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信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科，有很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。因此，如何激发学生的学习欲望，提高学习效率，便成为一个关键的问题。建构主义学习理论认为，学习总是与一定的情境相联系的，因为在情境的作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发起学生的联想，唤醒学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用已有知识与经验去同化或顺应新知识。因而，情境教学法在信息技术学科的应用具有很高价值。如何创设情境，使学生在愉快的体验中完成学习任务，从而让学习变成一种享受呢？以下是我在实践中常用的几种方法。
创设问题情境
创设问题情境的目的是将学生引入与问题有关的情境，引导学生将学到的信息技术知识应用到实际生活中，解决实际生活中的问题。
在上《搜索引擎》一课时，考虑到学生对网络已有一定的了解，在日常生活中也会经常接触到搜索引擎，我便以设计旅游行程展开课题：暑假里，父母打算带你去北京游玩，主要参观大学校园和知名景点，请你设计一个合理的旅游行程。行程中应该包括每天的行进路线、交通工具、食宿、花费等，同时提出此次旅游要注意的事项，比如旅游费用的数额、旅游时间的限制等。要求学生在规定的时间以及费用额度内设计一条经济实惠、轻松惬意的旅游路线。这个情境的创设与学生的实际生活相结合，合乎情理，操作性强，有助于解决学生在实际生活中碰到的问题，因而学生很容易投入到设计旅游路线的工作中，通过搜索引擎查找资料，整堂课的气氛既紧张又愉快。
创设美感情境
美感是人类接触到美的事物时所产生的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。对学习而言，这种由美感而引发的冲动、情感、兴趣，能最大限度地激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想象，成为推动学生积极思维的驱动力。在信息技术教学中，可根据教学内容的特点，利用多媒体技术创设美感情境，激发起学生内心对美的追求和强烈的求知欲望。
在上《Word中插入图片》一课时，我用电视散文的形式创设了一幅万物复苏、绿意盎然、生机勃勃的春天景象。对比Word中单纯的文字描述，增加了图像修饰的文字显得更加生动，富有吸引力，让学生意识到在Word文档中添加图片的必要性和重要性，从而引出本堂课的要求——制作一个图文并茂的Word文档。在课堂的评价环节展示部分学生作品，让学生比较哪件作品更能让人体会到春天的气息。整节课，学生学习热情很高，不断尝试在文字中插入、调整各种图片，以期让自己的文档更加美观，教学效果很好。
创设音乐情境
脑科学的研究表明，音乐能使大脑内的信息交换加快、思维能力增强，也就是说，能使人快速地吸收知识、增强记忆力、加快思考反应能力。教学中借助音乐调动情感，营造一种舒适、和谐、优美的课堂氛围，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面有助于安抚某些学生急躁的情绪，让师生都有美的享受。
上《网上获取文件》一课之前，我在课间播放一些优美的音乐，学生进入课堂后，很快就被音乐吸引，纷纷猜测这节课的学习内容。音乐还能让学生从上一节紧张的课堂学习中放松下来，全身心地进入学习状态。这时，我就提出这些音乐文件都是我从网上找到的，引导学生上网查找、下载自己喜欢的音乐和播放音乐所需的软件等。在这样的情境中，学生往往很迫切地想要找到自己喜欢的音乐文件，进行播放试听。这一堂课，便在音乐的陪伴中，完成了网上文件获取方法的教学，达到了教学目的。
创设角色情境
新课改更加注重学生的认知规律和心理发展规律，更加尊重学生的主体性，强调让学生从教学活动中的配角转换为主角，从听教师讲转换到自己学。为更好地发挥学生的主观能动性，教师应为他们提供展示自我的舞台和自我表现的机会，让教师的讲台变成学生施展才华的舞台。角色扮演充分满足了学生的心理需求，因为他们也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。
在为《Flash——形状补间动画》一课创设情境时，我借用了《西游记》中孙悟空的形象，它具有七十二变的本领，让学生体验形变的效果。我是这样导入课程的：唐僧师徒四人在取经的路上经过一座山，突然一阵怪风把唐僧掳走了。三个徒弟发现山上有一个妖洞，为了不打草惊蛇，悟空变成小蜜蜂进去探查情况，发现了掳走师傅的妖怪。于是，悟空又变成桃子，被妖怪吃进了肚子，妖怪在腹痛难忍的情形下，被迫放走了唐僧。于是两个形变过程即“悟空——小蜜蜂——桃子”就形成了。妖怪不甘心唐僧就这么被救走了，追了出来。这时八戒又不时地变成大树或者大石头阻挡妖怪。这样巩固练习便形成了，即“八戒——大树或大石头”。这堂课，学生始终沉浸在想办法救唐僧的情境中，体验悟空和八戒的变形本领，既紧张又有成就感。
创设竞赛情境
当今社会是一个竞争并合作的社会。现代人既要以积极的姿态，主动迎接各种挑战、参与各种竞争、适应时代发展的需要，又要善于与他人合作取得成功。在信息技术课堂中，采用小组比赛创设竞赛情境，激发学生学习的主动性，培养学生协作学习的能力，提高学生的竞争意识。在小组间展开竞争，评选最佳小组，并给予奖励。每个学生就会为了本组荣誉而积极学习，这样增强了学生学习的动机，有利于提高教学效率。
在为《复杂网页的制作》一课创设情境时，我事先制作了一个学习手册，把本节课所涉及的知识以图文并茂的形式展现在这本学习手册中，并设计了一个竞赛环节。我是这样设计竞赛规则的：以组为单位记分，得分最高组为优胜组；每位学生只能回答一次，但可以帮助同组内其他同学；答错不扣分；充分求助于学习手册。在这样的竞争机制下，学生有多种渠道寻找解决问题的方法，或自己探索，或求助于学习手册，或求助于同组成员，既达到了主动学习的目的，又培养了学生之间的合作互助精神。实践证明，本堂课的设计在优质课评比中取得了很好的效果。
创设游戏情境
游戏在教学中的作用是不容忽视的，教学游戏能够激发学生的学习热情，使之产生高成就和高交往的需要，同时还能促进学生满足感的增长，从而使本来机械枯燥的教学内容变得生动活泼。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容创设游戏情境，可以满足学生爱动好玩、喜欢追求刺激的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能使学习变得轻松、有趣，还能提高学生的观察、记忆和独立思考能力。
在进行《文件与文件夹》教学时，我设计了一个闯关游戏的小程序，预设了层层关卡。学生只有正确完成了上一层关卡的操作要求，才能进入下一层关卡。如果不能正确操作，程序则给出操作建议，学生根据操作建议完成这一层关卡。学生闯关完成时，会有一个惊喜。这个惊喜可以是教师给学生的寄语，也可以是一个小游戏的链接等。这个情境的创设充分利用了学生好奇、好动、好胜的心理，组织学生开展游戏活动，使抽象的知识在生动活泼的课堂活动中为学生所乐于学习，达到寓教于乐的目的。
教学是一个复杂的过程，不同的人、不同的情境，都会产生不同的效果。教师只要从学生的学习心理特点和已有生活经验出发，精心设计教学情境，巧妙地把学生的认知活动、情感活动结合起来，真正扣住学生的心弦，就能使每堂课都变成一次愉快的学习旅程，让学生在玩中练、乐中学，获得情感、知识、能力的全面发展。
（作者单位：浙江宁波华茂外国语学校）
创设问题情境
创设问题情境的目的是将学生引入与问题有关的情境，引导学生将学到的信息技术知识应用到实际生活中，解决实际生活中的问题。
在上《搜索引擎》一课时，考虑到学生对网络已有一定的了解，在日常生活中也会经常接触到搜索引擎，我便以设计旅游行程展开课题：暑假里，父母打算带你去北京游玩，主要参观大学校园和知名景点，请你设计一个合理的旅游行程。行程中应该包括每天的行进路线、交通工具、食宿、花费等，同时提出此次旅游要注意的事项，比如旅游费用的数额、旅游时间的限制等。要求学生在规定的时间以及费用额度内设计一条经济实惠、轻松惬意的旅游路线。这个情境的创设与学生的实际生活相结合，合乎情理，操作性强，有助于解决学生在实际生活中碰到的问题，因而学生很容易投入到设计旅游路线的工作中，通过搜索引擎查找资料，整堂课的气氛既紧张又愉快。
创设美感情境
美感是人类接触到美的事物时所产生的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。对学习而言，这种由美感而引发的冲动、情感、兴趣，能最大限度地激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想象，成为推动学生积极思维的驱动力。在信息技术教学中，可根据教学内容的特点，利用多媒体技术创设美感情境，激发起学生内心对美的追求和强烈的求知欲望。
在上《Word中插入图片》一课时，我用电视散文的形式创设了一幅万物复苏、绿意盎然、生机勃勃的春天景象。对比Word中单纯的文字描述，增加了图像修饰的文字显得更加生动，富有吸引力，让学生意识到在Word文档中添加图片的必要性和重要性，从而引出本堂课的要求——制作一个图文并茂的Word文档。在课堂的评价环节展示部分学生作品，让学生比较哪件作品更能让人体会到春天的气息。整节课，学生学习热情很高，不断尝试在文字中插入、调整各种图片，以期让自己的文档更加美观，教学效果很好。
创设音乐情境
脑科学的研究表明，音乐能使大脑内的信息交换加快、思维能力增强，也就是说，能使人快速地吸收知识、增强记忆力、加快思考反应能力。教学中借助音乐调动情感，营造一种舒适、和谐、优美的课堂氛围，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面有助于安抚某些学生急躁的情绪，让师生都有美的享受。
上《网上获取文件》一课之前，我在课间播放一些优美的音乐，学生进入课堂后，很快就被音乐吸引，纷纷猜测这节课的学习内容。音乐还能让学生从上一节紧张的课堂学习中放松下来，全身心地进入学习状态。这时，我就提出这些音乐文件都是我从网上找到的，引导学生上网查找、下载自己喜欢的音乐和播放音乐所需的软件等。在这样的情境中，学生往往很迫切地想要找到自己喜欢的音乐文件，进行播放试听。这一堂课，便在音乐的陪伴中，完成了网上文件获取方法的教学，达到了教学目的。
创设角色情境
新课改更加注重学生的认知规律和心理发展规律，更加尊重学生的主体性，强调让学生从教学活动中的配角转换为主角，从听教师讲转换到自己学。为更好地发挥学生的主观能动性，教师应为他们提供展示自我的舞台和自我表现的机会，让教师的讲台变成学生施展才华的舞台。角色扮演充分满足了学生的心理需求，因为他们也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。
在为《Flash——形状补间动画》一课创设情境时，我借用了《西游记》中孙悟空的形象，它具有七十二变的本领，让学生体验形变的效果。我是这样导入课程的：唐僧师徒四人在取经的路上经过一座山，突然一阵怪风把唐僧掳走了。三个徒弟发现山上有一个妖洞，为了不打草惊蛇，悟空变成小蜜蜂进去探查情况，发现了掳走师傅的妖怪。于是，悟空又变成桃子，被妖怪吃进了肚子，妖怪在腹痛难忍的情形下，被迫放走了唐僧。于是两个形变过程即“悟空——小蜜蜂——桃子”就形成了。妖怪不甘心唐僧就这么被救走了，追了出来。这时八戒又不时地变成大树或者大石头阻挡妖怪。这样巩固练习便形成了，即“八戒——大树或大石头”。这堂课，学生始终沉浸在想办法救唐僧的情境中，体验悟空和八戒的变形本领，既紧张又有成就感。
创设竞赛情境
当今社会是一个竞争并合作的社会。现代人既要以积极的姿态，主动迎接各种挑战、参与各种竞争、适应时代发展的需要，又要善于与他人合作取得成功。在信息技术课堂中，采用小组比赛创设竞赛情境，激发学生学习的主动性，培养学生协作学习的能力，提高学生的竞争意识。在小组间展开竞争，评选最佳小组，并给予奖励。每个学生就会为了本组荣誉而积极学习，这样增强了学生学习的动机，有利于提高教学效率。
在为《复杂网页的制作》一课创设情境时，我事先制作了一个学习手册，把本节课所涉及的知识以图文并茂的形式展现在这本学习手册中，并设计了一个竞赛环节。我是这样设计竞赛规则的：以组为单位记分，得分最高组为优胜组；每位学生只能回答一次，但可以帮助同组内其他同学；答错不扣分；充分求助于学习手册。在这样的竞争机制下，学生有多种渠道寻找解决问题的方法，或自己探索，或求助于学习手册，或求助于同组成员，既达到了主动学习的目的，又培养了学生之间的合作互助精神。实践证明，本堂课的设计在优质课评比中取得了很好的效果。
创设游戏情境
游戏在教学中的作用是不容忽视的，教学游戏能够激发学生的学习热情，使之产生高成就和高交往的需要，同时还能促进学生满足感的增长，从而使本来机械枯燥的教学内容变得生动活泼。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容创设游戏情境，可以满足学生爱动好玩、喜欢追求刺激的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能使学习变得轻松、有趣，还能提高学生的观察、记忆和独立思考能力。
在进行《文件与文件夹》教学时，我设计了一个闯关游戏的小程序，预设了层层关卡。学生只有正确完成了上一层关卡的操作要求，才能进入下一层关卡。如果不能正确操作，程序则给出操作建议，学生根据操作建议完成这一层关卡。学生闯关完成时，会有一个惊喜。这个惊喜可以是教师给学生的寄语，也可以是一个小游戏的链接等。这个情境的创设充分利用了学生好奇、好动、好胜的心理，组织学生开展游戏活动，使抽象的知识在生动活泼的课堂活动中为学生所乐于学习，达到寓教于乐的目的。
教学是一个复杂的过程，不同的人、不同的情境，都会产生不同的效果。教师只要从学生的学习心理特点和已有生活经验出发，精心设计教学情境，巧妙地把学生的认知活动、情感活动结合起来，真正扣住学生的心弦，就能使每堂课都变成一次愉快的学习旅程，让学生在玩中练、乐中学，获得情感、知识、能力的全面发展。
（作者单位：浙江宁波华茂外国语学校）