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摘要：班级成长共同体实施旨在充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，建设以“自我教育，主动学习，同伴互助，共同成长”为核心理念的班级文化。同时，教师也应该认识到成长共同体不是班级管理的全部，更不是德育教育的全部。
关键词：成长共同体 班级管理 文化
《西游记》是家喻户晓的神话故事，试想如果仅靠唐僧一人，肯定很难到达西天取得真经，但是他们师徒五人（包括白龙马）构成了一个共同体，这个共同体目标明确，互帮互助，分工合作，最终实现团队共赢。为此笔者把这种理念运用到班级建设管理中，构建班级的成长共同体。
成长共同体就是在班集体建设中，以若干学生为成员组成的多元化的学习与成长的团体。成长共同体不同于学习小组，其不只是开展学习活动，包括开展学习活动在内的多种活动：1.班级常规工作，如值日卫生、黑板报、收发作业等;2.组织成长活动，如主题班会、艺术鉴赏和劳动技术课分组活动等;3.开展课外拓展活动，如研学游、高三户外心理减压活动等;4.开展学生评价活动，如值日卫生的互评、班级晚自习纪律互评、班级量化评比活动等。旨在充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，建设以“自我教育，主动学习，同伴互助，共同成长”为核心理念的班级文化。笔者在连续三届学生中推行班级成长共同体建设，收到了较好的效果。
一、成长共同体的成立
新班成立伊始，根据班级人数，平均6、7人为一个小组，可以按照成绩均衡派位确定成长共同体成员，也可以按照学生自由组合及与班主任微调相结合确定成长共同体（小组）成员。小组成员的性别比例要合理，尽量不要一个小组全是男生或全是女生。笔者所带班级为高中生，所以在编排座位时，让性别相同两人同桌，综合能力较好的同学与暂时落后的同学同桌，这样便于同伴互助。连续三排为一个小组，目的是小组成员相对集中，交流、组织活动更为方便。
二、成长共同体的培养
成立成长共同体比较简单，说白了就是班主任把学生分成若干小组。那么，如何让小组组员有归属感和凝聚力呢？
1.座位编排有讲究。让小组成员在座位方面聚集，不分散，笔者班级座位每两周循环一次，每次循环时采取小组整体式搬迁制度（如图1）。
2.小组成员有核心。成长共同体团队设立行政组长和业务组长，两位组长是团队的核心，分工合作，相互补充。两位组长要具备一定的组织能力、协调能力、担当意识和奉献精神，组长职小责大，责权对等。行政组长人选由组内同学推选，职责侧重于组织开展组内常规活动和一些特色活动，如黑板报、劳动卫生、主题班会和成长活动等。业务组长由班主任挑选成绩相对优秀的同学担任，职责侧重于组织团队学习活动，如收发作业、讨论实行互助学习方案、组织共同体小课堂等活动。两位组长在每学期评优評先时对组内成员平时表现打分，确定他（她）能否评为优秀。组员也可以罢免不负责任的组长。
3.小组发展有愿景。愿景是一种由组织领导者与组织成员共同形成，具有引导与激励组织成员的未来情景的意象描绘，使组织及其成员在处于混沌状态中持续依循明确的方向、步骤与路径前进。有效培育与鼓舞组织内部所有成员，激发个人潜能，提高组织生产力。成长共同体团队成立一个月之后，小组成员间彼此都较为熟悉了，这时，在班主任的引导下，各小组召开本组集体会议，讨论本小组组名、管理措施、发展目标、发展愿景等个性化的小组组内文化。班主任将各小组讨论后的内容进行梳理，并张贴于班级宣传栏中。让愿景引领小组发展。
4.班级管理有单位。班级以共同体为基本单位管理实施，共同体建设好，管理好，整个班级自然呈现良好的班风，共同体之间既有合作更有竞争。班级所有活动都以共同体为单位进行开展，如劳动卫生、黑板报、主题班会、作业、运动会、元旦晚会、志愿者服务活动等，责任到组，而不是责任到人。这样可以充分调动每一个学生的积极性，培养组内凝聚力和归属感。班主任还要引入一些竞争机制，开展各种共同体之间的竞赛活动，推动班级蓬勃发展。
5.小组评价有规则。分组初期，便召开班委会和组长会议，拟定一个评价规则。笔者所带班级的规则大致如下：一是平时评价施行量化评比制度，各小组基础分为100分，从出勤、作业、黑板报、卫生及其他共五个方面进行量化打分。①出勤：迟到1人次扣3分;无故旷课（有事未履行请假手续视为旷课）扣6分，由团支部书记负责统计。②作业方面：作业迟交1人次扣2分;无故未交作业扣4分，由各学科课代表统计，学习委员一周汇总。③黑板报方面：按时按要求出，加3分;被学校评为优秀加4分，未按时出扣3分，由宣传委员负责统计。④劳动卫生：周五下午全年级大扫除，并检查通报。凡被年级部评为优秀的加4分，未被评为优秀的不加分也不减分，被批评的扣4分，由劳动委员负责统计。⑤其他：某组某同学参加各项活动，凡是被市级及以上表扬的加8分，学校表扬的加6分，年级部表扬的加4分，班级表扬的加2分;若被学校批评扣8分，年级部批评扣6分，被班级批评扣4分，由班长负责统计。量化评比维度不宜过多，公平公开，操作相对简单，各维度有专人负责统计汇总，一周一汇总一公布，各小组知晓本组在全班的位置，同时也接受全班同学的监督。二是每学期期末评选优秀小组和优秀同学，班主任不再人为地凭印象或成绩评比，而是根据平时评价加考试评价相结合，得到一学期一次的终结性评价M=平时量化评比分×50%+（考试小组均分/750）×100×50%，再按照高分到低分排序，优秀小组就自然产生了。
6.小组文化有特色。小组文化是小组内组员共同的信念、价值观，小组成员共同讨论，得到小组内全体成员的认可，一种是显性文化，如组名、组训和组内活动计划等。另一种是“隐性文化”，如组内观念、组内风气、组内成员性格特点等。班主任定期召开小组组长会议，交流分享各小组文化、活动，交流成长共同体发展过程中的收获与困惑。同时班主任也可以联系班级任课教师，每个小组有一个任课教师做导师，参与小组的一些活动，融入小组建设。
三、成长共同体的反思
成长共同体和量化评比制度一旦确立，就不能随意改变。笔者所带班级学生一届三年，成长共同体小组成员不变。某一位同学迟到不再是个人受到批评，而是小组集体扣分;某一位同学因为参与某项活动而被表扬，小组可以得到加分，是小组集体的荣誉，让参与活动的同学倍加自豪。班级同学的小组意识得到了加强，班级常规活动不需要班主任过多操心，小组自主管理、自主安排。
如何平衡小组间竞争与合作关系？避免两种极端，一是组内竞争过于激烈，量化评比“分分计较”;二是组员对组内事情漠不关心，没有组的概念与意识。因此，班主任的管理智慧和艺术非常重要，可通过集体引导、小组谈话、组长谈话、微调成员等多种途径引导学生健康竞争与合作。同时，班主任应该明白成长共同体只是班级管理的手段，不可能一劳永逸的取代其他工作。德育工作是一项复杂的微妙的精神创造，其效果是长期的，潜移默化的，也是综合性的。
参考文献：
[1]王达星，严军.高中班级成长共同体建设初探[J].江苏教育研究，2019（28）：4849.
[2]李镇西.我这样做班主任[M].桂林：漓江出版社，2012.
关键词：成长共同体 班级管理 文化
《西游记》是家喻户晓的神话故事，试想如果仅靠唐僧一人，肯定很难到达西天取得真经，但是他们师徒五人（包括白龙马）构成了一个共同体，这个共同体目标明确，互帮互助，分工合作，最终实现团队共赢。为此笔者把这种理念运用到班级建设管理中，构建班级的成长共同体。
成长共同体就是在班集体建设中，以若干学生为成员组成的多元化的学习与成长的团体。成长共同体不同于学习小组，其不只是开展学习活动，包括开展学习活动在内的多种活动：1.班级常规工作，如值日卫生、黑板报、收发作业等;2.组织成长活动，如主题班会、艺术鉴赏和劳动技术课分组活动等;3.开展课外拓展活动，如研学游、高三户外心理减压活动等;4.开展学生评价活动，如值日卫生的互评、班级晚自习纪律互评、班级量化评比活动等。旨在充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，建设以“自我教育，主动学习，同伴互助，共同成长”为核心理念的班级文化。笔者在连续三届学生中推行班级成长共同体建设，收到了较好的效果。
一、成长共同体的成立
新班成立伊始，根据班级人数，平均6、7人为一个小组，可以按照成绩均衡派位确定成长共同体成员，也可以按照学生自由组合及与班主任微调相结合确定成长共同体（小组）成员。小组成员的性别比例要合理，尽量不要一个小组全是男生或全是女生。笔者所带班级为高中生，所以在编排座位时，让性别相同两人同桌，综合能力较好的同学与暂时落后的同学同桌，这样便于同伴互助。连续三排为一个小组，目的是小组成员相对集中，交流、组织活动更为方便。
二、成长共同体的培养
成立成长共同体比较简单，说白了就是班主任把学生分成若干小组。那么，如何让小组组员有归属感和凝聚力呢？
1.座位编排有讲究。让小组成员在座位方面聚集，不分散，笔者班级座位每两周循环一次，每次循环时采取小组整体式搬迁制度（如图1）。
2.小组成员有核心。成长共同体团队设立行政组长和业务组长，两位组长是团队的核心，分工合作，相互补充。两位组长要具备一定的组织能力、协调能力、担当意识和奉献精神，组长职小责大，责权对等。行政组长人选由组内同学推选，职责侧重于组织开展组内常规活动和一些特色活动，如黑板报、劳动卫生、主题班会和成长活动等。业务组长由班主任挑选成绩相对优秀的同学担任，职责侧重于组织团队学习活动，如收发作业、讨论实行互助学习方案、组织共同体小课堂等活动。两位组长在每学期评优評先时对组内成员平时表现打分，确定他（她）能否评为优秀。组员也可以罢免不负责任的组长。
3.小组发展有愿景。愿景是一种由组织领导者与组织成员共同形成，具有引导与激励组织成员的未来情景的意象描绘，使组织及其成员在处于混沌状态中持续依循明确的方向、步骤与路径前进。有效培育与鼓舞组织内部所有成员，激发个人潜能，提高组织生产力。成长共同体团队成立一个月之后，小组成员间彼此都较为熟悉了，这时，在班主任的引导下，各小组召开本组集体会议，讨论本小组组名、管理措施、发展目标、发展愿景等个性化的小组组内文化。班主任将各小组讨论后的内容进行梳理，并张贴于班级宣传栏中。让愿景引领小组发展。
4.班级管理有单位。班级以共同体为基本单位管理实施，共同体建设好，管理好，整个班级自然呈现良好的班风，共同体之间既有合作更有竞争。班级所有活动都以共同体为单位进行开展，如劳动卫生、黑板报、主题班会、作业、运动会、元旦晚会、志愿者服务活动等，责任到组，而不是责任到人。这样可以充分调动每一个学生的积极性，培养组内凝聚力和归属感。班主任还要引入一些竞争机制，开展各种共同体之间的竞赛活动，推动班级蓬勃发展。
5.小组评价有规则。分组初期，便召开班委会和组长会议，拟定一个评价规则。笔者所带班级的规则大致如下：一是平时评价施行量化评比制度，各小组基础分为100分，从出勤、作业、黑板报、卫生及其他共五个方面进行量化打分。①出勤：迟到1人次扣3分;无故旷课（有事未履行请假手续视为旷课）扣6分，由团支部书记负责统计。②作业方面：作业迟交1人次扣2分;无故未交作业扣4分，由各学科课代表统计，学习委员一周汇总。③黑板报方面：按时按要求出，加3分;被学校评为优秀加4分，未按时出扣3分，由宣传委员负责统计。④劳动卫生：周五下午全年级大扫除，并检查通报。凡被年级部评为优秀的加4分，未被评为优秀的不加分也不减分，被批评的扣4分，由劳动委员负责统计。⑤其他：某组某同学参加各项活动，凡是被市级及以上表扬的加8分，学校表扬的加6分，年级部表扬的加4分，班级表扬的加2分;若被学校批评扣8分，年级部批评扣6分，被班级批评扣4分，由班长负责统计。量化评比维度不宜过多，公平公开，操作相对简单，各维度有专人负责统计汇总，一周一汇总一公布，各小组知晓本组在全班的位置，同时也接受全班同学的监督。二是每学期期末评选优秀小组和优秀同学，班主任不再人为地凭印象或成绩评比，而是根据平时评价加考试评价相结合，得到一学期一次的终结性评价M=平时量化评比分×50%+（考试小组均分/750）×100×50%，再按照高分到低分排序，优秀小组就自然产生了。
6.小组文化有特色。小组文化是小组内组员共同的信念、价值观，小组成员共同讨论，得到小组内全体成员的认可，一种是显性文化，如组名、组训和组内活动计划等。另一种是“隐性文化”，如组内观念、组内风气、组内成员性格特点等。班主任定期召开小组组长会议，交流分享各小组文化、活动，交流成长共同体发展过程中的收获与困惑。同时班主任也可以联系班级任课教师，每个小组有一个任课教师做导师，参与小组的一些活动，融入小组建设。
三、成长共同体的反思
成长共同体和量化评比制度一旦确立，就不能随意改变。笔者所带班级学生一届三年，成长共同体小组成员不变。某一位同学迟到不再是个人受到批评，而是小组集体扣分;某一位同学因为参与某项活动而被表扬，小组可以得到加分，是小组集体的荣誉，让参与活动的同学倍加自豪。班级同学的小组意识得到了加强，班级常规活动不需要班主任过多操心，小组自主管理、自主安排。
如何平衡小组间竞争与合作关系？避免两种极端，一是组内竞争过于激烈，量化评比“分分计较”;二是组员对组内事情漠不关心，没有组的概念与意识。因此，班主任的管理智慧和艺术非常重要，可通过集体引导、小组谈话、组长谈话、微调成员等多种途径引导学生健康竞争与合作。同时，班主任应该明白成长共同体只是班级管理的手段，不可能一劳永逸的取代其他工作。德育工作是一项复杂的微妙的精神创造，其效果是长期的，潜移默化的，也是综合性的。
参考文献：
[1]王达星，严军.高中班级成长共同体建设初探[J].江苏教育研究，2019（28）：4849.
[2]李镇西.我这样做班主任[M].桂林：漓江出版社，2012.