一、对计算机画画模块教材、教学现状的分析。
　　1，解读现用教材。广州市信息技术教科书第三章计算机画画，按照教材的安排和课程计划，本章主要介绍如何运用windows中的“画图”软件进行了画画，用一个学期来教学。本章分为四节。第一节认识“画图”软件，除介绍软件的启动和退出外，还介绍“画图”的窗口以及各种绘画工具。第二节学习基本绘图工具，介绍各基本绘图工具的使用和方法。第三节画图的技巧与组合处理主要介绍如何对图进行复制、修改、变形等处理。第四节创作画画参考作品评价标准来提高电脑画画水平。从基本的软件启动、退出学起，接着学习各种绘画工具，当掌握了一定的工具使用方法之后，学习对图画的复制与的修改。教材采用直线式的结构编排，意图是要用计算机画画，必须先从掌握画图各种工具的使用方法开始。
　　2，存在的问题。虽然教材的这种知识结构对奠定学生扎实的基础有好处，但长时间的学习某一类知识技能，容易造成学生学习疲劳，影响学生学习信息技术的兴趣。恪守按部就班的知识程序，将会失掉学生对艺术学习的激情和灵性。尤其对于画画不是很突出、不喜欢画画的学生，在新鲜感过后，越学就越不想学了。
　　二、关于螺旋式。
　　螺旋式教学的思路和内容编排方式，是让学生快速接触到该模块的所有知识，再选择最能触动学生心灵的部分，使学生获得印象深刻的感受、体验，并通过教学指导，让学生自己去探索若干知识点之间的联系，逐渐补充和构建他们自己的知识结构。螺旋式教学法是指在教学过程中学生对基本理论的理解掌握和独立解决问题的能力是呈一种螺旋式的上升形式。
　　螺旋式教学法的实质在于把课堂作为讲授课程及进行思维操练的实验室，使课堂从传统的讲习演变为生动活泼的学习过程，促使教师和学生的相互作用发生“共振”。
　　三、对教材内容采取螺旋式处理的思考。
　　1，对教材内容进行螺旋式重组。坚持“知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”的螺旋上升原则，对教材内容进行重组。
　　比如，在画图软件的教学中，按照教材是从画线开始认识各种画几何图形的工具，然后才学习填充颜色，重组教材则可以关注师生教学活动的实际情况。先从学习画线、画圆，然后就直接学习填充颜色，每一个主题的活动，都对前一主题的知识进一步加深。如主题“我能用计算机画画了”学习的是基本的画线（不要求画笔直的线）、画圆、填充颜色，但到了下一主题“欢迎来我家”，同样也有学习画线，但这一节的线要求是笔直的，就是对前一节知识的加深，这样的重组更合理。
　　2，当螺旋式重组教材内容后，对课堂教学也采用螺旋式教学法。对一段具体的教学内容，重要的操作和方法反复地、多层次地以各种不同的方式出现，把新授教学与习题课、讨论课融为一体。同时教师不直接把操作方法告诉学生，而是将如何尝试的方法告诉学生，每一课都渗透了让学生自主探究的思想。并且每一课中都设有实践活动，给了学生更多在实践中思考的机会，这样更能体现出引导学生创新、鼓励学生创新、充分发展学生个性的意图。
　　例如：在画图模块学习中，第一节已经学习了填充颜色，但在接下来的不同主题课中都利用会有不同层次的要求。第一节是最简单的会取色填充即可，随着课程的深入，填色不再是只要求能取色填充这么简单了，而是要求能自己调色来填充了。这种对知识不断深入的方法更能发展学生的能力。
　　其实21世纪是信息科技的时代。信息技术教育的首要任务就是培养学习者对信息资源的获取、加工、处理以及信息工具的掌握和使用能力。除了在用计算机画画模块采用螺旋式重组和教学外，还可以把小学各年段知识模块进行螺旋式重组，可以使学生在很短时间就掌握计算机的最基本知识技能，达到实用水平，可以极大地提高学生学习信息技术的积极性，为信息技术的继续学习奠定基础。将学习内容按照其深浅程度、难易程度、可接受程度区分开来，将程度相近的内容、相关的内容（如学习字处理软件时必然会与一些操作系统的内容相关）放在一起学习，越学下去，同样的内容将在更深的层次继续学习。
　　总之，信息技术的学习不能让学生纯粹为了学习技术而学，应该让学生懂得如何利用这些技术来提高学习效率、与他人交流、解决问题。信息技术只是一种学习工具，让学生知道用这种工具能做什么和怎么做，然后利用工具的各种技术辅助学习，提高能力。
　　（作者单位：广东广州市海珠区客村小学）
　　（责任编校：石良）