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摘要：小学低学段学生的注意力以无意注意占主导，处在这一阶段的学生，注意力的稳定性比较差，还未具备独立阅读的能力，亲子阅读在这一阶段显得尤为重要，但如今家长对亲子阅读的理解存在许多误区，为此本文对小学低学段亲子阅读存在的问题进行分析，并在阅读目标、阅读方式方法、阅读材料、阅读空间以及家校合作方面提出有效性策略。
关键词：小学低学段；亲子阅读；策略
我国教育学会副会长，新教育实验发起人朱永新曾说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，而一个民族的精神境界取决于国民的阅读水平”。阅读虽然不能改变生命的长度，但阅读能改变生命的宽度和厚度。小学低学段的学生还未具备独立阅读的能力，在培养学生的阅读兴趣，阅读习惯和阅读能力方面，单纯依赖学校的力量是不够的，也需要家长的参与和配合，为此在家庭教育中开展亲子阅读活动显得尤为重要。
亲子阅读又称“亲子共读”，是父母与孩子共同的活动，在活动过程中，以书为媒介，通过多元化的方式，一起享受阅读的乐趣。亲子阅读有助于培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，有助于提高学生的联想扩展、认知分析、审美鉴赏等能力。有助于为学生的终身学习奠定基础。在小学低学段亲子阅读是家庭教育的重要途径之一。然而家长对亲子阅读的认识存在一些误区，为了达到良好的阅读效果，需要采取有针对性的措施来进一步完善。
一、 小学低学段亲子阅读存在的问题
（一） 阅读目的功利化
如今家长受到“应试教育”的影响，对孩子阅读的关注点，过于倾向功利化，在亲子阅读的过程中，家长过于看重认识了多少字，把阅读作为识字的工具，而忽视了在阅读过程中培养孩子的阅读兴趣。在这种条件作用下，孩子容易对阅读产生厌倦、枯燥、排斥的心理。从而不利于学生树立积极正确的阅读观，甚至对语文知识的学习产生消极的影响。
（二） 阅读材料选择盲目化
阅读材料的选择对活动效果具有一定的影响力。而当今社会，出版的儿童读物也是琳琅满目，在这种大环境下，家长在给孩子挑选阅读的书目时，经常会眼花缭乱，无所适从。家长在挑选读物的过程中，常常会受到书籍外观、宣传语、广告热销等等一系列外在因素影响。家长很少针对孩子自身的需要和特点选择适合的书籍。这种盲目选择阅读材料的行为，对亲子阅读的实效性会产生消极的影响。
（三） 阅读方式方法单一化
在亲子阅读过程中，很多家长运用的指导方式方法过于单一，例如有些家长习惯釆用一问一答的方式，在孩子阅读完之后，随便抛出一两个问题让孩子回答，提问的内容也是千篇一律的，这种单一的方式使亲子阅读流于形式，长此以往会给孩子带来无聊、无趣的感觉。甚至有些家长在阅读的过程中扮演着听众的角色，成为置身于阅读之外的旁观者。由于小学低学段的学生，自制力比较差，注意力不集中，以无意注意为主，这种单一化的阅读方式方法，不利于培养阅读兴趣，更不利于培养想象力、观察力、理解力等能力。
（四） 阅读环境创设随意化
良好的环境是阅读活动的保证，这也是家长常常忽视的部分，家长对阅读环境的布置大多以美观为主，他们根据自己的喜好，选择高大的书架，对于低年级的学生来说，在闲暇时间，拿取阅读材料并不是一件轻松的事情，甚至有一些家庭没有给孩子创设良好阅读空间的意识，家长这种随意化的态度，不但影响阅读习惯的养成，而且对顺利开展亲子阅读活动产生影响。
二、 小学低学段开展亲子阅读活动的有效性策略
（一） 明确阅读目标，树立正确的阅读观。
小学低学段亲子阅读的主要目标应该是，在亲子和谐的情感交流下，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，发展孩子的语言能力、想象力、观察力、理解力等。在这一过程中家长应避免功利化的阅读目标，树立正确的阅读观，让孩子在一次次阅读活动中，体验阅读的愉悦，从而帮助孩子真正的热爱阅读，享受阅读。
（二） 运用多样化的阅读方法，选取适宜的阅读材料。
在亲子阅读过程中可采用多样的阅读方法，例如可以进行亲子角色扮演，体验故事中人物的情绪情感，可以进行启发式引导，也可以结合游戏法开展阅读活动等等。运用多样化的阅读方法，激发孩子的阅读兴趣。在选取阅读材料时要充分考虑孩子的好奇心，根据孩子的接受能力，选择适宜难度的阅读材料，阅读材料可以选取广泛的题材，例如：寓言类、童话类、科普类、图画绘本类等让孩子接触各种各样类型的读物。
（三） 创设家庭图书角，选择多元化的阅读空间
家长应该在家中设定固定的亲子阅读空间，创设家庭图书角，营造温馨的阅读环境，并准备适宜孩子身高的书架和书桌，让书籍触手可及。但亲子阅读空间不仅限于家庭，家长也可以适当地拓展和开发新的阅读空间，例如可以在图书馆，社区资料室，书店等开展亲子阅读的活动。
（四） 家校合作
苏霍姆林斯基曾说过“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培養人这一极其细致和复杂的任务。最完备的教育是学校教育和家庭教育的结合。”在亲子阅读过程中虽然家长扮演着重要的角色，但仅仅依靠家长很难达到理想的效果，因此需要学校的支持。学校可以组织一些活动，搭建学校与家庭沟通互助的桥梁，可以定期举办，亲子朗诵会、亲子阅读论坛、亲子阅读交流会等一列活动。也可以建立“亲子阅读咨询站”，帮助家长解决困惑。通过家庭和学校的合力作用，从而达到亲子阅读活动的最佳效果。
三、 结语
综上所述亲子阅读在小学低学段起着不可忽视的作用，在亲子阅读活动过程中，家长需要明确阅读目标，采取多样的阅读方式方法，选择广泛的阅读材料，创设良好的阅读环境，同时学校应该进行积极引导和反馈，从而提高亲子阅读效果。
参考文献：
[1]单冬雪.亲子阅读活动中的家长角色研究[D].吉林：东北师范大学，2014.
[2]周丹丹.小学亲子阅读的推进策略研究——以重庆市巴南区某小学为例[D].重庆：西南大学，2013.
[3]何洁.浅谈小学低年级“亲子阅读”有效性策略研究[J].快乐阅读，2013.
作者简介：
姚姗杉，靳涌韬，辽宁省大连市，大连大学。
关键词：小学低学段；亲子阅读；策略
我国教育学会副会长，新教育实验发起人朱永新曾说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，而一个民族的精神境界取决于国民的阅读水平”。阅读虽然不能改变生命的长度，但阅读能改变生命的宽度和厚度。小学低学段的学生还未具备独立阅读的能力，在培养学生的阅读兴趣，阅读习惯和阅读能力方面，单纯依赖学校的力量是不够的，也需要家长的参与和配合，为此在家庭教育中开展亲子阅读活动显得尤为重要。
亲子阅读又称“亲子共读”，是父母与孩子共同的活动，在活动过程中，以书为媒介，通过多元化的方式，一起享受阅读的乐趣。亲子阅读有助于培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，有助于提高学生的联想扩展、认知分析、审美鉴赏等能力。有助于为学生的终身学习奠定基础。在小学低学段亲子阅读是家庭教育的重要途径之一。然而家长对亲子阅读的认识存在一些误区，为了达到良好的阅读效果，需要采取有针对性的措施来进一步完善。
一、 小学低学段亲子阅读存在的问题
（一） 阅读目的功利化
如今家长受到“应试教育”的影响，对孩子阅读的关注点，过于倾向功利化，在亲子阅读的过程中，家长过于看重认识了多少字，把阅读作为识字的工具，而忽视了在阅读过程中培养孩子的阅读兴趣。在这种条件作用下，孩子容易对阅读产生厌倦、枯燥、排斥的心理。从而不利于学生树立积极正确的阅读观，甚至对语文知识的学习产生消极的影响。
（二） 阅读材料选择盲目化
阅读材料的选择对活动效果具有一定的影响力。而当今社会，出版的儿童读物也是琳琅满目，在这种大环境下，家长在给孩子挑选阅读的书目时，经常会眼花缭乱，无所适从。家长在挑选读物的过程中，常常会受到书籍外观、宣传语、广告热销等等一系列外在因素影响。家长很少针对孩子自身的需要和特点选择适合的书籍。这种盲目选择阅读材料的行为，对亲子阅读的实效性会产生消极的影响。
（三） 阅读方式方法单一化
在亲子阅读过程中，很多家长运用的指导方式方法过于单一，例如有些家长习惯釆用一问一答的方式，在孩子阅读完之后，随便抛出一两个问题让孩子回答，提问的内容也是千篇一律的，这种单一的方式使亲子阅读流于形式，长此以往会给孩子带来无聊、无趣的感觉。甚至有些家长在阅读的过程中扮演着听众的角色，成为置身于阅读之外的旁观者。由于小学低学段的学生，自制力比较差，注意力不集中，以无意注意为主，这种单一化的阅读方式方法，不利于培养阅读兴趣，更不利于培养想象力、观察力、理解力等能力。
（四） 阅读环境创设随意化
良好的环境是阅读活动的保证，这也是家长常常忽视的部分，家长对阅读环境的布置大多以美观为主，他们根据自己的喜好，选择高大的书架，对于低年级的学生来说，在闲暇时间，拿取阅读材料并不是一件轻松的事情，甚至有一些家庭没有给孩子创设良好阅读空间的意识，家长这种随意化的态度，不但影响阅读习惯的养成，而且对顺利开展亲子阅读活动产生影响。
二、 小学低学段开展亲子阅读活动的有效性策略
（一） 明确阅读目标，树立正确的阅读观。
小学低学段亲子阅读的主要目标应该是，在亲子和谐的情感交流下，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，发展孩子的语言能力、想象力、观察力、理解力等。在这一过程中家长应避免功利化的阅读目标，树立正确的阅读观，让孩子在一次次阅读活动中，体验阅读的愉悦，从而帮助孩子真正的热爱阅读，享受阅读。
（二） 运用多样化的阅读方法，选取适宜的阅读材料。
在亲子阅读过程中可采用多样的阅读方法，例如可以进行亲子角色扮演，体验故事中人物的情绪情感，可以进行启发式引导，也可以结合游戏法开展阅读活动等等。运用多样化的阅读方法，激发孩子的阅读兴趣。在选取阅读材料时要充分考虑孩子的好奇心，根据孩子的接受能力，选择适宜难度的阅读材料，阅读材料可以选取广泛的题材，例如：寓言类、童话类、科普类、图画绘本类等让孩子接触各种各样类型的读物。
（三） 创设家庭图书角，选择多元化的阅读空间
家长应该在家中设定固定的亲子阅读空间，创设家庭图书角，营造温馨的阅读环境，并准备适宜孩子身高的书架和书桌，让书籍触手可及。但亲子阅读空间不仅限于家庭，家长也可以适当地拓展和开发新的阅读空间，例如可以在图书馆，社区资料室，书店等开展亲子阅读的活动。
（四） 家校合作
苏霍姆林斯基曾说过“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培養人这一极其细致和复杂的任务。最完备的教育是学校教育和家庭教育的结合。”在亲子阅读过程中虽然家长扮演着重要的角色，但仅仅依靠家长很难达到理想的效果，因此需要学校的支持。学校可以组织一些活动，搭建学校与家庭沟通互助的桥梁，可以定期举办，亲子朗诵会、亲子阅读论坛、亲子阅读交流会等一列活动。也可以建立“亲子阅读咨询站”，帮助家长解决困惑。通过家庭和学校的合力作用，从而达到亲子阅读活动的最佳效果。
三、 结语
综上所述亲子阅读在小学低学段起着不可忽视的作用，在亲子阅读活动过程中，家长需要明确阅读目标，采取多样的阅读方式方法，选择广泛的阅读材料，创设良好的阅读环境，同时学校应该进行积极引导和反馈，从而提高亲子阅读效果。
参考文献：
[1]单冬雪.亲子阅读活动中的家长角色研究[D].吉林：东北师范大学，2014.
[2]周丹丹.小学亲子阅读的推进策略研究——以重庆市巴南区某小学为例[D].重庆：西南大学，2013.
[3]何洁.浅谈小学低年级“亲子阅读”有效性策略研究[J].快乐阅读，2013.
作者简介：
姚姗杉，靳涌韬，辽宁省大连市，大连大学。