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摘 要：信息技术教育的培养目标是帮助学生提高信息素养。它是以学生为主体，融合基于任务驱动式、探究式和互动式的团结协作等现代教育理念的教育。对学生学习效果的评价方式可以是过程性评价、无纸化考核、电脑制作能力考核等。
关键词：任务驱动 探究 创新 过程评价
为适应社会发展趋势，在新一轮基础教育课程改革中把培养学生应用信息技术的能力放在了重要的位置。探索现代教育模式和方法，开发教材资源，已成为广大信息技术教育工作者共同关注的问题。结合自己在初中信息技术的教学实践，从信息技术课程的教学培养目标、教学方法、教学评价方面谈几点体会。
一、理解中小学信息技术课程的培养目标
信息技术教育的目的是帮助学生提高适应信息时代需要的信息素养。学生信息素养应包括：必要的信息科技知识、技能和能力；对学生终身发展有重要意义的能力；德育因素。因此，确立信息技术课的培养目标应从以下几个方面考虑：
1. 教师要以生为本，把关注学生的个体发展作为教育目标，全面提高中小学生的信息技术素养。
2. 让学生了解掌握信息技术基本知识，了解信息技术的应用对人类日常生活和科学技术的作用作为知识目标，利用信息技术发展思维，学会学习、自主探索和合作交流的能力。
3. 把培养学生获取信息、传输信息和应用信息解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力作为能力目标；
4. 把培养学生对信息技术的兴趣和意识，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化和社会等问题，负责任地使用信息技术作为情感目标。
二、教学方法的探讨
基于上述信息技术课程的目标要求，作为教学第一线的信息技术教师而言，应根据学生的学情，探讨适合自己学生的有效教学方法，才能真正实现目标。
目前，许多教师仍然在用传统的教学模式上信息技术课，或者放任自流地让学生上机玩耍（漫无目的地上网和玩游戏是现在学生的最爱），停留在将计算机知识作为信息技术课主要内容阶段，还未涉及信息能力和素养的培养，所以当前急需开展中小学信息技术课教学模式、教学方法和学习方法的研究，这也是推进信息技术课程改革的重要环节。
信息技术课比其他学科更具有现代教育模式和方式的特点，融合基于任务驱动式、探究式和互动式的团结协作等现代教育理念的教学方式，能有效地让学生在学习过程中将操作和学习能力的培养提高与情感体验有机结合。任务驱动教学法是目前本学科常见而有效的教学方法之一，其理论依据是建构主义学习理论，它的特点是：教师有意识地创设问题情景，组织学生进行探索活动，随着解决问题的进程，学生就会掌握相关知识及操作。在教学活动中，教师以“生”为本，把教学过程设计为学生主动探索知识进行创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。教师可以组织学生分组合作，在协作完成任务的过程中，探究尚存的疑虑，达到在不同程度上有所提高的目的。
在教学实施中，教师要给学生提出明确的任务，为学生完成任务提供必要的知识和资源，在学生完成任务的过程中给予必要的指导，并且要及时对学生完成任务的情况进行评价。特别要指出的是：教师在课前应精心设计任务，在教学中任务设计的好坏难易直接影响教学效果，教学内容的设置要科学，有层次感，由浅及深、由易到难，任务不能过小、过细，也不能过大过空，既要符合学生的心理、年龄、认知特点，又要能充分发挥他们的主观能动性，把更多的课堂时间交给学生，让学生当主角，在教师设计的任务驱动下，当他们在操作中遇到疑难问题就会极力想法解决，就会请教同学和教师，或相互讨论探究，无形之中就会出现团结互助、协作学习的氛围。
三、教学评价
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价思想，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教学评价在教学过程中是非常重要的环节，如何评價信息技术课程的教学效果，评价的理念、方法、手段都将成为信息技术学科教学的指挥棒。对学生学习效果的评价方式可以从以下三个方面考虑：
1. 关注过程性评价。教师给学生布置任务，用所学的知识完成一件作品，教师可采取自评—互评—教师点评的方式，对学生的学习效果进行评价。在自评中，让学生了解自己；在互评中学习他人的长处，帮助学生认识自我，建立自信；通过教师点评，引起学生对亮点和问题的关注，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。在评价引导方面，教师应以鼓励为主，巧妙地指出学生存在的问题并加以指导解决，让学生体验成功感。对不同层次的学生应采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
2. 逐步建立无纸化考核系统。通过无纸化考试，既能提高考试效率，同时也考查了学生的实际动手能力。这样有利于学生回顾巩固所学知识，达到我们通过考试让学生巩固和提高的目的，毕竟分数高低不重要，重要的是学生掌握了，对学习有了热情，学会了怎样去解决问题。
3. 开展多种形式的电脑制作主题活动，对其作品进行评价考核。例如：举办电脑绘画、电子板报制作、多媒体作品制作、动画制作、个人/班级/校园网页制作、机器人制作比赛等，通过组织各种活动来培养学生获取信息、处理信息的能力，培养学生的创新精神，使学生获得全面发展。
总之，基础教育课程改革将推进信息技术教育的发展，探讨中小学信息技术课程的教学模式、方法以及评价方式，作为信息技术教育工作者任重而道远，需要我们在实践中不断的探索与总结，使之更好地服务于我们的教学和学生。
关键词：任务驱动 探究 创新 过程评价
为适应社会发展趋势，在新一轮基础教育课程改革中把培养学生应用信息技术的能力放在了重要的位置。探索现代教育模式和方法，开发教材资源，已成为广大信息技术教育工作者共同关注的问题。结合自己在初中信息技术的教学实践，从信息技术课程的教学培养目标、教学方法、教学评价方面谈几点体会。
一、理解中小学信息技术课程的培养目标
信息技术教育的目的是帮助学生提高适应信息时代需要的信息素养。学生信息素养应包括：必要的信息科技知识、技能和能力；对学生终身发展有重要意义的能力；德育因素。因此，确立信息技术课的培养目标应从以下几个方面考虑：
1. 教师要以生为本，把关注学生的个体发展作为教育目标，全面提高中小学生的信息技术素养。
2. 让学生了解掌握信息技术基本知识，了解信息技术的应用对人类日常生活和科学技术的作用作为知识目标，利用信息技术发展思维，学会学习、自主探索和合作交流的能力。
3. 把培养学生获取信息、传输信息和应用信息解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力作为能力目标；
4. 把培养学生对信息技术的兴趣和意识，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化和社会等问题，负责任地使用信息技术作为情感目标。
二、教学方法的探讨
基于上述信息技术课程的目标要求，作为教学第一线的信息技术教师而言，应根据学生的学情，探讨适合自己学生的有效教学方法，才能真正实现目标。
目前，许多教师仍然在用传统的教学模式上信息技术课，或者放任自流地让学生上机玩耍（漫无目的地上网和玩游戏是现在学生的最爱），停留在将计算机知识作为信息技术课主要内容阶段，还未涉及信息能力和素养的培养，所以当前急需开展中小学信息技术课教学模式、教学方法和学习方法的研究，这也是推进信息技术课程改革的重要环节。
信息技术课比其他学科更具有现代教育模式和方式的特点，融合基于任务驱动式、探究式和互动式的团结协作等现代教育理念的教学方式，能有效地让学生在学习过程中将操作和学习能力的培养提高与情感体验有机结合。任务驱动教学法是目前本学科常见而有效的教学方法之一，其理论依据是建构主义学习理论，它的特点是：教师有意识地创设问题情景，组织学生进行探索活动，随着解决问题的进程，学生就会掌握相关知识及操作。在教学活动中，教师以“生”为本，把教学过程设计为学生主动探索知识进行创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。教师可以组织学生分组合作，在协作完成任务的过程中，探究尚存的疑虑，达到在不同程度上有所提高的目的。
在教学实施中，教师要给学生提出明确的任务，为学生完成任务提供必要的知识和资源，在学生完成任务的过程中给予必要的指导，并且要及时对学生完成任务的情况进行评价。特别要指出的是：教师在课前应精心设计任务，在教学中任务设计的好坏难易直接影响教学效果，教学内容的设置要科学，有层次感，由浅及深、由易到难，任务不能过小、过细，也不能过大过空，既要符合学生的心理、年龄、认知特点，又要能充分发挥他们的主观能动性，把更多的课堂时间交给学生，让学生当主角，在教师设计的任务驱动下，当他们在操作中遇到疑难问题就会极力想法解决，就会请教同学和教师，或相互讨论探究，无形之中就会出现团结互助、协作学习的氛围。
三、教学评价
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价思想，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教学评价在教学过程中是非常重要的环节，如何评價信息技术课程的教学效果，评价的理念、方法、手段都将成为信息技术学科教学的指挥棒。对学生学习效果的评价方式可以从以下三个方面考虑：
1. 关注过程性评价。教师给学生布置任务，用所学的知识完成一件作品，教师可采取自评—互评—教师点评的方式，对学生的学习效果进行评价。在自评中，让学生了解自己；在互评中学习他人的长处，帮助学生认识自我，建立自信；通过教师点评，引起学生对亮点和问题的关注，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。在评价引导方面，教师应以鼓励为主，巧妙地指出学生存在的问题并加以指导解决，让学生体验成功感。对不同层次的学生应采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
2. 逐步建立无纸化考核系统。通过无纸化考试，既能提高考试效率，同时也考查了学生的实际动手能力。这样有利于学生回顾巩固所学知识，达到我们通过考试让学生巩固和提高的目的，毕竟分数高低不重要，重要的是学生掌握了，对学习有了热情，学会了怎样去解决问题。
3. 开展多种形式的电脑制作主题活动，对其作品进行评价考核。例如：举办电脑绘画、电子板报制作、多媒体作品制作、动画制作、个人/班级/校园网页制作、机器人制作比赛等，通过组织各种活动来培养学生获取信息、处理信息的能力，培养学生的创新精神，使学生获得全面发展。
总之，基础教育课程改革将推进信息技术教育的发展，探讨中小学信息技术课程的教学模式、方法以及评价方式，作为信息技术教育工作者任重而道远，需要我们在实践中不断的探索与总结，使之更好地服务于我们的教学和学生。