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【摘要】2007年教育部修订的《大学英语课程教学要求》中明确指出，要加强学生的英语综合能力的运用，特别是加强听说能力的培养，可见大学英语听力教学的重要性。而传统的大学英语听力教学模式难以满足当前大学生的学习需求以及其听说能力的培养。近年来，随着我国互联网信息技术的不断发展，为我国当前高校的大学英语听力教学改革带来新的契机。本文在“互联网 ”背景下，结合自身教学实践，分析当前大学英语听力教学中存在的普遍问题，提出了相应的改革措施，以提高学生的英语听说能力和综合运用英语的能力，以期对新时代“互联网 ”背景下的大学英语听力教学改革提供新的方向和途径。
【关键词】互联网 ;大学英语听力教学;改革研究
【作者简介】毛敏（1991.01-），女，汉族，四川渠县人，西南交通大学希望学院外语系，助教，硕士研究生，研究方向：英语笔译、外语教学。
【基金项目】本文系2020年高等教育出版社与四川外国语言文化研究中心合作项目“互联网 背景下《大学英语听力》的跨学科教学改革研究（项目编号：SCWYGJ20-12）”实践与研究为支撑。
一、研究背景
听、说、读、写、译中，听力排在首位，听懂别人的声音，才能够更好地进行交流，因而大学英语听力课程显得尤为重要。国际化带来的社会发展新需求以及高等教育面临的学科发展新挑战，都要求大学英语听力教学体系建构、课程内容编制、方法途径选择等方面作出相应调整。2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中，首次提出了“互联网 ”概念，正式提出了“互联网 ”的国家行动计划。“互联网 ”概念的提出，为传统行业融入互联网思维提供了新契机，大学英语听力教学与互联网思维结合，是新时代大学英语听力教学的一种教育理念更新，互联网为大学英语听力教学提供丰富的资源，同时听力教学也不再受传统课堂教学的限制。《大学英语教学指南》（2017版）指出，要培养学生的英语听说应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时提高学生自主学习的能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地利用英语。由此可见，大学英语听力教学必须重视，利用互联网改革传统大学英语听力教学，培养具备良好听说能力和具有国际化视野的现代高素质人才。
二、大学英语听力教学现状
1.受传统教学模式禁锢，教学形式单一。在传统的大学英语听力教学中，大多数的形式是教师播放听力材料，学生听听力选择答案，教师讲解听力材料中的单词，再反复放音，最后公布答案。这种按照教学计划，“满堂灌”的教学方式使得学生只能被动地接受知识，看似完成了教学任务，但实际上学生真正学到的东西却不多，听力能力也没有得到真正意义上的提高。在具体的教学实践中，由于很多学生听不懂听力原材料，教师讲解的知识也不能完全消化，导致学生的学习兴趣不足，甚至会出现厌恶情绪。传统的教学模式教学时效性不够，重理论、轻实践，无法满足不同层次学生的学习需求，也难以调动学生的学习积极性。
2.教材内容缺乏新意。在日新月异的信息化时代中，信息传播速度非常快，而大多数高校的教材和教学内容很难做到及时更新，与时俱进。例如，目前大多数高校大多数采用具有权威性的外语教学与研究出版社出版的教材，该教材从90年代出版至今更新较少，虽然在全国具有很强的权威性，为培养优秀的外语人才做出了巨大的贡献，但是其中有很多听力语言素材略顯陈旧，与时代发展脱节，且教材内容相对注重应试，特别是针对四六级考试等的听力训练居多，而忽视了学生本身听说能力的开发。很多教师在上课时，沿用教材配套的ppt，没有更新教材内容，听说的训练模式过于机械化，难以调动学生的学习兴趣，难以培养学生的文化素养和国际视野。
3.学生的英语语言水平参差不齐。大学生来自全国各地，他们在进入大学之前英语水平参差不齐。由于我国的高考制度存在地区差异，不同省份和地区的初高中对于英语听力教学重视程度不同，教学模式也不尽相同，这使得学生进入大学后英语基础不同，听力水平也存在差异。同时，在同一课堂中，不同学生对于听力的敏感度，吸收知识的能力不同，在课下，学生自主学习能力也有差异，基础好的同学能够有效利用课下的碎片化时间进行自主学习，不断提升自己的听说能力，而基础相对薄弱的同学，上课时接受能力较差，课下更难进行有效的学习来巩固弥补其不足之处。 因此同一班级的学生英语听力呈两极化形势，而传统的大学英语听力教学模式无法改变这一现状。
4.教学评价不够客观。教学评价是英语听力教学中必不可少的环节，传统的大学英语听力教学大多采用以终结性评价为主的师评评价模式，这种评价模式主要以学生期末考试成绩来评价学生学习的效果，很大程度上忽略了学生的学习过程，无法全面体现学生的听力学习情况，难以充分发挥学生的学习积极性和主动性。这种测试性的终结性评价虽然容易量化，但评价学生的听力成绩不够客观，因此难以全面地反映学生真实的学习情况，也不利于学生综合听说能力的培养。
三、“互联网 ”背景下大学英语听力教学改革措施
1.多元化的教学模式，提高学生听力水平。大学英语听力课程需要突破传统的教学模式，同时利用互联网信息技术，采用混合教学模式，注重培养学生的语言输出能力与文化素养。在听力课堂教学中，教师采用“情景教学法” “分组学习”相结合的方式让在课堂教学中自主创设仿真工作与学习的听说情境，小组进行讨论、交流与相互指正补充等方式深化在线教学内容，教师进行答疑与有效的听力策略训练，能够进一步提升学生的听力技能。同时，在线下开展丰富的第三课堂实践活动，让学生以听力兴趣工作坊的形式策划、组织与举办校园特色英语活动，积极培养学生参加各类以语言输出能力为宗旨的学科竞赛，为提升学生的英语综合运用能力特别是听说技能提供了切实有效的锻炼与检验的平台。在混合教学模式下，学生可以根据自己的听力基础在课堂中选择自己适合的小组，在线可利用互联网信息技术选择符合自己的、具有针对性的学习材料、线上资源、各类学习APP等，根据自己的兴趣参加第三课堂实践活动，在巩固知识的同时提升学生的应用技能。 2.加快教材更新，实现学科交叉融合。教师要根据学生情况，与时俱进，选用与时代接轨的符合学生学情的教材，同时要利用互联网信息技术，不断更新自己的教学资料和课件。在整个的教学过程中，教师需要根据学生的学习情况改变教学方法，根据学生所学专业创设与其行业相关的真实场景下的语言交际活动，使得行业英语和大学英语听力相互渗透，培养学生解决实际问题和英语实践操作能力。教师选择的材料，要坚持由浅入深，循序渐进，根据不同班级不同学生的基础因材施教，分层次、分阶段地进行教学活动，设置教学任务，从而全面提高学生的英语综合听说能力。在互联网背景下，教师可以通过网络学习平台进行作业辅导、在线答疑等教学活动，学生可结合自身的学科背景通过网络平台拓展知识和文化背景，教师要全程进行指导监督，建立跨学科的在线课程预习与学习的资源库，以提高教学题材的多样性、广泛性和时效性。
3.完善评价体系，形成性评价与终结性评价相结合。 随着大学英语听力教学改革的推进，形成性评价（formative assessment）已经逐渐纳入大学英语教学评价体系，在《大学英语课程教学要求》（2007）中明确指出大学英语教学评价应包括形成性评价和终结性评价。可见，形成性评价与终结性评价相结合已经成为现代大学英语听力教学评价模式的一种趋势。笔者结合自己的教学实践，具体考核办法如下：整个大学英语听力课程满分100分，其中形成性评价为60%，期末终结评价为40%，形成性评价=课堂知识考核（20%） 在线课程学习（20%） 第三课堂实践活动（20%）。形成性评价贯穿于整个学习阶段，强调学习过程，能够有效地检测学生每个阶段的学习效果，有利于激发学生的兴趣，教师能够根据学习反馈实时调整教学方法和教学进度，达到了知识的输入与输出的有效整合。
四、结语
综上所述，基于“互联网 ”背景下的大学英语听力教学必须摆脱传统单一的教学模式，采用以培养学生输出能力和综合文化素养为主的线上线下混合教学模式，并辅之以第三课堂实践活动，借助互联网信息技术由教师指导学生搭建与自身学科知识相衔接的网络自主學习平台，建立丰富多彩的听力教学资源库，充分发挥学生的主体作用。教师要根据学生的实际情况，因材施教，有针对性地进行课堂教学，同时不断更新教学资料，与时俱进，促进学生发展。采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，注重学生学习过程，激发学生学习兴趣。本文在互联网背景下，对大学英语听力教学现状的现状进行了分析，提出了大学英语听力教学改革的一些建议，以期对新时代大学英语听力教学改革提供新有益的启示。
参考文献：
[1]Blyth A. Extensive listening versus listening strategies： Response to Siegel[J]. ELT Journal， 2012，66（2）：234-239.
[2]Richards J C， Rogers T S. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Cambridge University Press， 2000.
[3]刘建金，胡慧河.大学英语听力教学改革之我见[J].零陵学院学报，2005（3）.
[4]蒲善荣.大学英语听力教学递进层次模型设计探究[J].西南民族大学学报：自然科学版，2013（6）.
[5]王莹莹.“互联网 ”环境下大学英语听力教学模式初探[J].湖北函授大学学报，2017，30（09）.
[6]中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：10.
【关键词】互联网 ;大学英语听力教学;改革研究
【作者简介】毛敏（1991.01-），女，汉族，四川渠县人，西南交通大学希望学院外语系，助教，硕士研究生，研究方向：英语笔译、外语教学。
【基金项目】本文系2020年高等教育出版社与四川外国语言文化研究中心合作项目“互联网 背景下《大学英语听力》的跨学科教学改革研究（项目编号：SCWYGJ20-12）”实践与研究为支撑。
一、研究背景
听、说、读、写、译中，听力排在首位，听懂别人的声音，才能够更好地进行交流，因而大学英语听力课程显得尤为重要。国际化带来的社会发展新需求以及高等教育面临的学科发展新挑战，都要求大学英语听力教学体系建构、课程内容编制、方法途径选择等方面作出相应调整。2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中，首次提出了“互联网 ”概念，正式提出了“互联网 ”的国家行动计划。“互联网 ”概念的提出，为传统行业融入互联网思维提供了新契机，大学英语听力教学与互联网思维结合，是新时代大学英语听力教学的一种教育理念更新，互联网为大学英语听力教学提供丰富的资源，同时听力教学也不再受传统课堂教学的限制。《大学英语教学指南》（2017版）指出，要培养学生的英语听说应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时提高学生自主学习的能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地利用英语。由此可见，大学英语听力教学必须重视，利用互联网改革传统大学英语听力教学，培养具备良好听说能力和具有国际化视野的现代高素质人才。
二、大学英语听力教学现状
1.受传统教学模式禁锢，教学形式单一。在传统的大学英语听力教学中，大多数的形式是教师播放听力材料，学生听听力选择答案，教师讲解听力材料中的单词，再反复放音，最后公布答案。这种按照教学计划，“满堂灌”的教学方式使得学生只能被动地接受知识，看似完成了教学任务，但实际上学生真正学到的东西却不多，听力能力也没有得到真正意义上的提高。在具体的教学实践中，由于很多学生听不懂听力原材料，教师讲解的知识也不能完全消化，导致学生的学习兴趣不足，甚至会出现厌恶情绪。传统的教学模式教学时效性不够，重理论、轻实践，无法满足不同层次学生的学习需求，也难以调动学生的学习积极性。
2.教材内容缺乏新意。在日新月异的信息化时代中，信息传播速度非常快，而大多数高校的教材和教学内容很难做到及时更新，与时俱进。例如，目前大多数高校大多数采用具有权威性的外语教学与研究出版社出版的教材，该教材从90年代出版至今更新较少，虽然在全国具有很强的权威性，为培养优秀的外语人才做出了巨大的贡献，但是其中有很多听力语言素材略顯陈旧，与时代发展脱节，且教材内容相对注重应试，特别是针对四六级考试等的听力训练居多，而忽视了学生本身听说能力的开发。很多教师在上课时，沿用教材配套的ppt，没有更新教材内容，听说的训练模式过于机械化，难以调动学生的学习兴趣，难以培养学生的文化素养和国际视野。
3.学生的英语语言水平参差不齐。大学生来自全国各地，他们在进入大学之前英语水平参差不齐。由于我国的高考制度存在地区差异，不同省份和地区的初高中对于英语听力教学重视程度不同，教学模式也不尽相同，这使得学生进入大学后英语基础不同，听力水平也存在差异。同时，在同一课堂中，不同学生对于听力的敏感度，吸收知识的能力不同，在课下，学生自主学习能力也有差异，基础好的同学能够有效利用课下的碎片化时间进行自主学习，不断提升自己的听说能力，而基础相对薄弱的同学，上课时接受能力较差，课下更难进行有效的学习来巩固弥补其不足之处。 因此同一班级的学生英语听力呈两极化形势，而传统的大学英语听力教学模式无法改变这一现状。
4.教学评价不够客观。教学评价是英语听力教学中必不可少的环节，传统的大学英语听力教学大多采用以终结性评价为主的师评评价模式，这种评价模式主要以学生期末考试成绩来评价学生学习的效果，很大程度上忽略了学生的学习过程，无法全面体现学生的听力学习情况，难以充分发挥学生的学习积极性和主动性。这种测试性的终结性评价虽然容易量化，但评价学生的听力成绩不够客观，因此难以全面地反映学生真实的学习情况，也不利于学生综合听说能力的培养。
三、“互联网 ”背景下大学英语听力教学改革措施
1.多元化的教学模式，提高学生听力水平。大学英语听力课程需要突破传统的教学模式，同时利用互联网信息技术，采用混合教学模式，注重培养学生的语言输出能力与文化素养。在听力课堂教学中，教师采用“情景教学法” “分组学习”相结合的方式让在课堂教学中自主创设仿真工作与学习的听说情境，小组进行讨论、交流与相互指正补充等方式深化在线教学内容，教师进行答疑与有效的听力策略训练，能够进一步提升学生的听力技能。同时，在线下开展丰富的第三课堂实践活动，让学生以听力兴趣工作坊的形式策划、组织与举办校园特色英语活动，积极培养学生参加各类以语言输出能力为宗旨的学科竞赛，为提升学生的英语综合运用能力特别是听说技能提供了切实有效的锻炼与检验的平台。在混合教学模式下，学生可以根据自己的听力基础在课堂中选择自己适合的小组，在线可利用互联网信息技术选择符合自己的、具有针对性的学习材料、线上资源、各类学习APP等，根据自己的兴趣参加第三课堂实践活动，在巩固知识的同时提升学生的应用技能。 2.加快教材更新，实现学科交叉融合。教师要根据学生情况，与时俱进，选用与时代接轨的符合学生学情的教材，同时要利用互联网信息技术，不断更新自己的教学资料和课件。在整个的教学过程中，教师需要根据学生的学习情况改变教学方法，根据学生所学专业创设与其行业相关的真实场景下的语言交际活动，使得行业英语和大学英语听力相互渗透，培养学生解决实际问题和英语实践操作能力。教师选择的材料，要坚持由浅入深，循序渐进，根据不同班级不同学生的基础因材施教，分层次、分阶段地进行教学活动，设置教学任务，从而全面提高学生的英语综合听说能力。在互联网背景下，教师可以通过网络学习平台进行作业辅导、在线答疑等教学活动，学生可结合自身的学科背景通过网络平台拓展知识和文化背景，教师要全程进行指导监督，建立跨学科的在线课程预习与学习的资源库，以提高教学题材的多样性、广泛性和时效性。
3.完善评价体系，形成性评价与终结性评价相结合。 随着大学英语听力教学改革的推进，形成性评价（formative assessment）已经逐渐纳入大学英语教学评价体系，在《大学英语课程教学要求》（2007）中明确指出大学英语教学评价应包括形成性评价和终结性评价。可见，形成性评价与终结性评价相结合已经成为现代大学英语听力教学评价模式的一种趋势。笔者结合自己的教学实践，具体考核办法如下：整个大学英语听力课程满分100分，其中形成性评价为60%，期末终结评价为40%，形成性评价=课堂知识考核（20%） 在线课程学习（20%） 第三课堂实践活动（20%）。形成性评价贯穿于整个学习阶段，强调学习过程，能够有效地检测学生每个阶段的学习效果，有利于激发学生的兴趣，教师能够根据学习反馈实时调整教学方法和教学进度，达到了知识的输入与输出的有效整合。
四、结语
综上所述，基于“互联网 ”背景下的大学英语听力教学必须摆脱传统单一的教学模式，采用以培养学生输出能力和综合文化素养为主的线上线下混合教学模式，并辅之以第三课堂实践活动，借助互联网信息技术由教师指导学生搭建与自身学科知识相衔接的网络自主學习平台，建立丰富多彩的听力教学资源库，充分发挥学生的主体作用。教师要根据学生的实际情况，因材施教，有针对性地进行课堂教学，同时不断更新教学资料，与时俱进，促进学生发展。采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，注重学生学习过程，激发学生学习兴趣。本文在互联网背景下，对大学英语听力教学现状的现状进行了分析，提出了大学英语听力教学改革的一些建议，以期对新时代大学英语听力教学改革提供新有益的启示。
参考文献：
[1]Blyth A. Extensive listening versus listening strategies： Response to Siegel[J]. ELT Journal， 2012，66（2）：234-239.
[2]Richards J C， Rogers T S. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Cambridge University Press， 2000.
[3]刘建金，胡慧河.大学英语听力教学改革之我见[J].零陵学院学报，2005（3）.
[4]蒲善荣.大学英语听力教学递进层次模型设计探究[J].西南民族大学学报：自然科学版，2013（6）.
[5]王莹莹.“互联网 ”环境下大学英语听力教学模式初探[J].湖北函授大学学报，2017，30（09）.
[6]中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：10.