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【摘 要】在高职生源越来越少、高职生录取分数越来越低的情况下，正确认识高职生，是高职院校深化教学改革、提高教育质量的重要前提，也是促进高职生健康成长、培养高素质技能型人才的必然要求。高职院校的广大教师必须正确认识高职生，努力进行教育理念、教学内容和教学方法的改革。
【关键词】高职 生源变化 改革
正确认识高职生，是高职院校深化教学改革、提高教育质量的重要前提，也是促进高职生健康成长、培养高素质技能型人才的必然要求。在高职生源变化背景下的今天，该怎样科学地认识高职生，进而树立起正确的高职学生观，是摆在广大高职院校教育工作者面前的一个迫切需要解决的问题。
不能因为高职生录取分数低、学习习惯差，
就认为他们是“差生”
不可否认，高职生不但录取分数低，而且学习习惯较差。从2011年开始，高等职业教育生源的“拐点”已经来临。从招生情况看，2004年高等职业教育招生数占高校招生总数的48%，2008年占51%，达到1100万人左右。但从2009年开始，高职招生呈连续下降趋势，2011年降为933万人，比2010年减少28万人左右。人口出生率下降是考生逐年减少的直接原因，而考生报考本科院校或选择出国留学，使得高职院校招生面临前所未有的压力，相当数量的学校招生严重不足，后续发展难以为继。2011年，山东省高职院校招生高考成绩降至180分，仍有3万招生计划没有完成。为弥补生源不足的问题，各高职院校纷纷恢复五年制招生。
于是，在高职院校的课堂，通常会看到这样的场景：讲台上，任课教师在按部就班地授课；讲台下，学生们却在各忙各的——有的玩手机，有的睡觉，有的吃东西，有的交头接耳……每当看到这样的情景，作为高职院校的教师，我们的心在隐隐作痛。这就是今天的高职生吗？于是，不少高职院校的教师得出了现在的高职生是“差生”的结论。
但评价学生，分数不是唯一的尺度。目前的选拔性升学考试主要反映的是学生知识性学习的能力和水平，但一个人的智能是多元的，不同的个体拥有不同的智能强项和弱项。学习是高职生的弱项，但在技能等其他项目上，他们未必就弱。许多高职生取得技能大赛的冠军说明，他们并不是“差生”。更何况以后他们在社会上，拼的不是成绩，而是能力。
我们可以换个角度看这个问题：课堂上学生不愿意学，是否说明教师的课改不到位？课堂气氛不活跃，是否说明教师的方法不到位？学生上课睡觉、玩手机，是否说明教师的管理不到位？
不管你愿不愿意，在高职院校，我们面对的就是这样的学生。我们面对的学生无法改变，那么改变的只能是我们自己。
高职生的培养目标定位应该是现代社会的
合格公民和生产一线的普通劳动者
到底应该怎样正确认识当前的高职生？
如上所述，一部分人认为高职生是“差生”，甚至是“问题学生”。这样的认识明显是错误的。但也有不少人矫枉过正，机械地套用多元智能理论，并且用个别高职生成功的案例证明高职生是另一类“天才”。对此，我也不敢苟同。不可否认，高职生里的确有些人可以成龙成凤，但那只是凤毛麟角，而绝大多数只是普通劳动者，甚至是“打工族”。
我认为，高职生的培养目标定位应该是培养现代社会的合格公民和生产一线的普通劳动者。我们知道，高职教育既是高等教育，也是职业教育。那么，培养现代社会的合格公民是高等教育的培养目标，而培养生产一线的普通劳动者则是职业教育的培养目标。高职生绝大多数是普通人家的普通孩子，绝大多数将成为普通劳动者。因此，高职生的培养目标定位不能太高，太高了就会沦为空话。目前形势下，我认为应该把培养现代社会的合格公民和生产一线的普通劳动者作为高职教育的培养目标。
高职院校的教学改革应该提上重要议事日程
现在，高职生之所以出现学习成绩差、学习习惯较差等问题，与学校教学目标定位不准确、教学方法不合理密切相关。从某种角度说，学生“差”是由于学校教育未能很好地适应学生，未能成功地开发学生的潜能。要改变这种状况，高职院校需要在教育理念、教学内容和教学方法上深化改革。
1.教育理念改革
（1）从选择适合教育的学生转变为选择适合学生的教育。过去在高职生源充足的情况下，是我们在选学生，是我们选择适合教育的学生进行教育。但现在情况有了变化，高职生源严重不足。据测算，陕西省高等教育学龄人口将从2010年的319万减少到2015年的221万，五年将减少98万，高校“生源危机”正逐步显现；一些高职专科已出现生源不足的问题，2010年、2011年陕西省高职层次录取计划完成率分别为85%、94%。[1]在这种情况下，不是我们在选学生，而是学生在选我们。如果我们拒绝了这部分学生，就等于拒绝了我们的生源，学校就得关门，以后就得面对高考成绩180分的学生，这是我们高职院校必须接受的事实。因此，我们的教育理念必须从选择适合教育的学生转变为选择适合学生的教育。
（2）将“育人为本、德育为先”真正落到实处。高职院校不仅承担着培养学生专业知识、职业技能、使学生成才的任务，还承担着学生思想道德、人文精神教育，使学生成人的职责。教育部职业教育与成人教育司高职与高专教育处处长范唯就撰文认为“高职院校不能忘记自己的首要功能是育人，这是学校区别于研究机构、企业、培训机构的根本原因，如果学校不育人，那它一定不是真正的学校。不得不承认，教书育人在当前可以说是空话。”[2]因此，高职院校一定要克服重招生、重就业，而轻育人的错误倾向，正确处理德育与智育的关系，把品德教育与专业教育放在同等重要的位置来抓，引导和教育学生树立中国特色社会主义共同理想，自觉践行社会主义核心价值体系，实现思想成长、学业进步、身心健康的有机统一。
（3）全面推行赏识教育。高职生进入学校有一种自卑、自责、自愧心理，总认为自己前途无望。作为高职院校的教师，有责任、有义务重塑学生的自信，而在这个过程中实施赏识教育是行之有效的办法。在高职教育中，赏识教育可以让学生克服自卑心理，增强自信；可以维护学生的自尊，防止出现逆反心理；可以挖掘学生潜力，使之各展其能。 2.教学内容改革
（1）减少理论学时，增加实践学时。大多数高职生都打算毕业后去就业，但是学校、教师还在照本宣科，很少带学生到企业去实践，还是用一张试卷评价学生，结果必然是学生学习没兴趣、学习纪律差、考试成绩差。调查显示，有70%的学生把“学到了专业技能”作为三年学习生活的最大收获。在学生给学校提出的有关教学方面的改进意见中，绝大多数的学生都要求加强实训，改变教学脱离实际的状况。为此，高职院校必须加强实验、实训基地的建设，大大增加学生的实习、实训课时。
（2）打破教材章节排序，实施模块化教学。一些高职院校在培养计划中仍沿用学科本位课程体系和课程形式：在教学中，仍将传授理论知识作为课程的核心，能力本位的课程模式基本还停留在概念层面，“中专延长”和“本科压缩”的影子挥之不去；在课程设置上强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，忽视学生未来岗位的需要，忽视对学生应用能力、创新能力的培养，教与学严重脱节。为此，在教学过程中必须改变以往理论教学与实践技能“两张皮”的现象，开发实践技能培训模块，编写模块化教材，实施模块化教学，提高学生的实践操作技能。
（3）大力推行“养成教育”。高考总分750分，而我们有些高职生只考了180多分，原因可能是错综复杂的。但我认为，很重要的一点，就在于我们多年来养成教育的缺乏，学生没有养成良好的学习习惯。美国心理学家威廉·詹姆士曾经说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”我国著名教育家叶圣陶先生也说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”可见，抓好养成教育是一件多么重要的事情。高职院校要大力推行养成教育，教育学生养成良好的学习习惯，比如上课不迟到、不早退，上课带上书、笔、笔记本等。
3.教学方法改革
（1）加大实践教学力度。高职教育强调的是学生的实践动手能力，离开了实践，高职教育就无从发展。高职院校就是要培养动手能力强的各种技能型实用人才，为区域经济发展服务，因此，实践教学必须作为一项长期的重要任务来对待，让学生在实践中学习，边学边做，提高动手能力，提高就业竞争力。“给我讲，我会忘记；给我看，我会记住；给我做，我会理解”。为此，我们必须把讲的变成看的，把看的变成做的。
（2）推行分层教学。高职生学习基础离散度非常高，高考成绩低的180分，高的470、480分。为此，可以根据学生的基本素质、知识水平的实际情况和社会对于人才的需求情况，实施分层教学，改变过去那种统一计划、统一教学、统一要求的教学方式，在课程教学上，将课程分为基础部分和提高部分，实行A、B班教学，避免基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不了的现象，使不同层次的学生最大限度地得到提高和发展。
（3）尊重个性，扩大专业选择自由。有些高职生不爱学习是因为对其所读的专业不满意，他们要求转专业的呼声很高。他们要求转专业的原因主要有：一是一些学生在被录取时，被调剂到非第一志愿专业；二是考虑到就业，想转一个热门专业；三是相当一部分学生在高考填志愿时，对专业的概念比较模糊，选择时有很大的随意性。进入大学后，才发现自己真正的学习兴趣所在，所以想转专业。为此，我们必须尊重个性，放宽转专业的限制。只要学生想转专业，就可以提出申请，如果相关考试通过后就可以转专业。
结 语
高职教育正处在一个新的转折点，面对高职生源日趋减少，高职录分数越来越低的事实，高职院校的广大教师必须正确认识高职生，从而树立正确的高职学生观，只有这样，才能找到职业自信心和幸福感。
参考文献：
[1]孙清云.在全省高校工作咨询委员会第八次全体会议上的发言[Z].2012，8.
[2]范唯.发掘高职学校不可替代的生命力和竞争力[N].中国青年报，2012，2.
【关键词】高职 生源变化 改革
正确认识高职生，是高职院校深化教学改革、提高教育质量的重要前提，也是促进高职生健康成长、培养高素质技能型人才的必然要求。在高职生源变化背景下的今天，该怎样科学地认识高职生，进而树立起正确的高职学生观，是摆在广大高职院校教育工作者面前的一个迫切需要解决的问题。
不能因为高职生录取分数低、学习习惯差，
就认为他们是“差生”
不可否认，高职生不但录取分数低，而且学习习惯较差。从2011年开始，高等职业教育生源的“拐点”已经来临。从招生情况看，2004年高等职业教育招生数占高校招生总数的48%，2008年占51%，达到1100万人左右。但从2009年开始，高职招生呈连续下降趋势，2011年降为933万人，比2010年减少28万人左右。人口出生率下降是考生逐年减少的直接原因，而考生报考本科院校或选择出国留学，使得高职院校招生面临前所未有的压力，相当数量的学校招生严重不足，后续发展难以为继。2011年，山东省高职院校招生高考成绩降至180分，仍有3万招生计划没有完成。为弥补生源不足的问题，各高职院校纷纷恢复五年制招生。
于是，在高职院校的课堂，通常会看到这样的场景：讲台上，任课教师在按部就班地授课；讲台下，学生们却在各忙各的——有的玩手机，有的睡觉，有的吃东西，有的交头接耳……每当看到这样的情景，作为高职院校的教师，我们的心在隐隐作痛。这就是今天的高职生吗？于是，不少高职院校的教师得出了现在的高职生是“差生”的结论。
但评价学生，分数不是唯一的尺度。目前的选拔性升学考试主要反映的是学生知识性学习的能力和水平，但一个人的智能是多元的，不同的个体拥有不同的智能强项和弱项。学习是高职生的弱项，但在技能等其他项目上，他们未必就弱。许多高职生取得技能大赛的冠军说明，他们并不是“差生”。更何况以后他们在社会上，拼的不是成绩，而是能力。
我们可以换个角度看这个问题：课堂上学生不愿意学，是否说明教师的课改不到位？课堂气氛不活跃，是否说明教师的方法不到位？学生上课睡觉、玩手机，是否说明教师的管理不到位？
不管你愿不愿意，在高职院校，我们面对的就是这样的学生。我们面对的学生无法改变，那么改变的只能是我们自己。
高职生的培养目标定位应该是现代社会的
合格公民和生产一线的普通劳动者
到底应该怎样正确认识当前的高职生？
如上所述，一部分人认为高职生是“差生”，甚至是“问题学生”。这样的认识明显是错误的。但也有不少人矫枉过正，机械地套用多元智能理论，并且用个别高职生成功的案例证明高职生是另一类“天才”。对此，我也不敢苟同。不可否认，高职生里的确有些人可以成龙成凤，但那只是凤毛麟角，而绝大多数只是普通劳动者，甚至是“打工族”。
我认为，高职生的培养目标定位应该是培养现代社会的合格公民和生产一线的普通劳动者。我们知道，高职教育既是高等教育，也是职业教育。那么，培养现代社会的合格公民是高等教育的培养目标，而培养生产一线的普通劳动者则是职业教育的培养目标。高职生绝大多数是普通人家的普通孩子，绝大多数将成为普通劳动者。因此，高职生的培养目标定位不能太高，太高了就会沦为空话。目前形势下，我认为应该把培养现代社会的合格公民和生产一线的普通劳动者作为高职教育的培养目标。
高职院校的教学改革应该提上重要议事日程
现在，高职生之所以出现学习成绩差、学习习惯较差等问题，与学校教学目标定位不准确、教学方法不合理密切相关。从某种角度说，学生“差”是由于学校教育未能很好地适应学生，未能成功地开发学生的潜能。要改变这种状况，高职院校需要在教育理念、教学内容和教学方法上深化改革。
1.教育理念改革
（1）从选择适合教育的学生转变为选择适合学生的教育。过去在高职生源充足的情况下，是我们在选学生，是我们选择适合教育的学生进行教育。但现在情况有了变化，高职生源严重不足。据测算，陕西省高等教育学龄人口将从2010年的319万减少到2015年的221万，五年将减少98万，高校“生源危机”正逐步显现；一些高职专科已出现生源不足的问题，2010年、2011年陕西省高职层次录取计划完成率分别为85%、94%。[1]在这种情况下，不是我们在选学生，而是学生在选我们。如果我们拒绝了这部分学生，就等于拒绝了我们的生源，学校就得关门，以后就得面对高考成绩180分的学生，这是我们高职院校必须接受的事实。因此，我们的教育理念必须从选择适合教育的学生转变为选择适合学生的教育。
（2）将“育人为本、德育为先”真正落到实处。高职院校不仅承担着培养学生专业知识、职业技能、使学生成才的任务，还承担着学生思想道德、人文精神教育，使学生成人的职责。教育部职业教育与成人教育司高职与高专教育处处长范唯就撰文认为“高职院校不能忘记自己的首要功能是育人，这是学校区别于研究机构、企业、培训机构的根本原因，如果学校不育人，那它一定不是真正的学校。不得不承认，教书育人在当前可以说是空话。”[2]因此，高职院校一定要克服重招生、重就业，而轻育人的错误倾向，正确处理德育与智育的关系，把品德教育与专业教育放在同等重要的位置来抓，引导和教育学生树立中国特色社会主义共同理想，自觉践行社会主义核心价值体系，实现思想成长、学业进步、身心健康的有机统一。
（3）全面推行赏识教育。高职生进入学校有一种自卑、自责、自愧心理，总认为自己前途无望。作为高职院校的教师，有责任、有义务重塑学生的自信，而在这个过程中实施赏识教育是行之有效的办法。在高职教育中，赏识教育可以让学生克服自卑心理，增强自信；可以维护学生的自尊，防止出现逆反心理；可以挖掘学生潜力，使之各展其能。 2.教学内容改革
（1）减少理论学时，增加实践学时。大多数高职生都打算毕业后去就业，但是学校、教师还在照本宣科，很少带学生到企业去实践，还是用一张试卷评价学生，结果必然是学生学习没兴趣、学习纪律差、考试成绩差。调查显示，有70%的学生把“学到了专业技能”作为三年学习生活的最大收获。在学生给学校提出的有关教学方面的改进意见中，绝大多数的学生都要求加强实训，改变教学脱离实际的状况。为此，高职院校必须加强实验、实训基地的建设，大大增加学生的实习、实训课时。
（2）打破教材章节排序，实施模块化教学。一些高职院校在培养计划中仍沿用学科本位课程体系和课程形式：在教学中，仍将传授理论知识作为课程的核心，能力本位的课程模式基本还停留在概念层面，“中专延长”和“本科压缩”的影子挥之不去；在课程设置上强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，忽视学生未来岗位的需要，忽视对学生应用能力、创新能力的培养，教与学严重脱节。为此，在教学过程中必须改变以往理论教学与实践技能“两张皮”的现象，开发实践技能培训模块，编写模块化教材，实施模块化教学，提高学生的实践操作技能。
（3）大力推行“养成教育”。高考总分750分，而我们有些高职生只考了180多分，原因可能是错综复杂的。但我认为，很重要的一点，就在于我们多年来养成教育的缺乏，学生没有养成良好的学习习惯。美国心理学家威廉·詹姆士曾经说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”我国著名教育家叶圣陶先生也说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”可见，抓好养成教育是一件多么重要的事情。高职院校要大力推行养成教育，教育学生养成良好的学习习惯，比如上课不迟到、不早退，上课带上书、笔、笔记本等。
3.教学方法改革
（1）加大实践教学力度。高职教育强调的是学生的实践动手能力，离开了实践，高职教育就无从发展。高职院校就是要培养动手能力强的各种技能型实用人才，为区域经济发展服务，因此，实践教学必须作为一项长期的重要任务来对待，让学生在实践中学习，边学边做，提高动手能力，提高就业竞争力。“给我讲，我会忘记；给我看，我会记住；给我做，我会理解”。为此，我们必须把讲的变成看的，把看的变成做的。
（2）推行分层教学。高职生学习基础离散度非常高，高考成绩低的180分，高的470、480分。为此，可以根据学生的基本素质、知识水平的实际情况和社会对于人才的需求情况，实施分层教学，改变过去那种统一计划、统一教学、统一要求的教学方式，在课程教学上，将课程分为基础部分和提高部分，实行A、B班教学，避免基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不了的现象，使不同层次的学生最大限度地得到提高和发展。
（3）尊重个性，扩大专业选择自由。有些高职生不爱学习是因为对其所读的专业不满意，他们要求转专业的呼声很高。他们要求转专业的原因主要有：一是一些学生在被录取时，被调剂到非第一志愿专业；二是考虑到就业，想转一个热门专业；三是相当一部分学生在高考填志愿时，对专业的概念比较模糊，选择时有很大的随意性。进入大学后，才发现自己真正的学习兴趣所在，所以想转专业。为此，我们必须尊重个性，放宽转专业的限制。只要学生想转专业，就可以提出申请，如果相关考试通过后就可以转专业。
结 语
高职教育正处在一个新的转折点，面对高职生源日趋减少，高职录分数越来越低的事实，高职院校的广大教师必须正确认识高职生，从而树立正确的高职学生观，只有这样，才能找到职业自信心和幸福感。
参考文献：
[1]孙清云.在全省高校工作咨询委员会第八次全体会议上的发言[Z].2012，8.
[2]范唯.发掘高职学校不可替代的生命力和竞争力[N].中国青年报，2012，2.