论文部分内容阅读
高中地理内容繁多，涉及面广，教学难度大，学生往往不知从何着手，尤其是在高考复习中，更需要教师合理运用教学方法，才能收到良好的效果。作为一名教师要切实更新教育教学观念，摒弃落后的课堂教学模式，做好由演员向导演和向导的角色转换，突出学生的主体地位，形成以学生为中心的局面。变只重知识传授为知识、能力、思想、身心发展并重，变只重视教为教与学并重，变教师的单向传递为师生之间、生生之间的双边多种形式交流，变封闭式教学为开放式教学，变单一培养目标为多层次培养目标，使课堂能够真正激发学生兴趣，开发学生智力。那么，如何组织好考前复习，达到预期的目标呢？下面我就根据自己近年来组织高考地理复习的一些经验，结合高考地理的命题情况，就如何组织考前复习谈几点拙见，仅供同行参考。
一、熟，即熟能生巧
“水有源，树有根”，任何事物都有其自身的前因后果，来龙去脉，高中地理教学也不例外。无论高考地理命题多么千变万化，也无论对知识、能力的考查方式怎样新颖奇特，但有一点是“万变不离其宗”的。通观历年高考地理命题的走向，其内容和形式都发生了很大变化，考查的侧重点已从知识发展到能力。相信随着时代的变化，还会不断完善，但无论如何，绝不会是“天方夜谭”。它虽然高于教材，但绝不脱离教材，肯定是以书本知识为基础。因此，在考前复习中，我们必须立足教材，熟悉教材，吃透教材。只有如此，才能在素质教育中顺利完成教学任务，有效提高教学质量，实现育人目标。当然，熟悉教材只是考前复习的基础环节，要想达到预定目标，还必须正确处理好基础知识的掌握与能力提高之间的关系。否则，头重脚轻，舍本逐末，只能事倍功半。
二、勤，即勤能补拙
做成一件事情，要把充分发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来，而充分发挥主观能动性就必须勤。古人云：“书读百遍，其义自见。”为什么多读便见“真义”呢？这就是发挥了勤的作用。只有勤，才能发现问题；也只有“勤”，才能解决问题。在课前准备中，我们必须对教学内容了如指掌，为此必须多看、多记、多理解，甚至要查阅资料，以求最终解决问题。而这一切，归根到底也是“勤”。培养学生能力的场所，关键在于教师采用适宜的、多样的教学方法，引导学生把图像、文字、表格、现象有机地联系起来进行分析、比较、综合、概括、推理、判断等，启发学生主动观察，寻找地理事物、现象的特征及规律，以培养学生的观察能力；同时要让学生深入理解众多区域地理名称的内在联系，逐步培养学生科学的记忆能力；在认识地理事物和现象的过程中培养学生的思维、想象能力和综合评价能力。
三、长，即教学相长
课堂教学是实施素质教育的主渠道，如何发挥课堂的作用，全面提高学生素质，成为摆在广大教师面前的重要课题。实践证明，只有不断更新课堂教学观念，采取多种多样的教学手段，向课堂45分钟要效益，才能充分发挥学生的主体作用，尤其是在课堂中引进投影、录音、录像、计算机等现代教育技术，对提高学生学习兴趣，激发学生求知欲，扩大课堂知识容量，开拓学生视野，最大限度开发智力，培养能力，挖掘潜力，发展个性，进而提高课堂效率都有着重要作用。教学本身是教师的“教”和学生的“学”组成的活动。需要指出的是，“教”只能是方式、手段，“学”才是目的。因此，我们必须借助“教”这个手段，帮助学生对知识的理解、消化、吸收，并在此基础上培养能力。我们的地理教学，理应跟上时代的步伐，适应市场经济的需要，推进应试教育向素质教育的转变。一句话，就是要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，即根据教学相长的原则，促进高质量的“教”与高标准的“学”的有机统一。
四、质，即以质取胜
在市场经济条件下，商品必须讲求质量，企业才能立于不败之地，国家才能兴旺发达，在人才培养过程中，更需要“以质取胜”。质，即人的素质，它包括专业技术能力、计算机操作能力、跨国语言沟通能力等等。而在地理教学上，则表现为对地理事物、地理规律的记忆、理解、评价、理论分析、辩证分析的能力，以史为鉴，指导自己的人生，推动社会发展的思想觉悟等等。为此，地理教学更应以质取胜，这首先应该要求教师全面把握、深入理解地理知识，装满“一桶水”，努力克服因知识贫乏而造成的对教学工作顺利开展的瓶颈制约作用；同时走出传统观念的误区，坚持解放思想，实事求是，在实践中不断充实和提高自身的业务素质和思想政治素质；具备一丝不苟的治学精神和兢兢业业的工作作风。
五、活，即活学活用
素质教育，并不局限于对知识的理解、掌握，它更注重学生对知识的运用、能力的培养，为此，地理教师应带头走出“象牙之塔”，多方涉猎，全面提高、调整自己的知识结构，学以致用，从而更好地发挥学生在教学中的主体作用，真正做到灵活多样，活学活用。立足书本，根据教学大纲的要求，结合实际需要，有选择地加以突破，不在书山题海中徘徊。利用知识与问题的结合点，使知识为问题服务，做到准确无误。因此，教师要努力提高知识素养，培养敏捷的思维能力。
六、的，即有的放矢
地理教学的内容，主要包括地理事物、地理事件、社会经济、政治、文化思想等。教学形式多样，常用讲述法、问卷法、启发式教学法、提纲挈领法等。无论内容多么繁杂，形式如何变化，其目的都是传授知识、培养能力、提高觉悟。在教学中以需要掌握哪些基础知识，培养何种能力，提高什么样的思想觉悟为目的来进行教学，就要求地理教师合理组织教学内容，精心设计教学方案，探索富有趣味性、实效性、针对性、科学性的教学方法，使教学过程生动活泼，有的放矢。
地理学是研究人类生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门科学。它的内容丰富，范围广泛，体系庞大，具有广泛性和区域性等特点。因此在教学中，教师应加强直观教学，让学生亲自参与制作沙盘模型，对激发学生学习热情，培养其手脑并用的基本技能以及提高课堂教学效果具有十分重要的意义。
总之，在地理课堂教学中，采用多种多样新手段，充分利用现代教育技术，从声、光、色等多方面向学生输出信息，调动学生眼看、耳听、脑想、手动全方位参与教学，对于减轻学生负担，提高学生素质，提高课堂效率具有重要的意义。但要注意所教知识技能的深浅得当，难易适度，不应有意超前拔高，要使全体学生都感受到成功的快乐，以增强学生学好地理的信心。
一、熟，即熟能生巧
“水有源，树有根”，任何事物都有其自身的前因后果，来龙去脉，高中地理教学也不例外。无论高考地理命题多么千变万化，也无论对知识、能力的考查方式怎样新颖奇特，但有一点是“万变不离其宗”的。通观历年高考地理命题的走向，其内容和形式都发生了很大变化，考查的侧重点已从知识发展到能力。相信随着时代的变化，还会不断完善，但无论如何，绝不会是“天方夜谭”。它虽然高于教材，但绝不脱离教材，肯定是以书本知识为基础。因此，在考前复习中，我们必须立足教材，熟悉教材，吃透教材。只有如此，才能在素质教育中顺利完成教学任务，有效提高教学质量，实现育人目标。当然，熟悉教材只是考前复习的基础环节，要想达到预定目标，还必须正确处理好基础知识的掌握与能力提高之间的关系。否则，头重脚轻，舍本逐末，只能事倍功半。
二、勤，即勤能补拙
做成一件事情，要把充分发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来，而充分发挥主观能动性就必须勤。古人云：“书读百遍，其义自见。”为什么多读便见“真义”呢？这就是发挥了勤的作用。只有勤，才能发现问题；也只有“勤”，才能解决问题。在课前准备中，我们必须对教学内容了如指掌，为此必须多看、多记、多理解，甚至要查阅资料，以求最终解决问题。而这一切，归根到底也是“勤”。培养学生能力的场所，关键在于教师采用适宜的、多样的教学方法，引导学生把图像、文字、表格、现象有机地联系起来进行分析、比较、综合、概括、推理、判断等，启发学生主动观察，寻找地理事物、现象的特征及规律，以培养学生的观察能力；同时要让学生深入理解众多区域地理名称的内在联系，逐步培养学生科学的记忆能力；在认识地理事物和现象的过程中培养学生的思维、想象能力和综合评价能力。
三、长，即教学相长
课堂教学是实施素质教育的主渠道，如何发挥课堂的作用，全面提高学生素质，成为摆在广大教师面前的重要课题。实践证明，只有不断更新课堂教学观念，采取多种多样的教学手段，向课堂45分钟要效益，才能充分发挥学生的主体作用，尤其是在课堂中引进投影、录音、录像、计算机等现代教育技术，对提高学生学习兴趣，激发学生求知欲，扩大课堂知识容量，开拓学生视野，最大限度开发智力，培养能力，挖掘潜力，发展个性，进而提高课堂效率都有着重要作用。教学本身是教师的“教”和学生的“学”组成的活动。需要指出的是，“教”只能是方式、手段，“学”才是目的。因此，我们必须借助“教”这个手段，帮助学生对知识的理解、消化、吸收，并在此基础上培养能力。我们的地理教学，理应跟上时代的步伐，适应市场经济的需要，推进应试教育向素质教育的转变。一句话，就是要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，即根据教学相长的原则，促进高质量的“教”与高标准的“学”的有机统一。
四、质，即以质取胜
在市场经济条件下，商品必须讲求质量，企业才能立于不败之地，国家才能兴旺发达，在人才培养过程中，更需要“以质取胜”。质，即人的素质，它包括专业技术能力、计算机操作能力、跨国语言沟通能力等等。而在地理教学上，则表现为对地理事物、地理规律的记忆、理解、评价、理论分析、辩证分析的能力，以史为鉴，指导自己的人生，推动社会发展的思想觉悟等等。为此，地理教学更应以质取胜，这首先应该要求教师全面把握、深入理解地理知识，装满“一桶水”，努力克服因知识贫乏而造成的对教学工作顺利开展的瓶颈制约作用；同时走出传统观念的误区，坚持解放思想，实事求是，在实践中不断充实和提高自身的业务素质和思想政治素质；具备一丝不苟的治学精神和兢兢业业的工作作风。
五、活，即活学活用
素质教育，并不局限于对知识的理解、掌握，它更注重学生对知识的运用、能力的培养，为此，地理教师应带头走出“象牙之塔”，多方涉猎，全面提高、调整自己的知识结构，学以致用，从而更好地发挥学生在教学中的主体作用，真正做到灵活多样，活学活用。立足书本，根据教学大纲的要求，结合实际需要，有选择地加以突破，不在书山题海中徘徊。利用知识与问题的结合点，使知识为问题服务，做到准确无误。因此，教师要努力提高知识素养，培养敏捷的思维能力。
六、的，即有的放矢
地理教学的内容，主要包括地理事物、地理事件、社会经济、政治、文化思想等。教学形式多样，常用讲述法、问卷法、启发式教学法、提纲挈领法等。无论内容多么繁杂，形式如何变化，其目的都是传授知识、培养能力、提高觉悟。在教学中以需要掌握哪些基础知识，培养何种能力，提高什么样的思想觉悟为目的来进行教学，就要求地理教师合理组织教学内容，精心设计教学方案，探索富有趣味性、实效性、针对性、科学性的教学方法，使教学过程生动活泼，有的放矢。
地理学是研究人类生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门科学。它的内容丰富，范围广泛，体系庞大，具有广泛性和区域性等特点。因此在教学中，教师应加强直观教学，让学生亲自参与制作沙盘模型，对激发学生学习热情，培养其手脑并用的基本技能以及提高课堂教学效果具有十分重要的意义。
总之，在地理课堂教学中，采用多种多样新手段，充分利用现代教育技术，从声、光、色等多方面向学生输出信息，调动学生眼看、耳听、脑想、手动全方位参与教学，对于减轻学生负担，提高学生素质，提高课堂效率具有重要的意义。但要注意所教知识技能的深浅得当，难易适度，不应有意超前拔高，要使全体学生都感受到成功的快乐，以增强学生学好地理的信心。