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摘 要：课堂策略的不断优化是服务于学生课堂参与度、思维度，促进学生的关键所在，在任何一项课题研究的过程中，我们都需要将课堂处理的优化放在首位.笔者近期跟同事们一起深入践行了“初中数学计算能力提升的实践研究”，在此，我们同时反思我们的课堂教学行为，努力通过课堂教学行为和策略的优化，来助推学生计算能力的提升.
关键词：计算能力;策略;初中数学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）17-0036-02
一、优化课堂导入环节
导入环节，貌似跟计算能力没有太大的关系，但是，导入环节是激发学生参与度，将学生思维和兴趣很快对接到课堂教学活动中的关键所在，在课堂导入环节，我们要明确今天课堂教学的主要任务和目的.为此导入环节我们一定要契合今天的主题，并迎合学生的兴趣爱好和原有的知识技能水平，切实有效地创设导入情景，让学生很快地投入到学习中.
比如，在二元一次方程（组）的教学过程中，我们就给学生导入“鸡兔同笼”问题，“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”
鸡兔合计头xy35
足2x4y94
解 设鸡有x只，兔y只，根据题意，得
则有方程组：.
这样的导入很快就让学生进入今天的主题，兴趣倍增，且思维递进.
二、优化教学参与过程
教师在课堂中的主导作用是不可替代的.探究性学习，倡导学生充分参与到课堂教学活动中来，教师在课堂当中的主导作用可以通过以下两个环节来充分体现，激发学生参与计算的积极性和主动性，以此提升学生的计算能力.
首先，发挥教师的主导性，在学生原有的基础上引导学生，努力地去结合今天的教学内容，完成老师布置的情景要求和问题，并在老师的引导下，努力地完成相应的计算训练.这样既可以训练学生的参与，又可以反馈学生在参与过程中所暴露出来的问题.而教师需要结合学生暴露出的问题，启发学生进行思维的碰撞，在教师的引领和追问，点拨的情况下，让学生巧妙地突破原有的问题，达到能力的提升.
其次，还原学生的主体性，即学生一定要充分参与到计算训练活动中去，并在问题暴露、碰撞、解决以后，再进行进一步的训练，以此提升学生的思维深度，建构完善的知识与技能体系，其中计算能力就是非常重要的一项基本技能.
三、优化课堂提问策略
问题是学生思维生长的灵魂，教师在课堂中的问题将会启发学生明确思维的方向，也触动学生思维的跳动，这种方向的明确，跳動的深入，将会将学生引入一个逻辑思维较为严密的数学思维空间，这种数学思维空间将会促进学生计算能力的提升.比如，在二次函数的训练过程中，我们在描点作好图以后完成二次函数性质的归纳与分析，我们可以启发学生，进一步归纳，建构解决二次函数问题的一般方法和步骤.在此，我们可以发现，问题让学生知其然，知其所以然，并在问题的引领下，学生善于总结与反思，归纳与分类，在建构完善的知识体系与技能框架的同时，学生的学习能力和思维能力都得到了有效的提升，而计算能力也是其中的一项.
四、优化课堂评价策略
课堂评价是课堂教学环境中必不可少的一个环节，结合学生的参与而给予科学合理的评价.在教学活动过程中，学生有很多的参与行为，小到回答老师的一个问题，大到课堂训练，再到当堂反馈训练，这些问题都是学生参与的过程，而每个细节教师都要给予一定的评价，此时科学合理的评价将会促进学生对此参与的持续提升，反之不然.比如学生在计算的过程中，学生或多或少会暴露出一些的问题，此时教师需要对这些问题进行精准地分类和充分地肯定，不能一棍子打到底，不能对学生的错误一概而论.我们要充分肯定学生在计算过程中的参与度，还原学生的思维过程，对学生思维过程中的正确要素，要给予充分的肯定.
比如，学生在完成下面例题时：
例 小聪全家外出旅游，估计需要胶卷底片120张，商店里有两种型号的胶卷：A型每卷36张底片，B型每卷12张底片.小聪一共买了4 卷胶卷，刚好有120张底片.如果两种胶卷分别买x卷和y卷，请根据问题中的条件列出关于x，y的方程组， 并解出相应答案.
此时我们就可以列方程组和解方程组，解方程组又分多个环节，关注每个解题过程中的正确与否.
五、优化作业编制设计
作业是提升学生学习效果、巩固反馈学习情况的有效策略，面对学生的作业，我们必须避开题海战术，但是又要得到充分的巩固与拓展.为此我们要精心设计学生的课堂作业和课后作业，真正达到经典、精简，在学生的训练过程中得到确保减负高效.只有这样才能确保学生在参与计算能力进阶提升的训练中，充满兴趣，不会出现厌学等不良现象.我们需要结合学生的学情和教学内容的要求设置迎合学生真正生长的学习作业，满足学生的训练和提升需求.为此，教师们任重而道远.比如在二元一次方程组中，笔者设计如下：
A组：1.已知方程2xm+3-12y2-4n=5是二元一次方程， 则m=;n=.
2.若x=2，y=1是方程组x+y=m，2x-y=6n的解，则m=，n=.
B组：周末20人去郊外春游，现有甲、乙两种型号的小汽车可供选择，甲种车每辆有8个座位，乙种车每辆有4个座位，要求两种车都必须用到，且不留空座也不超载，共有多少种不同的选车方案？
在这里，我们给学生的作业进行分层和精选，确保学生在参与中，计算能力得到有效的提升.
总而言之，结合我们初中数学的课堂教学要求，我们可以发现，在优化课堂教学策略过程中，有很多环节需要我们密切关注，努力提升学生的学习激情，从而促使学生数学素养的提升，而计算能力也是我们可以顺势达成了一项目标.
参考文献：
[1]周君.优化课堂组织形式，提升初中数学教学效益——以“平行四边形及其性质”为例[J].数学教学通讯，2019（10）：20-22.
[2]蔡建新.问题化学习，优化初中数学复习课教学[J].中学数学月刊，2018（10）：20-23.
[责任编辑：李 璟]
关键词：计算能力;策略;初中数学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）17-0036-02
一、优化课堂导入环节
导入环节，貌似跟计算能力没有太大的关系，但是，导入环节是激发学生参与度，将学生思维和兴趣很快对接到课堂教学活动中的关键所在，在课堂导入环节，我们要明确今天课堂教学的主要任务和目的.为此导入环节我们一定要契合今天的主题，并迎合学生的兴趣爱好和原有的知识技能水平，切实有效地创设导入情景，让学生很快地投入到学习中.
比如，在二元一次方程（组）的教学过程中，我们就给学生导入“鸡兔同笼”问题，“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”
鸡兔合计头xy35
足2x4y94
解 设鸡有x只，兔y只，根据题意，得
则有方程组：.
这样的导入很快就让学生进入今天的主题，兴趣倍增，且思维递进.
二、优化教学参与过程
教师在课堂中的主导作用是不可替代的.探究性学习，倡导学生充分参与到课堂教学活动中来，教师在课堂当中的主导作用可以通过以下两个环节来充分体现，激发学生参与计算的积极性和主动性，以此提升学生的计算能力.
首先，发挥教师的主导性，在学生原有的基础上引导学生，努力地去结合今天的教学内容，完成老师布置的情景要求和问题，并在老师的引导下，努力地完成相应的计算训练.这样既可以训练学生的参与，又可以反馈学生在参与过程中所暴露出来的问题.而教师需要结合学生暴露出的问题，启发学生进行思维的碰撞，在教师的引领和追问，点拨的情况下，让学生巧妙地突破原有的问题，达到能力的提升.
其次，还原学生的主体性，即学生一定要充分参与到计算训练活动中去，并在问题暴露、碰撞、解决以后，再进行进一步的训练，以此提升学生的思维深度，建构完善的知识与技能体系，其中计算能力就是非常重要的一项基本技能.
三、优化课堂提问策略
问题是学生思维生长的灵魂，教师在课堂中的问题将会启发学生明确思维的方向，也触动学生思维的跳动，这种方向的明确，跳動的深入，将会将学生引入一个逻辑思维较为严密的数学思维空间，这种数学思维空间将会促进学生计算能力的提升.比如，在二次函数的训练过程中，我们在描点作好图以后完成二次函数性质的归纳与分析，我们可以启发学生，进一步归纳，建构解决二次函数问题的一般方法和步骤.在此，我们可以发现，问题让学生知其然，知其所以然，并在问题的引领下，学生善于总结与反思，归纳与分类，在建构完善的知识体系与技能框架的同时，学生的学习能力和思维能力都得到了有效的提升，而计算能力也是其中的一项.
四、优化课堂评价策略
课堂评价是课堂教学环境中必不可少的一个环节，结合学生的参与而给予科学合理的评价.在教学活动过程中，学生有很多的参与行为，小到回答老师的一个问题，大到课堂训练，再到当堂反馈训练，这些问题都是学生参与的过程，而每个细节教师都要给予一定的评价，此时科学合理的评价将会促进学生对此参与的持续提升，反之不然.比如学生在计算的过程中，学生或多或少会暴露出一些的问题，此时教师需要对这些问题进行精准地分类和充分地肯定，不能一棍子打到底，不能对学生的错误一概而论.我们要充分肯定学生在计算过程中的参与度，还原学生的思维过程，对学生思维过程中的正确要素，要给予充分的肯定.
比如，学生在完成下面例题时：
例 小聪全家外出旅游，估计需要胶卷底片120张，商店里有两种型号的胶卷：A型每卷36张底片，B型每卷12张底片.小聪一共买了4 卷胶卷，刚好有120张底片.如果两种胶卷分别买x卷和y卷，请根据问题中的条件列出关于x，y的方程组， 并解出相应答案.
此时我们就可以列方程组和解方程组，解方程组又分多个环节，关注每个解题过程中的正确与否.
五、优化作业编制设计
作业是提升学生学习效果、巩固反馈学习情况的有效策略，面对学生的作业，我们必须避开题海战术，但是又要得到充分的巩固与拓展.为此我们要精心设计学生的课堂作业和课后作业，真正达到经典、精简，在学生的训练过程中得到确保减负高效.只有这样才能确保学生在参与计算能力进阶提升的训练中，充满兴趣，不会出现厌学等不良现象.我们需要结合学生的学情和教学内容的要求设置迎合学生真正生长的学习作业，满足学生的训练和提升需求.为此，教师们任重而道远.比如在二元一次方程组中，笔者设计如下：
A组：1.已知方程2xm+3-12y2-4n=5是二元一次方程， 则m=;n=.
2.若x=2，y=1是方程组x+y=m，2x-y=6n的解，则m=，n=.
B组：周末20人去郊外春游，现有甲、乙两种型号的小汽车可供选择，甲种车每辆有8个座位，乙种车每辆有4个座位，要求两种车都必须用到，且不留空座也不超载，共有多少种不同的选车方案？
在这里，我们给学生的作业进行分层和精选，确保学生在参与中，计算能力得到有效的提升.
总而言之，结合我们初中数学的课堂教学要求，我们可以发现，在优化课堂教学策略过程中，有很多环节需要我们密切关注，努力提升学生的学习激情，从而促使学生数学素养的提升，而计算能力也是我们可以顺势达成了一项目标.
参考文献：
[1]周君.优化课堂组织形式，提升初中数学教学效益——以“平行四边形及其性质”为例[J].数学教学通讯，2019（10）：20-22.
[2]蔡建新.问题化学习，优化初中数学复习课教学[J].中学数学月刊，2018（10）：20-23.
[责任编辑：李 璟]