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摘要：从校本课程开发的背景描述、校本课程开发的内容选择、校本课程开发的价值体现三个方面，对小学数学校本课程内容开发进行了探讨。
关键词：小学数学 学习兴趣 校本课程开发
一、校本课程开发的背景描述
我校始建于1775年，已有230多年的历史。现任校长景盛在高度总结历任校长办学思路的基础上，提炼出“教學研训一体，明育人之道；学思行创合一，明成人之道”的办学思想。自上世纪70年代中期，明道小学就以“数学特色”而闻名，曾涌现出百余名省奥林匹克数学竞赛等级奖获得者。陈省身数学奖获得者、青年数学家吉敏的小学时代就在这里度过。可以说，“数学教育”特色这棵参天大树枝繁叶茂，已成为我校素质教育中一道最为亮丽的风景线。新时期下，如何开发适合我校特色发展的校本课程，是摆在每一个数学教师面前的一个话题。
二、校本课程开发的内容选择
艾利奥特说：“课程的改革是人的改革”，“课程的发展是人的发展。”它在内容上应该不同于学生的课本知识，形式上也要有所突破。基于给学生“打造永不消逝的数学童年”的开发理念，在校本课程开发的实践过程中，我们遵循了五大基本原则。具体内容如下：
1.趣味性
数学活动中，寓教于乐有助于激发学生的学习兴趣，这是符合儿童年龄特征和心理特点的。我们通过讲故事、听童话、玩游戏等形式，让学生感受到数学的无穷趣味。另外，还分年级设计了“‘六一’游艺系列活动”和“做回小侦探系列活动”。比如“六一”游艺系列活动，先后安排了走数字迷宫、猜数学谜语、玩数学魔术、逛数学超市、走数学长廊、我当小评委等，这些内容既有知识性，又有情趣性，孩子们都很喜欢这样的学习内容。
2.操作性
苏霍姆林斯基说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。这说明，好动是孩子的天性，同时，通过动手又可以启迪儿童的智慧。我们安排了一些操作活动，让学生在动手和动脑的过程中，发展他们的思维能力。比如，一年级的《巧摆小棒》、二年级的《巧数图形》、三年级的《制作叶片画》、四年级的《奇妙的拼转》、五年级的《多姿七巧板》、六年级的《我是小小设计师》。这六种操作活动，既有助于培养学生的实践能力，又能培养学生的思维能力。
3.应用性
“数学源于生活，高于生活，用于生活。”校本课程的内容也要突出数学与现实生活之间的密切联系，使学生感受到数学的现实意义和应用价值。比如，《贺卡中的数学问题》、《合理安排时间》、《超市里的学问》、《设计购房方案》等。
4.发展性
培养学生良好的数学能力，是数学教学要达到的重要目标之一，尤其在校本课程内容的设计上，系统而有步骤地渗透数学思想方法，让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，感受数学思想方法的奇妙与作用，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，养成探索数学问题的兴趣与欲望。如教材中渗透了对应思想、转化思想、假设思想、分类思想、数形结合思想、函数思想等。
5.本土性
社区、家庭中有大量的与数学教学相关的课程资源，如果我们能够有效开发并合理利用，这对激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面大有好处。如为了弘扬我校的“数学教育”特色，每年学校都要举行为其一周的数学节活动，6个年级的主题分别为“数学童话伴我成长”“24点擂台赛”“秀我数学日记”“数学主题班会”“学编数学小报”“学写数学小论文”。为了从小培养学生热爱学校的意识，我们设计了“爱我明道”系列活动，具体包括：参观校史室、绘制明道校园平面图、我的地盘我作主、心中的明道、编制明道方位地图等。
三、校本课程开发的价值体现
开发校本课程是一个漫长而艰难的过程。它对主题的确定、课时的分布、素材的筛选、结构的统整等诸多环节均提出了较高的要求。一路走来，我们品味着开发过程中的“酸甜苦辣”，在一次又一次的否定，一回又一回的重构中，对开发的过程经历了一个从肤浅走向深刻、从繁杂走向简约的过程。我们深刻地意识到：数学校本课程资源开发充分体现了“学校、教师、学生在新课程中共同成长”的过程。
1.学校：办学特色的再突破
2005年前，我校的数学竞赛成绩在全县甚至南通市都保持高位走强的优势。不仅获奖人员多，而且获奖级别高。当前，随着“竞赛热”的降温甚至是取消,我校数学教育的内涵、操作模式都面临着较大的转型。为此，我们在编写这套校本教材时，突出教材的实用性、普及性、发展性、活动性。实用性是指选用对学生来说是有效的、有用的内容，而不是可有可无的。普及性是指学习内容面向全体学生，而不是指向于少部分尖子生。发展性是指着眼于学生的知识、能力、思维、情感等方面的全面发展。活动性是指让学生在活动主动建构知识体系。可以说，这套教材是丰富我校数学教育这一特色的重要载体。
2.教师：专业发展的再深化
教师是校本课程开发过程的直接受益者。主要表现在：
（1）课程意识得到提升。校本课程的开发，激发了教师们自我发展的需要，催生了教师创新思维。
（2）合作意识得到增强。在编写过程中，教师之间的交流多了，合作多了。“在合作中学习、在合作中进步、在合作中发展”已成为大家的共识。
3.学生：个性成长的再拓展
学生是校本课程开发的最大受益者。在校本课程实施过程中，学生真正成为了学习的主人，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在动手操作、自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，张扬了个性，发展了思维。许多学生切实感受到：数学是美丽的、有趣的、好玩的、神奇的。这种感受犹如一颗美丽的种子播撒在学生的心灵深处，给学生的数学童年留下了美好的印象。
总之，校本课程开发不是一次就能完成的，而是长期的、反复的过程。我们将会在实践中不断地摸索、发展、创造、完善与提升,让它成为一套具有较好含金量的活动课程。
关键词：小学数学 学习兴趣 校本课程开发
一、校本课程开发的背景描述
我校始建于1775年，已有230多年的历史。现任校长景盛在高度总结历任校长办学思路的基础上，提炼出“教學研训一体，明育人之道；学思行创合一，明成人之道”的办学思想。自上世纪70年代中期，明道小学就以“数学特色”而闻名，曾涌现出百余名省奥林匹克数学竞赛等级奖获得者。陈省身数学奖获得者、青年数学家吉敏的小学时代就在这里度过。可以说，“数学教育”特色这棵参天大树枝繁叶茂，已成为我校素质教育中一道最为亮丽的风景线。新时期下，如何开发适合我校特色发展的校本课程，是摆在每一个数学教师面前的一个话题。
二、校本课程开发的内容选择
艾利奥特说：“课程的改革是人的改革”，“课程的发展是人的发展。”它在内容上应该不同于学生的课本知识，形式上也要有所突破。基于给学生“打造永不消逝的数学童年”的开发理念，在校本课程开发的实践过程中，我们遵循了五大基本原则。具体内容如下：
1.趣味性
数学活动中，寓教于乐有助于激发学生的学习兴趣，这是符合儿童年龄特征和心理特点的。我们通过讲故事、听童话、玩游戏等形式，让学生感受到数学的无穷趣味。另外，还分年级设计了“‘六一’游艺系列活动”和“做回小侦探系列活动”。比如“六一”游艺系列活动，先后安排了走数字迷宫、猜数学谜语、玩数学魔术、逛数学超市、走数学长廊、我当小评委等，这些内容既有知识性，又有情趣性，孩子们都很喜欢这样的学习内容。
2.操作性
苏霍姆林斯基说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。这说明，好动是孩子的天性，同时，通过动手又可以启迪儿童的智慧。我们安排了一些操作活动，让学生在动手和动脑的过程中，发展他们的思维能力。比如，一年级的《巧摆小棒》、二年级的《巧数图形》、三年级的《制作叶片画》、四年级的《奇妙的拼转》、五年级的《多姿七巧板》、六年级的《我是小小设计师》。这六种操作活动，既有助于培养学生的实践能力，又能培养学生的思维能力。
3.应用性
“数学源于生活，高于生活，用于生活。”校本课程的内容也要突出数学与现实生活之间的密切联系，使学生感受到数学的现实意义和应用价值。比如，《贺卡中的数学问题》、《合理安排时间》、《超市里的学问》、《设计购房方案》等。
4.发展性
培养学生良好的数学能力，是数学教学要达到的重要目标之一，尤其在校本课程内容的设计上，系统而有步骤地渗透数学思想方法，让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，感受数学思想方法的奇妙与作用，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，养成探索数学问题的兴趣与欲望。如教材中渗透了对应思想、转化思想、假设思想、分类思想、数形结合思想、函数思想等。
5.本土性
社区、家庭中有大量的与数学教学相关的课程资源，如果我们能够有效开发并合理利用，这对激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面大有好处。如为了弘扬我校的“数学教育”特色，每年学校都要举行为其一周的数学节活动，6个年级的主题分别为“数学童话伴我成长”“24点擂台赛”“秀我数学日记”“数学主题班会”“学编数学小报”“学写数学小论文”。为了从小培养学生热爱学校的意识，我们设计了“爱我明道”系列活动，具体包括：参观校史室、绘制明道校园平面图、我的地盘我作主、心中的明道、编制明道方位地图等。
三、校本课程开发的价值体现
开发校本课程是一个漫长而艰难的过程。它对主题的确定、课时的分布、素材的筛选、结构的统整等诸多环节均提出了较高的要求。一路走来，我们品味着开发过程中的“酸甜苦辣”，在一次又一次的否定，一回又一回的重构中，对开发的过程经历了一个从肤浅走向深刻、从繁杂走向简约的过程。我们深刻地意识到：数学校本课程资源开发充分体现了“学校、教师、学生在新课程中共同成长”的过程。
1.学校：办学特色的再突破
2005年前，我校的数学竞赛成绩在全县甚至南通市都保持高位走强的优势。不仅获奖人员多，而且获奖级别高。当前，随着“竞赛热”的降温甚至是取消,我校数学教育的内涵、操作模式都面临着较大的转型。为此，我们在编写这套校本教材时，突出教材的实用性、普及性、发展性、活动性。实用性是指选用对学生来说是有效的、有用的内容，而不是可有可无的。普及性是指学习内容面向全体学生，而不是指向于少部分尖子生。发展性是指着眼于学生的知识、能力、思维、情感等方面的全面发展。活动性是指让学生在活动主动建构知识体系。可以说，这套教材是丰富我校数学教育这一特色的重要载体。
2.教师：专业发展的再深化
教师是校本课程开发过程的直接受益者。主要表现在：
（1）课程意识得到提升。校本课程的开发，激发了教师们自我发展的需要，催生了教师创新思维。
（2）合作意识得到增强。在编写过程中，教师之间的交流多了，合作多了。“在合作中学习、在合作中进步、在合作中发展”已成为大家的共识。
3.学生：个性成长的再拓展
学生是校本课程开发的最大受益者。在校本课程实施过程中，学生真正成为了学习的主人，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在动手操作、自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，张扬了个性，发展了思维。许多学生切实感受到：数学是美丽的、有趣的、好玩的、神奇的。这种感受犹如一颗美丽的种子播撒在学生的心灵深处，给学生的数学童年留下了美好的印象。
总之，校本课程开发不是一次就能完成的，而是长期的、反复的过程。我们将会在实践中不断地摸索、发展、创造、完善与提升,让它成为一套具有较好含金量的活动课程。