论文部分内容阅读
摘 要：随着我国教育课程改革的顺利进行，传统的教学模式及教学理念已经跟不上当前义务教育的发展需要。分层教学法作为近些年来被广大教育工作者所接受并运用与实际的教学中的教学方法，有力地促进了小学数学教学效率的提升。分层教学法在教学的过程中注重学生的个体差异，根据学生掌握知识的不同层次，對不同层次的学生选择不同的教学策略，真正做到了因材施教。在本文中，简要介绍了几种在小学数学教学过程中应用分层教学法的策略，希望广大小学数学教师提出宝贵意见。
关键词：小学数学 分层教学 教学策略
在小学阶段，学生的心理发展及社会经验尚不成熟，在思考问题的过程中可能会遇到一些阻碍。因此，在小学数学的学习过程中，遇到困难是很正常的。因不同的学生由于其成长环境，个性身心发展速度等因素的影响，在学习的过程中呈现出不同的个性差异。因此，小学数学教师要根据学生的不同特点采取不同的教学方法。分层教学法将班级学生能够为不同层次的学生找到最适合自己的学习方法，有利于提升学生的学习能力及逻辑思维能力。
1 分层制作导学案，提高课堂效率
小学数学分层教学的策略可分为问题分层、学生分层、目标分层、作业分层和评价分层等等。但预习却在分层教学中发挥着重要的作用。课前预习不仅可以提高学生的自学能力，激发学生学习兴趣，还能提高教师的课堂教学效率以及学生在课上对知识的理解程度。学生通过预习可以对下节课教师要讲的内容有一定的了解，当教师上课再次讲述知识点时，就相当于“二次记忆”了。这样，学生对知识点的记忆就会更加深刻。学生在预习过程中，也能慢慢提高自己的学习和思考能力，在日积月累中，对知识点的掌握也越来越牢固。教师可以对不同的学生进行分层布置导学案，让不同层次的学生所做的导学案也不一样。这样符合学生的思维发展，能更好地提高学生的数学成绩以及学生的数学思维能力。
例如，在教学四年级数学下册第八单元——对称、平移和旋转时，对于数学成绩好的学生，教师在设计导学案时可以着重培养他们的数学思维;对于数学成绩比较差的学生，教师可以让他们先掌握那些概念性的知识点。因为“对称、平移和旋转”这一章节涉及轴对称、旋转等图形变换，这些都是比较抽象的内容，需要学生具有一定的想象力。因此，教师在讲解这一章节内容时，要注重学生想象力的培养，让学生在大脑中构建一定的数学模型。小学数学教师通过分层设计导学案，让学生通过课前完成教师布置的导学案。在教师上课进行二次讲解后，学生对知识点的印象就会更加深刻。这样可以大大提高教学效率。
2 对学生进行分层提问，提高学生的学习能力
小学数学对于小学生来说是他们在所有学习中最难学的一门学科。小学数学教师在上课提问的过程中要注重对学生进行分层提问，也是问题分层。针对不同层次的学生提问的难度及重点要有所不同。课上提问是检验学生课堂上是否认真听讲的重要手段，也是学习反馈信息的重要途径，适度的课上提问既能提高学生的课堂注意力，又学生上课更加认真听讲及提高学生的学习兴趣。小学数学教师在授课过程中要尽量做到提问遍及全体，优秀的课堂可以让每个学生在一节课能够受到五次以上的提问，而绝不是一直只对一个层次的学生提问。学生通过教师在课堂上的提问，会对知识点记忆更加牢固，从而提高学生的学习能力。
例如，在讲解“六年级数学上册第二单元——长方体与正方体”时，教师要注意针对不同的学生，提问的难度要有所不同。因为这一章节涉及的内容比较多，包括长方体与正方体的特征、长方体与正方体的表面积公式、长方体与正方体的体积公式等。所以，小学数学教师在提问时要注意针对不同的学生，提问的难度要有所不同。例如针对成绩比较差的学生，教师可以向他们提问有关长方体、正方体的表面积和体积的公式。针对数学基础比较好的学生，教师可以带一定的问题情境去向他们提问。教师在上课过程中通过分层提问，能够强化知识点，提高学生用数学知识解决问题的能力。
3 对学生的课后练习进行分层，提高学生的数学思维能力
课后练习是检测学生课堂学习效果的重要指标。为有效的提高学生的练习质量，教师绝不能一统而论，这样的话会让基础比较差的学生，做起作业来无从下手，大大打击了学生完成作业的积极性，这时教师可以通过分层布置数学作业来检测学生的课堂学习效率。在布置作业的时候，教师一定要针对不同层次的学生，布置难度、数量不同的作业。对于那些数学基础比较好的学生，教师在布置作业的时候要让学生的作业难度有一定的提高。这样可以培养他们用数学知识解决问题的能力;对于那些数学基础比较薄弱的学生，教师可以布置一些基础性的作业，提高学生对知识点的掌握程度。
例如，在讲解“六年级数学下册第二单元——圆柱和圆锥”时，教师要针对不同层次的学生布置难度不同的作业。对于那些数学成绩比较好的学生，教师可以布置一些组合几何体的体积计算。这样可以提高他们的数学思维能力。对于数学基础比较薄弱的学生，教师要注重培养他们对公式的掌握。教师通过对学生进行分层布置作业，不仅可以提高学生对知识点的掌握程度，还能提高学生的数学成绩。
4 结束语
综上所述，在小学数学的教学过程中，分层教学模式具有一定的可行性。经过教学实践证明，分层教学法能够充分地调动不同层次学生的学习积极性，最大程度化利用现有的教学资源，实现班级所有学生自由而全面的发展。小学数学教师要在教育课程改革的引导下，以唤起学生主动参与为目的，保护好学生的自尊心，合理划分班级学生层次，使用分层教学法提升学生的数学综合素养。
参考文献：
[1] 杨苗苗.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].华夏教师，2019（27）：74.
[2] 陈丽云.关于分层教学模式在小学数学教学中的应用探讨[J].教育现代化，2016（02）：256-257.
[3] 王振俊.教育公平的微观研究——谈小学数学课堂教学中的分层教学[J].教育教学论坛，2010（26）：18-19.
广东省惠州市惠东县安墩中心小学 （广东省惠州市 516329）
关键词：小学数学 分层教学 教学策略
在小学阶段，学生的心理发展及社会经验尚不成熟，在思考问题的过程中可能会遇到一些阻碍。因此，在小学数学的学习过程中，遇到困难是很正常的。因不同的学生由于其成长环境，个性身心发展速度等因素的影响，在学习的过程中呈现出不同的个性差异。因此，小学数学教师要根据学生的不同特点采取不同的教学方法。分层教学法将班级学生能够为不同层次的学生找到最适合自己的学习方法，有利于提升学生的学习能力及逻辑思维能力。
1 分层制作导学案，提高课堂效率
小学数学分层教学的策略可分为问题分层、学生分层、目标分层、作业分层和评价分层等等。但预习却在分层教学中发挥着重要的作用。课前预习不仅可以提高学生的自学能力，激发学生学习兴趣，还能提高教师的课堂教学效率以及学生在课上对知识的理解程度。学生通过预习可以对下节课教师要讲的内容有一定的了解，当教师上课再次讲述知识点时，就相当于“二次记忆”了。这样，学生对知识点的记忆就会更加深刻。学生在预习过程中，也能慢慢提高自己的学习和思考能力，在日积月累中，对知识点的掌握也越来越牢固。教师可以对不同的学生进行分层布置导学案，让不同层次的学生所做的导学案也不一样。这样符合学生的思维发展，能更好地提高学生的数学成绩以及学生的数学思维能力。
例如，在教学四年级数学下册第八单元——对称、平移和旋转时，对于数学成绩好的学生，教师在设计导学案时可以着重培养他们的数学思维;对于数学成绩比较差的学生，教师可以让他们先掌握那些概念性的知识点。因为“对称、平移和旋转”这一章节涉及轴对称、旋转等图形变换，这些都是比较抽象的内容，需要学生具有一定的想象力。因此，教师在讲解这一章节内容时，要注重学生想象力的培养，让学生在大脑中构建一定的数学模型。小学数学教师通过分层设计导学案，让学生通过课前完成教师布置的导学案。在教师上课进行二次讲解后，学生对知识点的印象就会更加深刻。这样可以大大提高教学效率。
2 对学生进行分层提问，提高学生的学习能力
小学数学对于小学生来说是他们在所有学习中最难学的一门学科。小学数学教师在上课提问的过程中要注重对学生进行分层提问，也是问题分层。针对不同层次的学生提问的难度及重点要有所不同。课上提问是检验学生课堂上是否认真听讲的重要手段，也是学习反馈信息的重要途径，适度的课上提问既能提高学生的课堂注意力，又学生上课更加认真听讲及提高学生的学习兴趣。小学数学教师在授课过程中要尽量做到提问遍及全体，优秀的课堂可以让每个学生在一节课能够受到五次以上的提问，而绝不是一直只对一个层次的学生提问。学生通过教师在课堂上的提问，会对知识点记忆更加牢固，从而提高学生的学习能力。
例如，在讲解“六年级数学上册第二单元——长方体与正方体”时，教师要注意针对不同的学生，提问的难度要有所不同。因为这一章节涉及的内容比较多，包括长方体与正方体的特征、长方体与正方体的表面积公式、长方体与正方体的体积公式等。所以，小学数学教师在提问时要注意针对不同的学生，提问的难度要有所不同。例如针对成绩比较差的学生，教师可以向他们提问有关长方体、正方体的表面积和体积的公式。针对数学基础比较好的学生，教师可以带一定的问题情境去向他们提问。教师在上课过程中通过分层提问，能够强化知识点，提高学生用数学知识解决问题的能力。
3 对学生的课后练习进行分层，提高学生的数学思维能力
课后练习是检测学生课堂学习效果的重要指标。为有效的提高学生的练习质量，教师绝不能一统而论，这样的话会让基础比较差的学生，做起作业来无从下手，大大打击了学生完成作业的积极性，这时教师可以通过分层布置数学作业来检测学生的课堂学习效率。在布置作业的时候，教师一定要针对不同层次的学生，布置难度、数量不同的作业。对于那些数学基础比较好的学生，教师在布置作业的时候要让学生的作业难度有一定的提高。这样可以培养他们用数学知识解决问题的能力;对于那些数学基础比较薄弱的学生，教师可以布置一些基础性的作业，提高学生对知识点的掌握程度。
例如，在讲解“六年级数学下册第二单元——圆柱和圆锥”时，教师要针对不同层次的学生布置难度不同的作业。对于那些数学成绩比较好的学生，教师可以布置一些组合几何体的体积计算。这样可以提高他们的数学思维能力。对于数学基础比较薄弱的学生，教师要注重培养他们对公式的掌握。教师通过对学生进行分层布置作业，不仅可以提高学生对知识点的掌握程度，还能提高学生的数学成绩。
4 结束语
综上所述，在小学数学的教学过程中，分层教学模式具有一定的可行性。经过教学实践证明，分层教学法能够充分地调动不同层次学生的学习积极性，最大程度化利用现有的教学资源，实现班级所有学生自由而全面的发展。小学数学教师要在教育课程改革的引导下，以唤起学生主动参与为目的，保护好学生的自尊心，合理划分班级学生层次，使用分层教学法提升学生的数学综合素养。
参考文献：
[1] 杨苗苗.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].华夏教师，2019（27）：74.
[2] 陈丽云.关于分层教学模式在小学数学教学中的应用探讨[J].教育现代化，2016（02）：256-257.
[3] 王振俊.教育公平的微观研究——谈小学数学课堂教学中的分层教学[J].教育教学论坛，2010（26）：18-19.
广东省惠州市惠东县安墩中心小学 （广东省惠州市 516329）