论文部分内容阅读
摘 要：20世纪80年代以来，信息技术飞速发展，给社会的生产和消费带来广泛而深刻的影响。我国之所以在中小学开设信息技术课程，就是要以信息技术教育为切入点，逐步向教育信息化方向前进。但是，在实际的教学过程中恰恰忽视了这一点，使得信息技术课程处于尴尬的境地。面对当前严峻的国际形势和激烈的国际竞争，如何改变信息技术课程目前的现状，是我们每个教育工作者值得探讨的问题。
关键词：信息技术 教育 现状
20世纪80年代以来，信息技术飞速发展，给社会的生产和消费带来广泛而深刻的影响。为了适应不断进步的信息社会，西方各国在教育的各阶段和各领域都加强了信息技术的教育和应用，把信息教育课程列为正式课程，加大对信息课程的建设。日本在1985年前后开始关心信息教育问题，将培养国民运用信息技术的能力和尊重别人隐私权的意识作为信息教育的主要目标。在小学、初中和高中各阶段都增设了专门的信息技术课，而且所有学科都使用微机教学。英国1981年开始实施“微电子教育计划”，不但在各中小学普及计算机，而且通过软件开发、教师培训网等途径训练了一批会使用计算机进行教学的其他学科教师，这不但推动了各门学科内容的更新，也促进了学生信息技术的提高。1998年英国又进一步立法规定，中小学的信息教育课由原来的选修课全部变为必修课，并拟定了中学信息技术课评价的九项标准。此外，奥地利将13—14岁的学生都能学习计算机作为其信息技术教育思想的中心内容，为此专门在中学7年级开设“信息技术周”的教育活动。
而我国之所以在中小学开设信息技术课程，就是要以信息技术教育为切入点，逐步向教育信息化方向前进。也只有以课程的形式才能保证使全体学生了解信息技术的基本知识和掌握基本操作技能。一旦教育信息化的环境形成，学生掌握和运用信息技术的能力就会自然形成，在基础教育中的信息技术课程的性质和任务将会转变为运用信息技术培养学生进行探索性发现学习，学生的信息素养也会逐渐提升。
但是，在实际的教学当中恰恰忽视了这一点，使得信息技术课程处于尴尬的境地。几年来，虽然说从学校到家长、从教师到学生，都一致认为掌握计算机技术是进入二十一世纪的通行证，是未来每个人必须掌握的。但是，由于高考招生制度还没有根本的变化，进入高等学校深造仍然是每个学生的首选。不纳入高考，不记入高考总分，使得学生和学校不得不急功近利，从思想和行动上轻视或放弃了信息技术课的学习。在中学历来就有主课和副课之分，而信息技术是一门新兴的学科，加之会考由学校自行组织，它自然而然成了学科的副中之副。为了提高升学率，为了给学生更多学习主课的时间，学校将信息技术课的授课时间一缩再缩，直接导致教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。不少学校建立的微机室、校园网仅仅是标榜现代化的摆设，学生把进入微机室上课当作放松自己、释放“能量”、玩玩游戏的途径。这种尴尬的处境根本不适合信息技术课程的开展，也完全违背了开设信息技术课程的初衷。
面对当前严峻的国际形势和激烈的国际竞争，如何改变信息技术课程目前的现状，如何恢复信息技术课程在普通高中的地位，是一个亟待解决的问题，也是我们每个教育工作者值得探讨的问题。
对此，笔者认为，要改变信息技术目前尴尬的现状，应该做好以下三个方面的工作：
一、轉变观念，确立信息技术课的基础性工具性学科地位
信息技术作为中小学的必修课程，这是时代对我们高中教育的课程设置的要求。《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》明确指出：信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。信息技术将不但是学校教育中提高教学质量、增强学习效率的有力工具，更是学生离开学校以后继续学习和工作的基本工具，所以我们必须转变观念，逐步确立其在高中教育中应有的工具学科地位。所有的学生都必须学习信息技术课程，掌握一定的知识和技能以作为其继续学习和工作的基本工具。学校要切实从素质教育的要求和提高全民族素质以及祖国未来的发展出发，全面落实好《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》，确保经费、课时、教师到位，促使其真正得到落实。
二、改变教学模式，激发学生的学习兴趣
信息技术课程与其它学科相比较，有着鲜明的特点，既有较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性，更具有明显的时代发展性。这就要求信息技术课教师要摒弃传统的“教师教、学生学”的教学模式，根据认知理论的要求，充分发挥学生的主体作用，构建在教师指导下的以“学生为中心”的教学模式。如建立信息技术网络课程平台，并利用它进行教学，这种教学模式能够充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。这种教学模式教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来创设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。在这种教学模式下，不但激发了学生的学习兴趣，也让学生自始至终愉快地学习，尽力满足自己的求知欲，不断提高学习效率。
三、加强师资建设，提高师资水平
目前，由于信息技术课的教师大多是“半路出家”，专业素养不高。要解决这一问题，我们必须采取分层培训、逐步提高的方法，开展多种形式的岗位培训，尽快建立一支业务精良、敬业爱岗的信息技术教师队伍。更要进一步提高信息技术课教师的地位，吸引更多的计算机专业人才投入到信息技术的教育教学中来，以满足信息技术课教学的需要。
综上所述，在中学开设信息技术课程，这既是机遇，又是挑战，我们应该用发展的眼光来看待这门课程，我们不能做时代的落伍者，必须明白肩负的重任。对信息技术课程，从学校到教师，在思想上都应给予高度重视，学校要确保硬件经费、课时、教师到位，并促使其真正得到落实。教师要根据信息技术课的特点，在教学中不断改革，积极探索适合信息技术课的教学模式，切实做好信息技术课程的教学工作，以改变信息技术课目前“尴尬”的现状，使信息技术课的基础性工具性学科地位得到进一步加强。
参考文献：
［1］宋乃庆，徐仲林，勒玉乐.中国基础教育新课程的理念与创新.中国人事出版社，2003年1月.
［2］中小学信息技术课程指导纲要（试行）.教育部文件教基［2000］35号.
［3］基础教育课程改革纲要（试行）.教基［2001］17号.
关键词：信息技术 教育 现状
20世纪80年代以来，信息技术飞速发展，给社会的生产和消费带来广泛而深刻的影响。为了适应不断进步的信息社会，西方各国在教育的各阶段和各领域都加强了信息技术的教育和应用，把信息教育课程列为正式课程，加大对信息课程的建设。日本在1985年前后开始关心信息教育问题，将培养国民运用信息技术的能力和尊重别人隐私权的意识作为信息教育的主要目标。在小学、初中和高中各阶段都增设了专门的信息技术课，而且所有学科都使用微机教学。英国1981年开始实施“微电子教育计划”，不但在各中小学普及计算机，而且通过软件开发、教师培训网等途径训练了一批会使用计算机进行教学的其他学科教师，这不但推动了各门学科内容的更新，也促进了学生信息技术的提高。1998年英国又进一步立法规定，中小学的信息教育课由原来的选修课全部变为必修课，并拟定了中学信息技术课评价的九项标准。此外，奥地利将13—14岁的学生都能学习计算机作为其信息技术教育思想的中心内容，为此专门在中学7年级开设“信息技术周”的教育活动。
而我国之所以在中小学开设信息技术课程，就是要以信息技术教育为切入点，逐步向教育信息化方向前进。也只有以课程的形式才能保证使全体学生了解信息技术的基本知识和掌握基本操作技能。一旦教育信息化的环境形成，学生掌握和运用信息技术的能力就会自然形成，在基础教育中的信息技术课程的性质和任务将会转变为运用信息技术培养学生进行探索性发现学习，学生的信息素养也会逐渐提升。
但是，在实际的教学当中恰恰忽视了这一点，使得信息技术课程处于尴尬的境地。几年来，虽然说从学校到家长、从教师到学生，都一致认为掌握计算机技术是进入二十一世纪的通行证，是未来每个人必须掌握的。但是，由于高考招生制度还没有根本的变化，进入高等学校深造仍然是每个学生的首选。不纳入高考，不记入高考总分，使得学生和学校不得不急功近利，从思想和行动上轻视或放弃了信息技术课的学习。在中学历来就有主课和副课之分，而信息技术是一门新兴的学科，加之会考由学校自行组织，它自然而然成了学科的副中之副。为了提高升学率，为了给学生更多学习主课的时间，学校将信息技术课的授课时间一缩再缩，直接导致教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。不少学校建立的微机室、校园网仅仅是标榜现代化的摆设，学生把进入微机室上课当作放松自己、释放“能量”、玩玩游戏的途径。这种尴尬的处境根本不适合信息技术课程的开展，也完全违背了开设信息技术课程的初衷。
面对当前严峻的国际形势和激烈的国际竞争，如何改变信息技术课程目前的现状，如何恢复信息技术课程在普通高中的地位，是一个亟待解决的问题，也是我们每个教育工作者值得探讨的问题。
对此，笔者认为，要改变信息技术目前尴尬的现状，应该做好以下三个方面的工作：
一、轉变观念，确立信息技术课的基础性工具性学科地位
信息技术作为中小学的必修课程，这是时代对我们高中教育的课程设置的要求。《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》明确指出：信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。信息技术将不但是学校教育中提高教学质量、增强学习效率的有力工具，更是学生离开学校以后继续学习和工作的基本工具，所以我们必须转变观念，逐步确立其在高中教育中应有的工具学科地位。所有的学生都必须学习信息技术课程，掌握一定的知识和技能以作为其继续学习和工作的基本工具。学校要切实从素质教育的要求和提高全民族素质以及祖国未来的发展出发，全面落实好《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》，确保经费、课时、教师到位，促使其真正得到落实。
二、改变教学模式，激发学生的学习兴趣
信息技术课程与其它学科相比较，有着鲜明的特点，既有较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性，更具有明显的时代发展性。这就要求信息技术课教师要摒弃传统的“教师教、学生学”的教学模式，根据认知理论的要求，充分发挥学生的主体作用，构建在教师指导下的以“学生为中心”的教学模式。如建立信息技术网络课程平台，并利用它进行教学，这种教学模式能够充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。这种教学模式教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来创设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。在这种教学模式下，不但激发了学生的学习兴趣，也让学生自始至终愉快地学习，尽力满足自己的求知欲，不断提高学习效率。
三、加强师资建设，提高师资水平
目前，由于信息技术课的教师大多是“半路出家”，专业素养不高。要解决这一问题，我们必须采取分层培训、逐步提高的方法，开展多种形式的岗位培训，尽快建立一支业务精良、敬业爱岗的信息技术教师队伍。更要进一步提高信息技术课教师的地位，吸引更多的计算机专业人才投入到信息技术的教育教学中来，以满足信息技术课教学的需要。
综上所述，在中学开设信息技术课程，这既是机遇，又是挑战，我们应该用发展的眼光来看待这门课程，我们不能做时代的落伍者，必须明白肩负的重任。对信息技术课程，从学校到教师，在思想上都应给予高度重视，学校要确保硬件经费、课时、教师到位，并促使其真正得到落实。教师要根据信息技术课的特点，在教学中不断改革，积极探索适合信息技术课的教学模式，切实做好信息技术课程的教学工作，以改变信息技术课目前“尴尬”的现状，使信息技术课的基础性工具性学科地位得到进一步加强。
参考文献：
［1］宋乃庆，徐仲林，勒玉乐.中国基础教育新课程的理念与创新.中国人事出版社，2003年1月.
［2］中小学信息技术课程指导纲要（试行）.教育部文件教基［2000］35号.
［3］基础教育课程改革纲要（试行）.教基［2001］17号.