实施教育改革至今，常提到的话题就是减轻学生课业负担，不占用学生休息时间，提高课堂45分钟的效率。实际上就是让教师在班级授课过程中优化教学思想和方法，提高班级授课效率，以此来促进教学成绩大幅度提高，从而实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。改变课内损失课下补，课外损失校外补的现状，也就是做到真正的高效课堂。
　　教无定法，但贵在得法。对于地理学科来说，中考不考，导致了学生厌学现象较为严重，如何更有效地提高教学质量，达到教学效果的最佳，这就给广大的地理教师提出了一个更高的要求。那么如何才能打造出地理学科的高效课堂呢?
　　
　　一、彻底改变师生在教学过程中的角色
　　
　　教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要以课堂为载体，启迪学生的心智，这就提示着每位教师：要转变教师角色。在高效课堂中，教师应该从过去，仅作为知识传授者的角色中解放出来，成为学生学习能力的培养者。课堂由以教师为中心转向以学生为中心，注重学生的主体性，教师不再主宰课堂，教师的角色由知识传授者转为学生学习的组织者、引导者和合作者；把表演的空间和时间让给学生，教师由主演变为导演。这并不意味着教师作用降低，教师在教育和教学中仍然起着主导作用，只是发挥主导作用的方式由原来单一、直接变成了整合、间接，教师活动主要是进行组织、指导、设计、引导、启发等等。使学生探究热情更加高涨，使课堂的效率大大提高。
　　
　　二、利用现代教学手段创设问题情境
　　
　　所谓“问题情境”是指使学生提出问题或接受教师提出的问题，从而产生好奇心与学习愿望的情境。教师要充分运用学生容易接受的教学方法，在教学过程中，教师要从教学思想上重视学生，从教学行动上研究学生，在教学方法的设计中尽量营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围，使每一位学生都能积极主动参与课堂活动，形成一种在自主、合作、探究的基础上相互帮助、相互矫正、共同提高的合作学习环境。充分利用现代教育技术创设教学情境，设计具有探究意义的问题，让学生在探究活动中发现新问题、解决新问题、提出新构想。
　　例如：在学习地球运动特点及意义时，用多媒体技术演示，通过改变地球自转、公转的条件，所引发的结果促使学生思考。如：地轴方向倾斜，地球本身不自转产生的现象；地轴方向不倾斜，地球公转产生的现象；地轴方向倾斜，地球不绕太阳旋转产生的现象等等，让学生在实际操作中发现不同的条件下产生不同的结果。通过这些假想运动与现实中昼夜更替、昼夜长短、四季变化的规律不符的现象，提高学生的思维能力。
　　
　　三、创设“自主——合作——探究”的课堂模式
　　
　　学习是一种过程而不是结果，“自主——合作——探究”课堂模式打破了书本知识的束缚，注重学生个性发展，强调学生的主体，让学生参与地理现象研究，给予学生更开放的空间，更利于思维创新。“有效教学，高效课堂”要求每位教师必须做到“六要”，即教材要让学生自己读、过程要让学生自己说、规律要让学生自己找、问题要让学生自己提、实验要让学生自己做、结论要让学生自己下。在参与获得知识的过程中，变被动、机械接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，而教师则在退居二线的同时，充分发挥“主导”作用，以推动学生主体活动，使课堂教学正常有序、高效地进行。
　　在高效课堂的要求下，地理教师要结合地理学科的特点，以提高课堂45分钟的效率为目标，以学生的发展为前提，以创新为追求，形成以“自主——合作——探究”为核心的课堂教学模式，确实有效地提高地理课堂教学的效率。
　　通过每一个教师不懈的努力，相信高效的课堂教学会渐入佳境。