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摘 要： 总结近几年临床实验诊断学带教中的体会，结合实验诊断学的教学特点，不断探索新的教学方法，启发学生思维，激发学生兴趣。同时，在不同教学阶段运用不同教学手段，增强教学效果。
关键词： 实验诊断学 临床教学 教育体会
实验诊断学是临床医学专业的基础课程，包含的知识内容很广，而且非常抽象，成为临床医学生教学的重点和难点。近五年来，笔者参加了苏州大学临床医学学生的临床教学工作，包括实验诊断学的理论课和实验课，在这一过程中积累了一定的经验，现总结如下：
一、多种教学手段相结合，改进教学方式
传统实验诊断学授课方式单一、枯燥，学生只是机械性地记忆，要求教师发挥主导作用。这样造成学生学习主动性降低，不利于学生临床思维能力培养。因此临床教学工作者要采用多种教学方法，切实加强实验诊断学带教工作、提高带教质量，是实验诊断学教学工作者必须思考和探索的方向[1]，[2]。
1.备课内容要充分、教学内容要新颖。
兴趣是最好的老师。为了让学生带着浓厚兴趣学习，老师应在涵盖学科内容的前提下，尽量保证教学内容新颖，最大限度调动学生学习积极性，并拓宽学生的知识面。
2.利用PBL（以问题为基础的学习）教学模式。
PBL模式是近几年来新运用的一种教学方法，它与传统教学方法相比，更注重能力培养。经过多年带教经验，发现PBL模式可以学生为主体，带动学生思考，培养他们提出问题、分析问题、建立假设、收集资料、得出结论的综合能力；同时激发学生学习兴趣、培养学生辩证思维能力、创新思维能力和自主学习能力等。
3.充分利用现代化教学手段。
多媒体教学是一种图文并茂，拓展教学空间，通过形象的动画、文字、声音、视频等方式，把抽象难懂的诊断学知识点和概念变成形象、具体、生动的教学模式，带领同学走进“五彩的诊断学世界”，让学生更好更快地掌握和理解。
4.对比讲解法。
为便于学生更好地理解和记忆，对于一些相似的和容易混淆的知识点，教学工作者常常采用比较法进行讲解和分析，帮助学生理解和记忆。如讲解不同类型黄疸的鉴别诊断时，我们会从三种黄疸（溶血性黄疸、肝细胞性黄疸和阻塞性黄疸）的发生机制、临床表现、生化检查等几方面进行对比性讲解，说出它们的相同点和不同点，以及临床治疗的不同策略。从而更利于学生理解、记忆，遇到问题能快速分析、迎刃而解。
5.开放交流方法。
任何学科的学习都离不开互相交流、讨论和学习。作为一名教学工作者，我深刻体会到学生也需要相互交流、探讨问题，无论是同一学科还是交叉学科。因此会定期组织一些专题讨论会或病例讨论会[3]，鼓励学生积极参与，一起收集资料、分析问题、踊跃发言。在这样一次次的交流、讨论和学习过程中，培养学生学习兴趣，促进对综合知识的学习和掌握。
二、带教老师需要与时俱进、不断学习
优秀的带教老师需要加强专业知识的学习，提高教师相关知识水平，与时俱进，不断学习。
影响教学效果和教学效率的两个必备因素是教师的水平和学生的素养。也就是说，老师的教和学生的学是统一体，缺一不可。在学生认真学的同时，老师需要不断提高自身专业知识。尤其在现在这个飞速发展的信息时代，教师必须时刻为自己“充电”，提升自身素养和知识水平。引进新的教学理念，与时俱进地改善教学方法，提高课堂教学效率和教学质量。把最新、最前沿的实验诊断学知识介绍、讲解和传授给学生，让学生拓宽视野，启发思维，提高临床实践能力。教师不断提高自身能力，才能为今后开展有效课堂教学奠定坚实基础。
学科教师要想更好地教学，让学生更全面地掌握知识，在熟练掌握本学科本专业教学内容的前提下，应该加强其他方面相关知识的学习，全面拓宽知识面。如学会制作CAI课件[4]，可以更有效地帮助实验诊断学教学，使课堂更生动，可以横向和纵向地结合全书内容进行讲解，利于学生不断总结和完善，掌握更全面的知识。
三、培养学生的实践动手能力
实验诊断学的重点之一就是培养学生动手能力，提高临床实践技能。因此，我们采用与其他实验室合作交流的形式，开放实验室，教师现场指导，使学生获得更多更全面的实践能力，从而提高学生综合素质。这种开放实验室的方法大大增强学生的学习兴趣，增强学习主动性，加深学生对问题的理解，活跃思维，在趣味中培养学生的创新能力，为培养高素质高能力的临床医学人才打下坚实基础。
以上三点是笔者在近五年教学实践中的总结。发现经过三方面的努力，大大提高了学生对实验诊断学的学习兴趣和学习积极性，有效提高学生的综合素质能力和成绩。我们深刻体会到，教学工作不是简单的知识传授，更需要具有综合素质的教师培养具有创新性的医学人才。在今后实验诊断学教学工作中，我们需要不断探索，提高教学质量，与时俱进地培养高素质高水平的临床医学人才。
参考文献：
[1]梁文杰，马国平，王志超，等.实验诊断学教学与临床思维能力培养[J].中国实验诊断学，2011，15（4）：754-755.
[2]刘向祎，鲁辛辛，周宇，等.临床专业实验诊断学教学的现状和改革初步实践[J].国际检验医学杂志，2012，33（17）：2174-2175.
[3]郑文芝，温晓艳，尹卫东，等.病例教学方法在实验诊断学教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2009，29（5）：86-87.
[4]罗亦雄，汤文辉，周小平.PBL结合CAI教学法在心电图教学中的效果评价[J].齐齐哈尔医学院学报，2013，34（13）：1971-1972.
关键词： 实验诊断学 临床教学 教育体会
实验诊断学是临床医学专业的基础课程，包含的知识内容很广，而且非常抽象，成为临床医学生教学的重点和难点。近五年来，笔者参加了苏州大学临床医学学生的临床教学工作，包括实验诊断学的理论课和实验课，在这一过程中积累了一定的经验，现总结如下：
一、多种教学手段相结合，改进教学方式
传统实验诊断学授课方式单一、枯燥，学生只是机械性地记忆，要求教师发挥主导作用。这样造成学生学习主动性降低，不利于学生临床思维能力培养。因此临床教学工作者要采用多种教学方法，切实加强实验诊断学带教工作、提高带教质量，是实验诊断学教学工作者必须思考和探索的方向[1]，[2]。
1.备课内容要充分、教学内容要新颖。
兴趣是最好的老师。为了让学生带着浓厚兴趣学习，老师应在涵盖学科内容的前提下，尽量保证教学内容新颖，最大限度调动学生学习积极性，并拓宽学生的知识面。
2.利用PBL（以问题为基础的学习）教学模式。
PBL模式是近几年来新运用的一种教学方法，它与传统教学方法相比，更注重能力培养。经过多年带教经验，发现PBL模式可以学生为主体，带动学生思考，培养他们提出问题、分析问题、建立假设、收集资料、得出结论的综合能力；同时激发学生学习兴趣、培养学生辩证思维能力、创新思维能力和自主学习能力等。
3.充分利用现代化教学手段。
多媒体教学是一种图文并茂，拓展教学空间，通过形象的动画、文字、声音、视频等方式，把抽象难懂的诊断学知识点和概念变成形象、具体、生动的教学模式，带领同学走进“五彩的诊断学世界”，让学生更好更快地掌握和理解。
4.对比讲解法。
为便于学生更好地理解和记忆，对于一些相似的和容易混淆的知识点，教学工作者常常采用比较法进行讲解和分析，帮助学生理解和记忆。如讲解不同类型黄疸的鉴别诊断时，我们会从三种黄疸（溶血性黄疸、肝细胞性黄疸和阻塞性黄疸）的发生机制、临床表现、生化检查等几方面进行对比性讲解，说出它们的相同点和不同点，以及临床治疗的不同策略。从而更利于学生理解、记忆，遇到问题能快速分析、迎刃而解。
5.开放交流方法。
任何学科的学习都离不开互相交流、讨论和学习。作为一名教学工作者，我深刻体会到学生也需要相互交流、探讨问题，无论是同一学科还是交叉学科。因此会定期组织一些专题讨论会或病例讨论会[3]，鼓励学生积极参与，一起收集资料、分析问题、踊跃发言。在这样一次次的交流、讨论和学习过程中，培养学生学习兴趣，促进对综合知识的学习和掌握。
二、带教老师需要与时俱进、不断学习
优秀的带教老师需要加强专业知识的学习，提高教师相关知识水平，与时俱进，不断学习。
影响教学效果和教学效率的两个必备因素是教师的水平和学生的素养。也就是说，老师的教和学生的学是统一体，缺一不可。在学生认真学的同时，老师需要不断提高自身专业知识。尤其在现在这个飞速发展的信息时代，教师必须时刻为自己“充电”，提升自身素养和知识水平。引进新的教学理念，与时俱进地改善教学方法，提高课堂教学效率和教学质量。把最新、最前沿的实验诊断学知识介绍、讲解和传授给学生，让学生拓宽视野，启发思维，提高临床实践能力。教师不断提高自身能力，才能为今后开展有效课堂教学奠定坚实基础。
学科教师要想更好地教学，让学生更全面地掌握知识，在熟练掌握本学科本专业教学内容的前提下，应该加强其他方面相关知识的学习，全面拓宽知识面。如学会制作CAI课件[4]，可以更有效地帮助实验诊断学教学，使课堂更生动，可以横向和纵向地结合全书内容进行讲解，利于学生不断总结和完善，掌握更全面的知识。
三、培养学生的实践动手能力
实验诊断学的重点之一就是培养学生动手能力，提高临床实践技能。因此，我们采用与其他实验室合作交流的形式，开放实验室，教师现场指导，使学生获得更多更全面的实践能力，从而提高学生综合素质。这种开放实验室的方法大大增强学生的学习兴趣，增强学习主动性，加深学生对问题的理解，活跃思维，在趣味中培养学生的创新能力，为培养高素质高能力的临床医学人才打下坚实基础。
以上三点是笔者在近五年教学实践中的总结。发现经过三方面的努力，大大提高了学生对实验诊断学的学习兴趣和学习积极性，有效提高学生的综合素质能力和成绩。我们深刻体会到，教学工作不是简单的知识传授，更需要具有综合素质的教师培养具有创新性的医学人才。在今后实验诊断学教学工作中，我们需要不断探索，提高教学质量，与时俱进地培养高素质高水平的临床医学人才。
参考文献：
[1]梁文杰，马国平，王志超，等.实验诊断学教学与临床思维能力培养[J].中国实验诊断学，2011，15（4）：754-755.
[2]刘向祎，鲁辛辛，周宇，等.临床专业实验诊断学教学的现状和改革初步实践[J].国际检验医学杂志，2012，33（17）：2174-2175.
[3]郑文芝，温晓艳，尹卫东，等.病例教学方法在实验诊断学教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2009，29（5）：86-87.
[4]罗亦雄，汤文辉，周小平.PBL结合CAI教学法在心电图教学中的效果评价[J].齐齐哈尔医学院学报，2013，34（13）：1971-1972.