随着新的课程标准的实施，自主、合作、探究式教学逐渐成为课堂教学的主要形式，在课堂教学中占据着越来越重要的地位.虽然在当前的教学背景下，学生的探究性学习能力还差强人意，这在一定程度上制约着课堂教学的效益，但这一新型教学思想将会逐渐深入人心.那么，如何激发学生的探究热情，让学生自然步入数学探究的境地，是一个值得我们广大数学教师深入研究、不断探索的问题.
　　在数学教学实践中，设置合理、生动、引人入胜的问题情境不失为一个行之有效的方法.本文就初中数学教学中如何创设问题情境谈点认识.
　　一、发挥学生的想象力，创设问题
　　情境
　　数学是思维和想象的学科.在数学教学中，教师要充分借助数学学科的特点，巧妙引导，让学生展现自己丰富的现象力，为学生的数学学习撑起有力的翅膀.尤其是数学学习中的一题多解、多题一解，教师要引导学生多接触这种类型的问题，并指导学生分析，归类，加以总结，在解题中丰富学生的想象力，不断提高学生的解题能力.正如匈牙利数学家、教育家乔治·波利亚在《如何指导学生解题》中指出，要展开联想，思考看有没有做过类似的题目，有没有做过条件相似的题目，有没有做过结论相似的题目，从而解决问题.他的一番话告诉我们，解题时联想的作用，如何来联想，怎样用联想来解题.的确，在数学学习过程中，联想能力不仅起到了助推学生新知学习的作用，更对学生自身能力的发展有百益而无一害.在数学教学中，教师应该以发挥学生的数学想象力为基础，丰富学生的数学能力，从而提升学生的数学素养.
　　例如，线段AB的中点为C，线段AC的中点为D，若线段BD的长度为5cm，那么线段AB的长度是多少？在学生做这道题目后，我们可提出这样的问题：已知∠AOB的角平分线为OC，∠AOC的角平分线为OD，若∠BOD的度数为50°.那么，∠AOB的度数是多少？虽然这两道题目考查的角度不同，但思维的方法却完全一样.这样创设问题情境，对于学生学习几何不失为一种很好的方法，其中运用类比思想，引导学生展开联想，开启数学情境，对学生学习数学起到重要的作用.
　　在数学教学中，利用联想来创设问题情境，关键是要让学生发现问题相似的地方，或形似，题目条件或结论一样，学生一目了然；或神似，虽然题目表现有所差异，但解题方法或思路大同小异.形似，我们可将其總结为一题多变；而神似，则完全可以归纳为多题一解.
　　二、巧用数学故事，创设问题情境
　　趣味的数学故事、富含哲理的数学典故，大多蕴涵了数学知识的形成过程，通过这样的故事来创设问题情境，不仅可以加深学生对数学知识的理解，更能提升学生学习数学的兴趣，提高学生对数学学科的情感.
　　例如，在讲“坐标系”时，教师可以讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：某一天，欧拉躺在床上苦思冥想如何在空间确定事物的位置，此时他突然发现一只苍蝇被粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速爬过去将其捉住.欧拉茅塞顿开：在空间表示物体的位置，不正可以像蜘蛛一样运用网格来确定它的位置吗！通过这样的故事，既丰富了课堂，巧妙引入课题，让学生理解了坐标系的作用，更使学生感受了数学知识的鲜活多彩，学生的学习兴趣自然被调动了起来.
　　又如，在讲“有理数加减”时，我创编一则故事：在大森林里，熊大在游玩中发现了一棵结了很多桃子的大桃树，便迫不及待地爬了上去，它先爬了4m，又爬了3m摘到桃子；熊二一口气爬了8m后，不小心又滑下了2m！请大家帮我计算一下，两只狗熊分别爬了多少米？从而巧妙地引出课题.这一情境的创设，使学生在听故事的同时引出所学知识，学生在为熊二惋惜的同时，迫不及待地想知道答案.
　　三、运用生活经验，创设问题情境
　　数学来源于生活，根植于生活.因此，在数学教学中，利用学生熟悉的生活实际来创设问题情境，可以激起学生学习数学的情感，让学生感受学习数学的价值，从而对数学知识产生亲切感.
　　例如，在讲“轴对称图形”时，教师可以这样引入：剪纸是中华民族独特的民间工艺，在我们淮安也有很多民间艺人，他们剪出的作品栩栩如生，大家也会剪吗？教师边讲解边出示剪纸的示范动画：老师这里有一张民间表示喜庆的剪纸图案（出示双喜剪纸），大家看看它有什么特点？学生经过观察，会发现它们都是对称的.接着教师通过引导学生观看蝴蝶翩翩起舞的视频，伴随着蝴蝶翅膀一张一翕的动作，引导学生将蝴蝶抽象成几何图形，通过翻折两边的图形完全重合.这样教学，学生自然而然得出轴对称图形的概念.
　　总之，在数学教学中创设问题情境的方法有很多，教师无论采用何种方法创设问题情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生的好奇心、触发学生的学习兴趣为目标，自然巧妙地创设情境，让学生在不经意间进入数学学习的境地，从而开启学生的思维，达到数学教学的最佳效果.