一般由不识字的爷爷奶奶带，这种隔代教育对孩子影响很大，学生们跟着爷爷、奶奶养成了一些坏习惯；加上目前农村对一些娱乐场所不能有效管理，在互联网、电视、录像、影碟、书刊等文化传播媒体中撞击学生们的心灵等，都或多或少地影响着学生的身心发展。主要表现为：娇惯脆弱，受不得点滴委屈，心理容易偏激；生活不能自理，缺乏自觉性，学习马虎、劳动观念弱、纪律松散，甚至学会了打架、喝酒、抽烟、赌博等。
针对目前农村初中的这种新形势，初中的班主任仅仅是学科专家抓学习成绩是远远不够的。那么，在目前农村初中的新形势下，班主任如何恰到好处地扮演每种角色呢？
一、做一个现代教育理念的宣传者
针对农村在思想、文化方面还比较落后，信息相对闭塞；学生的父母的文化水平与教育方式落后、学校相对落后的传统教育观念；很多家长外出打工，孩子一般由不识字的爷爷奶奶带，这种隔代教育对孩子影响很大，学生们跟着爷爷、奶奶养成了一些坏习惯。因此，农村初中班主任就要走村窜户、历尽辛苦地给家长灌输一些现代教育的理念，让家长知道从哪些方面教育孩子，怎样教育孩子，并随时与老师配合；并及时地了解学生在家里的生活、学习习惯和性格特征。还应该适时召开好家长会，让科任老师和家长得到及时沟通，就能了解学生的思想动态和行动表现；在课余，利用各种机会和学生闲聊，及时地解决学生的思想困惑，纠正他们的不良行为。
二、做一个成功的引导者
班主任要学会引导学生积极认识当前的问题、思考其成长中的挫折与障碍，主动地剖析自我，承担责任，协助学生自我管理和自我成长，而不是包办代替，为其安排一切。具体地说，它要求班主任谈心时，多提问题，少加评论；多做启发，少做说教；多鼓励对方讲话，少讲个人意见，以共同探讨代替强制的说理和武断的解释。要记住，培养学生自主的管理意识和责任心，把“要我这样”变成“我要这样”才是我们教育最终的目的。
但是，现在人们对班主任角色的认识还比较传统，认为是监督者、检查者、评价者，不断的给学生下指令，要他们做这做那，强迫孩子按照自己的标准行事，这些都是站在学生之外、居高临下的身份，缺乏一种学生立场。所以，班主任常常会直截了当地告诉学生目前的问题是什么，应该怎样做。无论学生能否接受，都没有选择的权利。长此以往，学生的主动性和积极性难以得到提高，使学生产生“学好学不好是老师和家长的事”的想法，个人的意愿和主动性被磨灭。
（1）善于选择恰当的引导时机。早了，条件不成熟，达不到预期目的；晚了，事过境迁，失去作用。一般说来，在情绪发生波动时引导效果比较好。例如，新生刚入学时、学生因进步而受到表扬奖励时、评上三好学生时、同学之间发生矛盾时、因故情绪低落时、学习成绩下降时都是引导学生的最佳时机。其次，学生具有明显的个性差异，其生理、心理、性格等均有其自身的特点，因而准确把握不同类型学生的心理特点，使引导更富有针对性，是每个班主任应掌握的原则。
（2）要善于倾听。班主任站在管理者和教育者的角度和学生谈心，很容易把学生推向被管理者和受教育者的对立面。无形之间就筑起了一道沟通的“高墙”，再好的道理学生也听不进去。事实上，找学生谈心，学生往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师的对自己态度和感情。因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要把谈心看作是感情交流的过程。谈心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈得拢、谈得好。因此，在师生沟通中，更强调听。因为耐心甚至不厌其烦地听学生倾诉其烦恼，本身就是对学生的一种安慰、支持和鼓励。只有诚恳地听，学生才会倾诉出有关的细节及心灵深处的隐忧，倒出淤积于心的块垒，有一吐为快之感。然而，一些班主任在与学生沟通时，更多的没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判所打断。这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。因此，教师要运用熟练的倾听技巧去打开学生的内心世界。
（3）要善于启发，让学生自己做出的结论。与学生谈心时，不宜先发表自己的意见，不宜对学生的意见轻易批评、讽刺，更忌用讲大道理、上纲上线、空洞说教的方法，以免引起学生的反感、不信任，堵塞获取真情实感的信息之门。因此，在言语、表情和行为上都要表现出非评判态度。当学生希望听到教师的表态时，也宜先弄清楚情况，再与其讨论，在讨论中将自己的意见渗透进去或明确表达出来。最好通过教育、启发，让学生自己做出结论，这样印象就更深、更容易接纳。例如，面对违反校规进入网吧的学生。为加强教育，引导学生文明上网，上文明网。要针对他们的情况，引导他们每次上网前先花两分钟的时间想想上网的目的，即使是打游戏，也要有一定的目标，然后花一分钟估计所需要的时间，规定时间一到，不管自己目标实现与否，都应停止；周末空余时间尽可能与同学约好外出游玩，分散自己对电脑的注意力，融洽同学感情，也可丰富自己的人生體验；给自己在学习方面也树立一个小目标，如在单元考试中考多少分，力求在多少时间内看完一本什么书等等，给自己设置一些压力，给自己增加一些动力，也让自己品尝一些成功的喜悦，使生活不再枯燥。而不是采取强硬措施制止学生上网，而是这样指导学生学会自己减少并克制上网时间。 三、做一个成功的激励者
激励是学生奋发向上的动力，它能使懦弱变为坚强，使自卑变为自尊，使消沉变为激昂。所以，班主任要适应运用各种形式的激励技巧，激起每个学生健康的、积极的动机和热情，促进学生的全面发展。
（1）合理期望，激发学生的内在动力。每个人受到遗传影响的制约，中小学生在进入学校大门之前及至整个学校学习过程中，处于不同的环境。接受不同的环境刺激，并在这一刺激下开始逐步形成各自的个性，表现出不同的差异，有着个体的个性特征。这一特征也就表现反映在他们生活中所具备的个人优势和不足，正所谓“尺有所短，寸有所长”是也。并且，每一位“优秀的学生”不可能全是优点和长处，每一位学习困难的学生也决不是一无是处的。因此，教师只有了解发现，才能有正确的有针对性的期望。所以，在班级管理的过程中，通过对全体同学言行举止的观察及其他人的介绍来了解学生，还要通过这些表面的了解展开研究，分析各种现象之间的联系，分析隐藏在这些现象背后的本质，了解发现学生原有的未被人们所发现的内容，而这些发现往往又是真正的本质特征所在。然后，就根据学生的情况有针对性的提出学生易于接受易于实现的期望，同时调动同学的信念，制订出自我的近期和远期的期望和目标，唤醒内心潜在的自我价值意识和向上的追求，克服种种困难，最终使自我期望得以实现。
（2）能力激励。有些学生学习成绩较差，但其他方面如体育、文艺、劳动等可能很突出。教師要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，要通过各种活动充分发挥他们的潜能，并迁移到学习上，这样常能达到事半功倍的效果。
总之，农村初中的班主任，应顺应时代发展，真心演绎并丰富班主任的角色内涵。每接到一个新班级，必须从多方面、用多种方法尽早了解学生情况，从实际出发，对家长要善于做一个现代教育理念的宣传者；对学生要多一些关爱、尊重、理解，成为一个成功的引导者和激励者，让学生更加健康地成长。
参考文献：
1、李健民主编《班主任工作心理学》学苑出版社
2、邓忠才《班主任如何做好后进生转化工作》广西教育，2006.8
3、吴宗宪主编《青少年不良行为的矫治与防范》，华夏出版社。
4、赖华强《班主任工作案例教程》暨南大学出版社，2005.9
5、李镇西《教育的困惑——学生为啥越来越难教》，四川少儿出版社
【关键词】 农村初中；班主任；宣传者；引导者；激励者
【中图分类号】G63.26 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
农村初中的学生大多数都能遵守学校的规章制度，完成学习上的任务。但农村初中条件艰苦，在思想、文化方面还比较落后，信息相对闭塞；学生的父母的文化水平低，教育方式落后、传统教育观念相对落后；很多家长外出打工，孩子一般由不识字的爷爷奶奶带，这种隔代教育对孩子影响很大，学生们跟着爷爷、奶奶养成了一些坏习惯；加上目前农村对一些娱乐场所不能有效管理，在互联网、电视、录像、影碟、书刊等文化传播媒体中撞击学生们的心灵等，都或多或少地影响着学生的身心发展。主要表现为：娇惯脆弱，受不得点滴委屈，心理容易偏激；生活不能自理，缺乏自觉性，学习马虎、劳动观念弱、纪律松散，甚至学会了打架、喝酒、抽烟、赌博等。
针对目前农村初中的这种新形势，初中的班主任仅仅是学科专家抓学习成绩是远远不够的。那么，在目前农村初中的新形势下，班主任如何恰到好处地扮演每种角色呢？
一、做一个现代教育理念的宣传者
针对农村在思想、文化方面还比较落后，信息相对闭塞；学生的父母的文化水平与教育方式落后、学校相对落后的传统教育观念；很多家长外出打工，孩子一般由不识字的爷爷奶奶带，这种隔代教育对孩子影响很大，学生们跟着爷爷、奶奶养成了一些坏习惯。因此，农村初中班主任就要走村窜户、历尽辛苦地给家长灌输一些现代教育的理念，让家长知道从哪些方面教育孩子，怎样教育孩子，并随时与老师配合；并及时地了解学生在家里的生活、学习习惯和性格特征。还应该适时召开好家长会，让科任老师和家长得到及时沟通，就能了解学生的思想动态和行动表现；在课余，利用各种机会和学生闲聊，及时地解决学生的思想困惑，纠正他们的不良行为。
二、做一个成功的引导者
班主任要学会引导学生积极认识当前的问题、思考其成长中的挫折与障碍，主动地剖析自我，承担责任，协助学生自我管理和自我成长，而不是包办代替，为其安排一切。具体地说，它要求班主任谈心时，多提问题，少加评论；多做启发，少做说教；多鼓励对方讲话，少讲个人意见，以共同探讨代替强制的说理和武断的解释。要记住，培养学生自主的管理意识和责任心，把“要我这样”变成“我要这样”才是我们教育最终的目的。
但是，现在人们对班主任角色的认识还比较传统，认为是监督者、检查者、评价者，不断的给学生下指令，要他们做这做那，强迫孩子按照自己的标准行事，这些都是站在学生之外、居高临下的身份，缺乏一种学生立场。所以，班主任常常会直截了当地告诉学生目前的问题是什么，应该怎样做。无论学生能否接受，都没有选择的权利。长此以往，学生的主动性和积极性难以得到提高，使学生产生“学好学不好是老师和家长的事”的想法，个人的意愿和主动性被磨灭。
（1）善于选择恰当的引导时机。早了，条件不成熟，达不到预期目的；晚了，事过境迁，失去作用。一般说来，在情绪发生波动时引导效果比较好。例如，新生刚入学时、学生因进步而受到表扬奖励时、评上三好学生时、同学之间发生矛盾时、因故情绪低落时、学习成绩下降时都是引导学生的最佳时机。其次，学生具有明显的个性差异，其生理、心理、性格等均有其自身的特点，因而准确把握不同类型学生的心理特点，使引导更富有针对性，是每个班主任应掌握的原则。
（2）要善于倾听。班主任站在管理者和教育者的角度和学生谈心，很容易把学生推向被管理者和受教育者的对立面。无形之间就筑起了一道沟通的“高墙”，再好的道理学生也听不进去。事实上，找学生谈心，学生往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师的对自己态度和感情。因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要把谈心看作是感情交流的过程。谈心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈得拢、谈得好。因此，在师生沟通中，更强调听。因为耐心甚至不厌其烦地听学生倾诉其烦恼，本身就是对学生的一种安慰、支持和鼓励。只有诚恳地听，学生才会倾诉出有关的细节及心灵深处的隐忧，倒出淤积于心的块垒，有一吐为快之感。然而，一些班主任在与学生沟通时，更多的没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判所打断。这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。因此，教师要运用熟练的倾听技巧去打开学生的内心世界。
（3）要善于启发，让学生自己做出的结论。与学生谈心时，不宜先发表自己的意见，不宜对学生的意见轻易批评、讽刺，更忌用讲大道理、上纲上线、空洞说教的方法，以免引起学生的反感、不信任，堵塞获取真情实感的信息之门。因此，在言语、表情和行为上都要表现出非评判态度。当学生希望听到教师的表态时，也宜先弄清楚情况，再与其讨论，在讨论中将自己的意见渗透进去或明确表达出来。最好通过教育、启发，让学生自己做出结论，这样印象就更深、更容易接纳。例如，面对违反校规进入网吧的学生。为加强教育，引导学生文明上网，上文明网。要针对他们的情况，引导他们每次上网前先花两分钟的时间想想上网的目的，即使是打游戏，也要有一定的目标，然后花一分钟估计所需要的时间，规定时间一到，不管自己目标实现与否，都应停止；周末空余时间尽可能与同学约好外出游玩，分散自己对电脑的注意力，融洽同学感情，也可丰富自己的人生體验；给自己在学习方面也树立一个小目标，如在单元考试中考多少分，力求在多少时间内看完一本什么书等等，给自己设置一些压力，给自己增加一些动力，也让自己品尝一些成功的喜悦，使生活不再枯燥。而不是采取强硬措施制止学生上网，而是这样指导学生学会自己减少并克制上网时间。 三、做一个成功的激励者
激励是学生奋发向上的动力，它能使懦弱变为坚强，使自卑变为自尊，使消沉变为激昂。所以，班主任要适应运用各种形式的激励技巧，激起每个学生健康的、积极的动机和热情，促进学生的全面发展。
（1）合理期望，激发学生的内在动力。每个人受到遗传影响的制约，中小学生在进入学校大门之前及至整个学校学习过程中，处于不同的环境。接受不同的环境刺激，并在这一刺激下开始逐步形成各自的个性，表现出不同的差异，有着个体的个性特征。这一特征也就表现反映在他们生活中所具备的个人优势和不足，正所谓“尺有所短，寸有所长”是也。并且，每一位“优秀的学生”不可能全是优点和长处，每一位学习困难的学生也决不是一无是处的。因此，教师只有了解发现，才能有正确的有针对性的期望。所以，在班级管理的过程中，通过对全体同学言行举止的观察及其他人的介绍来了解学生，还要通过这些表面的了解展开研究，分析各种现象之间的联系，分析隐藏在这些现象背后的本质，了解发现学生原有的未被人们所发现的内容，而这些发现往往又是真正的本质特征所在。然后，就根据学生的情况有针对性的提出学生易于接受易于实现的期望，同时调动同学的信念，制订出自我的近期和远期的期望和目标，唤醒内心潜在的自我价值意识和向上的追求，克服种种困难，最终使自我期望得以实现。
（2）能力激励。有些学生学习成绩较差，但其他方面如体育、文艺、劳动等可能很突出。教師要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，要通过各种活动充分发挥他们的潜能，并迁移到学习上，这样常能达到事半功倍的效果。
总之，农村初中的班主任，应顺应时代发展，真心演绎并丰富班主任的角色内涵。每接到一个新班级，必须从多方面、用多种方法尽早了解学生情况，从实际出发，对家长要善于做一个现代教育理念的宣传者；对学生要多一些关爱、尊重、理解，成为一个成功的引导者和激励者，让学生更加健康地成长。
参考文献：
1、李健民主编《班主任工作心理学》学苑出版社
2、邓忠才《班主任如何做好后进生转化工作》广西教育，2006.8
3、吴宗宪主编《青少年不良行为的矫治与防范》，华夏出版社。
4、赖华强《班主任工作案例教程》暨南大学出版社，2005.9
5、李镇西《教育的困惑——学生为啥越来越难教》，四川少儿出版社