《语文新课程标准》中明确提出：“中学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”但是，十分可惜的是，大多数学生怕作文，作文课上冥思苦想，最终用“假”“大”“空”来编故事，凑字数完成任务。在这样的情境下，如果再让他们幻想，肯定会吹得“海阔天空”，就会虚成“空中楼阁”了。正是基于这样的现状，语文教师往往回避了写作中对学生进行“幻想”的教学，认为少了些“瞎想”就会使学生的文章离真实更近。但是，这显然是不对的。
　　 幻想是客观事物在人们意识中的一种特殊形式的反映，它来源于真实。幻想的土壤就是真实，没有一种幻想是凭空产生，不依靠任何真实的。越是精彩的幻想作品，就越是需要真实的细节。学生不可以没有幻想，没有幻想的人生是不精彩的，因为幻想是创造的萌芽，但也不能满脑子不切实际的幻想。这时，作为教师，就应该让学生清醒地认识到哪些是幻想，哪些是真实，哪些幻想可以变成真实，哪些幻想可以为真实增色，然后在写作中运用幻想的力量将真实坚固。
　　 一、课堂教学中，培养学生大胆想象、幻想的能力
　　 1.想象、幻想形象。在教学鲁迅的《藤野先生》一文时，对于清朝留学生的发式，可以不运用图片来展示，而是让学生根据作者的描写来想象、幻想这样的形象，理解鲁迅借此描写所要表达的嘲讽。
　　 2.想象、幻想场景。在海伦？凯勒的《再塑生命》中，有一处因海伦不能理解“爱”，安妮？莎莉文对她教育的场景描述。“爱”是抽象的概念，很难让一个既瞎又聋的孩子懂得。在教学中，也可以让学生进行想象、幻想，如果让学生来教，学生会怎么教？通过这个想象的过程，让学生感受海伦的艰难和沙莉文的伟大。
　　 3.想象、幻想内心。鲁迅的《阿长与<山海经>》中有一个片段，记叙了阿长为“我”买了渴望已久的《山海经》后，“我”当时的反应：我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。这时，就可以让学生进行想象、幻想“我”曾经因对《山海经》的渴望有过哪些举动，借此让学生明白“我”之所以会有如此大的反应的原因。
　　 二、在文学作品的阅读中，让学生学习幻想的运用
　　 很多时候，学生想要幻想，但往往不懂得如何更恰当地进行幻想。其实他们所学的文人佳作，就是他们用来模仿学习的最好范本。
　　 鲁迅在《雪》一文的开篇中，对江南的雪有过一段描写：“蝴蝶确乎没有;蜜蜂是否来采茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”这是作者对记忆当中模糊了的江南冬天的描写，在这里正是通过幻想的展开，使得所写冬景更生动形象，同时也使读者感受到了作者对江南冬天的喜爱。鲁迅含蓄的笔触没有直白地加以表达，但短短的一处幻想，既不破坏笔调的和谐，又表达了作者所需要传达的思想。真是眼前一段幻想，心中一份思想。
　　 三、写作训练中，让学生明确幻想的原则
　　 幻想有时虽然天马行空，神奇而又浪漫，但幻想绝不是胡编乱造，空穴来风。所以，运用幻想写作时就必须遵循应有的原则。
　　 1.形象地创造有生活基础的原型。要知道，无论是童话世界中的“白雪公主”“青蛙王子”，还是科幻世界中的“安凡达”，都不是凭空想象的，他们都是生活原型的再创造。
　　 2.幻想的产生要有合理的情境设计。鲁迅之所以会产生对江南冬天的幻想是借助于模糊的记忆，辛弃疾之所以会产生对沙场的幻想是借助于迷蒙的醉意，他们的幻想都“事出有因”。
　　 英国作家莱辛说：缺乏幻想的学者只能是一个好的流动图书馆和活的参考书，他只掌握知识，但不会创造。所以作为教师，一定要培养学生幻想的能力，并帮助他们合理地使用幻想，让他们在幻想的境界中更清晰眼前的世界，更坚实脚下的道路。