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摘要：我国对比较思想政治教育投入研究比较晚，因此对比较思想政治教育的形成和发展作深入分析将有助于该门学科的全面发展。我国的比较思想政治教育开始于20世纪80年代，并发展至今。本文将其形成与发展过程分三个阶段进行论述分析，即1984年至1995年的区域性研究起始阶段，1996年至2005以借鉴为主的拓展阶段，以及2006年之后发展形成的分析深化阶段。
关键词：比较思想政治教育；形成和发展；分析
【中图分类号】G641
因为比较思想政治教育是思想政治教育理论学科中的一个新兴分支，它成为了我国国学界近年来热衷的热点领域之一。作为分支学科，比较思想政治教育的发展在很大程度上受到思想政治教育专业的发展影响。本文试图通过历时性地分析比较思想政治教育的，对比较思想政治教育发展规律以及形成进行了解，使我国思想政治教育实用性得到明显提升，同时加快跨越发展思想政治教育学科的速度。
比较思想政治教育发展以及形成阶段可依照具有代表性的思想政治教育学科发展阶段进行划分，本文便是参照沈壮海划分标准分为三个阶段：其一是比较思想政治教育的区域性研究起始阶段，对应的是我国本科院校从1984年开始把思想政治教育作为主要专业，直到1996年开始建立思想政治教育学科以及马克思主义理论；另一个是借鉴为主的拓展阶段，对应1997年至2005年实际实行思想政治教育学科与马克思主义理论的建设，到形成基于马克思主义理论的一级学科；其三是分析深化阶段，对应2006年至今从正式建立作为马克思主义理论一级学科的思想政治教育学科到建设独立的二级学科。
一、区域性研究起始阶段（1984～1995）
比较思想政治教育主要分成区域问题以及区域研究等两种类型。前一种方式是指对某个国家的思想政治教育进行整体或局部的研究，涵盖每一个国家思想政治教育的体制、内容、途径等；后者以现状为主，探究思想政治教育的发展历程。问题研究以区域研究为前提，并深化区域研究[1]。比较思想政治教育在思想政治教育学科创立前就在改革开放的大背景下，开始萌芽。一些先驱学者对其他社会主义国家的思想政治教育的实况进行了研究，例如倪家泰1982年就作有《苏联大学生的思想政治教育》，1983孙林启完成《朝鲜中、小学时怎样进行思想政治教育的》等。在《苏联大学生的思想政治教育》一篇中，就有对叶留金的著作《苏联高等教育》的详细介绍，其内容涵盖苏联高等学校的教学体系、教学原则等等。这些研究成果表明苏联国家等社会主义国家为了我国比较思想政治教育初步的区域性研究奠定了借鉴基础。
随着比较思想政治教育的区域性研究的逐步加深，促成了其在企业思想政治工作领域上突破了社会主义国家对象界限，开始学习吸收对西方思想政治教育比较研究的成果。1986年，徐铭连率先发表《从美国企业的成功之路看我国企业的思想政治工作》。1987年，徐永林紧随其后完成《谈谈思想政治教育工作批判地吸取行为科学成果问题》。到1989年，陈星的《借鉴行为科学理论加强和改进企业思想政治工作》开始研究、借鉴西方发达国家的思想政治教育成功经验。与此同时，比较思想政治教育研究也在理论上逐渐达成对西方发达国家是否有思想政治教育问题的共识。在客观地比较学习西方之后，我国学者能够比较明确的对于西方存在的实质性思想政治教育问题进行辨别，使用多样性的符合西方当下思想政治教育状况的定义或概念。
比较思想政治教育在这一时期开始形成体系。1995年问世的《比较思想政治教育学》（苏崇德编）标志着妻起始阶段的形成，该书是我国第一本比较专业化“比较思想政治教育学”教科书。这本书的前后涵盖了对比较思想政治教育的概念、研究意义、指导思想与方法的思辨论证，也对比较思想政治教育学领域的一些基本理论议题作了针对性思索。该书之后的内容具体阐述了西欧各国、东南亚各个国家、前苏联及东欧各国、中国大陆及港澳台的思想政治教育进况，无论从横向还是纵向上看，该书在一定程度上已完成了这一时期成果要求，這毕竟只是比较思想政治教育学研究的起步阶段。
二、通过借鉴逐步拓展的阶段（1996～2005）
在教育部1996对研究生的专业目录作的修订中，马克思主义理论与思想政治教育专业取代了将思想政治教育专业，这个举动的看似增加了对思想政治教育研究的重视，然而仅增加整合力度并没有改变它在学科体系中处于低地位现实。如果没有取得一个独立的二级学科和专业的地位，那么即使是做马克思主义教育理论研究都不过是任一二级学科中的一个问题研究方向而已，殊不知，这样反而限制了比较思想政治教育的发展[2]。究其原因，可得知当时思想政治教育比较研究的成果论文不少，但是成就专著并不多。例如，这一领域的取得重要成果的比较研究专著，只有陈立思在1999年主编的《当代世界的政治教育》，以及时隔两年之后王瑞荪主编出版的《比较思想政治教育学》。而据统计分析，在1994年至2004年所发表的与思想政治教育相关论文中，仅有1.85%的论文与比较研究方向沾边。由此可知，比较思想政治教育学在这一时期在整个思想政治教育学科中发展比较滞后。然而，陈立思、王瑞荪的研究进展在这一领域仍是不可估量的。
王的《比较思想政治教育学》不仅代表了这一时期的研究成果，还确立了以借鉴为主的拓展阶段，试图通过借鉴比较他国优点并规避缺点把研究提升至较高的层次，并结合实践去验证结论，切实为我国思想政治教育的稳固发展做贡献。
与过去的一个时期相比，这个阶段对比较思想政治教育基础理论的研究得到了更多的关注，其长足发展也得到了保证。陈的《当代世界的政治教育》便是最好的证明。而王的《比较思想政治教育学》更是在研究对象和方法此作了系统的研究。其比较研究对象就包括不同国家思想政治教育的普遍性和特殊规律内涵，在内容上叙述了不同国家思想政治教育的历程和现状、共性和差异，提出研究方法要建立在科学的基础上，要瞻前顾后、综合该学科领域的已有成就，完善方法体系、框架设计的构建。 在这个阶段，区域研究的主要对象已经从社会主义国家转向西方发达国家，而且取得了丰富的成果。一边应用了前期的正确思路，一边深入分析如何看待西方思想政治教育的实质问题、外延内涵。例如陈立思分析美国的思想政治教育后指出，美国虽然不像中国和其他国家有标准的“思想政治教育”，但是它确实以实现公民全方位教育之名，实行了一系列有实质内容的思想政治教育工作，而不像我国的思想政治教育，要先制定概念、预计实现效果，才付诸实践行动。在按国别进行对西方的深入研究时，有注意辨析各国特异性、共同点，尤其是发达的国家代表英、美、德等。研究发现，每个国家似乎都在宣扬本国占统治地位的意识形态，一方面是英、美、德等在宣扬资本主义国家的优越感，另一方面韩国、新加坡等为表抵制西方思想影响的立场，加大地宣传其资产阶级民主建国、强国信仰，如韩国便把“反共”和“防日”联系起来当作其国民五大道德要求之一。这一时期对西方道德教育理论的研究较为集中的是“价值澄清法”，在总结西方教育的特点时，要明确教育层次、注重教育的社会性和政治性等相关特点[3]。
学校是东、西方各国进行思想政治教育的主要场所机构，也是这个阶段集中研究的主体。学校在教育中的地位不该被轻视。徐可毅、庾荣在《中外高校德育目标的比较研究》中对中、美、英、法、德等国家的培养目标分别作了陈述、对比分析，又对照我国高校德育发展的历史与实际，提出要关注社会中共同的道德问题，作为制定本国的德育目标的参考。这一时期关于西方各国高校德育的基本特点、内容、途径或方法的研究成果有，李彩英的《美国学校道德教育初探》、林亚芳《当代英国学校德育述评》以及汪宗田、傅安洲的《中德高校德育实施途径的异同》等等。
三、自2006年起的分析深化阶段
比较思想政治教育的研究取得了新的进展的时间界限是2006年，自那以后便开始了以“分析”为主要特征的、快速发展的、研究成果显著的深化阶段。研究者们在研究过程中开始关注到各国教育存在的特色差异性，因为各国教育基础其实都是立足于本民族文化的、为本国实现需要服务的[4]。很显然，各国之间原本就存在着现实差异并体现在不同层次的文化、经济、政治上。所以直接将某个国家成功的教育经验克隆过来使用是不可取的。因此，比較思想政治教育不仅要抓住教育的本质、掌握发展趋势和理论或直接借鉴经验，还应展示出世界思想政治教育的共同性和多样性。在进行借鉴的研究时候，要重视思想政治教育现象中的原因和深层力量，不可脱离实际。也就是说，在进行比较研究时，不但要考察不同国家或地区的思想政治教育状况，还要分析说明它们在与政治、经济、社会和文化等方面发生交织发展的可能。这一时期的著作有，2008年唐昆雄的《比较思想政治教育学》、2009年苏振芳的《当代国外思想政治教育比较》等，它们深入分析了思想政治教育现象背后的原因及力量特征，是这一以“分析、深化”为特征的阶段标志。
这一阶段的研究重点仍是西方发达国家，尤其对美国思想政治教育的研究最为集中，相关的比较研究学术成果形成了比较完整的体系，带领了各个领域进入深化、细化的研究。其中研究了美国思想政治教育的基本特点与主要途径的有赵康太的《试论美国思想政治教育的社会化、具象化和实践化路径》和周晓波的《美国思想政治教育模式的分析与借鉴》；以及黄小勇、黄菜方的《中美家庭教育的比较及启示》研究了比较中美家庭教育。此外还有关于美国宗教教育、教育理论、社区教育、军队政治工作的研究的相关著作。另外，对欧洲各国、苏联或日本等国的研究，虽然在深度及广度上都不及美国，但是在重视度上也是有所提高。
综上分析，虽然作为起步较晚的年轻学科，比较思想政治教育经过二十多年的阶段式的发展，如今已日渐发展成熟，但是发展思想政治教育学科的研究工作远远没有完成，比较思想政治教育及各组成学科应加进完善的步伐。
参考文献：
[1]苏振德.比较思想政治教育学[M].北京：高等教育出版社，1995；11-12.
[2]巫阳朔.中美比较思想政治教育的形成与发展[J].华北电力大学学报，2011（03）；127-132.
[3]栾天.我国比较思想政治教育研究的回顾与反思[J].东北师大学报，2014（02）；135-140.
[4]曲波.比较思想政治教育学科性质探析[J].东北师大学报，2014（02）；130-134.
关键词：比较思想政治教育；形成和发展；分析
【中图分类号】G641
因为比较思想政治教育是思想政治教育理论学科中的一个新兴分支，它成为了我国国学界近年来热衷的热点领域之一。作为分支学科，比较思想政治教育的发展在很大程度上受到思想政治教育专业的发展影响。本文试图通过历时性地分析比较思想政治教育的，对比较思想政治教育发展规律以及形成进行了解，使我国思想政治教育实用性得到明显提升，同时加快跨越发展思想政治教育学科的速度。
比较思想政治教育发展以及形成阶段可依照具有代表性的思想政治教育学科发展阶段进行划分，本文便是参照沈壮海划分标准分为三个阶段：其一是比较思想政治教育的区域性研究起始阶段，对应的是我国本科院校从1984年开始把思想政治教育作为主要专业，直到1996年开始建立思想政治教育学科以及马克思主义理论；另一个是借鉴为主的拓展阶段，对应1997年至2005年实际实行思想政治教育学科与马克思主义理论的建设，到形成基于马克思主义理论的一级学科；其三是分析深化阶段，对应2006年至今从正式建立作为马克思主义理论一级学科的思想政治教育学科到建设独立的二级学科。
一、区域性研究起始阶段（1984～1995）
比较思想政治教育主要分成区域问题以及区域研究等两种类型。前一种方式是指对某个国家的思想政治教育进行整体或局部的研究，涵盖每一个国家思想政治教育的体制、内容、途径等；后者以现状为主，探究思想政治教育的发展历程。问题研究以区域研究为前提，并深化区域研究[1]。比较思想政治教育在思想政治教育学科创立前就在改革开放的大背景下，开始萌芽。一些先驱学者对其他社会主义国家的思想政治教育的实况进行了研究，例如倪家泰1982年就作有《苏联大学生的思想政治教育》，1983孙林启完成《朝鲜中、小学时怎样进行思想政治教育的》等。在《苏联大学生的思想政治教育》一篇中，就有对叶留金的著作《苏联高等教育》的详细介绍，其内容涵盖苏联高等学校的教学体系、教学原则等等。这些研究成果表明苏联国家等社会主义国家为了我国比较思想政治教育初步的区域性研究奠定了借鉴基础。
随着比较思想政治教育的区域性研究的逐步加深，促成了其在企业思想政治工作领域上突破了社会主义国家对象界限，开始学习吸收对西方思想政治教育比较研究的成果。1986年，徐铭连率先发表《从美国企业的成功之路看我国企业的思想政治工作》。1987年，徐永林紧随其后完成《谈谈思想政治教育工作批判地吸取行为科学成果问题》。到1989年，陈星的《借鉴行为科学理论加强和改进企业思想政治工作》开始研究、借鉴西方发达国家的思想政治教育成功经验。与此同时，比较思想政治教育研究也在理论上逐渐达成对西方发达国家是否有思想政治教育问题的共识。在客观地比较学习西方之后，我国学者能够比较明确的对于西方存在的实质性思想政治教育问题进行辨别，使用多样性的符合西方当下思想政治教育状况的定义或概念。
比较思想政治教育在这一时期开始形成体系。1995年问世的《比较思想政治教育学》（苏崇德编）标志着妻起始阶段的形成，该书是我国第一本比较专业化“比较思想政治教育学”教科书。这本书的前后涵盖了对比较思想政治教育的概念、研究意义、指导思想与方法的思辨论证，也对比较思想政治教育学领域的一些基本理论议题作了针对性思索。该书之后的内容具体阐述了西欧各国、东南亚各个国家、前苏联及东欧各国、中国大陆及港澳台的思想政治教育进况，无论从横向还是纵向上看，该书在一定程度上已完成了这一时期成果要求，這毕竟只是比较思想政治教育学研究的起步阶段。
二、通过借鉴逐步拓展的阶段（1996～2005）
在教育部1996对研究生的专业目录作的修订中，马克思主义理论与思想政治教育专业取代了将思想政治教育专业，这个举动的看似增加了对思想政治教育研究的重视，然而仅增加整合力度并没有改变它在学科体系中处于低地位现实。如果没有取得一个独立的二级学科和专业的地位，那么即使是做马克思主义教育理论研究都不过是任一二级学科中的一个问题研究方向而已，殊不知，这样反而限制了比较思想政治教育的发展[2]。究其原因，可得知当时思想政治教育比较研究的成果论文不少，但是成就专著并不多。例如，这一领域的取得重要成果的比较研究专著，只有陈立思在1999年主编的《当代世界的政治教育》，以及时隔两年之后王瑞荪主编出版的《比较思想政治教育学》。而据统计分析，在1994年至2004年所发表的与思想政治教育相关论文中，仅有1.85%的论文与比较研究方向沾边。由此可知，比较思想政治教育学在这一时期在整个思想政治教育学科中发展比较滞后。然而，陈立思、王瑞荪的研究进展在这一领域仍是不可估量的。
王的《比较思想政治教育学》不仅代表了这一时期的研究成果，还确立了以借鉴为主的拓展阶段，试图通过借鉴比较他国优点并规避缺点把研究提升至较高的层次，并结合实践去验证结论，切实为我国思想政治教育的稳固发展做贡献。
与过去的一个时期相比，这个阶段对比较思想政治教育基础理论的研究得到了更多的关注，其长足发展也得到了保证。陈的《当代世界的政治教育》便是最好的证明。而王的《比较思想政治教育学》更是在研究对象和方法此作了系统的研究。其比较研究对象就包括不同国家思想政治教育的普遍性和特殊规律内涵，在内容上叙述了不同国家思想政治教育的历程和现状、共性和差异，提出研究方法要建立在科学的基础上，要瞻前顾后、综合该学科领域的已有成就，完善方法体系、框架设计的构建。 在这个阶段，区域研究的主要对象已经从社会主义国家转向西方发达国家，而且取得了丰富的成果。一边应用了前期的正确思路，一边深入分析如何看待西方思想政治教育的实质问题、外延内涵。例如陈立思分析美国的思想政治教育后指出，美国虽然不像中国和其他国家有标准的“思想政治教育”，但是它确实以实现公民全方位教育之名，实行了一系列有实质内容的思想政治教育工作，而不像我国的思想政治教育，要先制定概念、预计实现效果，才付诸实践行动。在按国别进行对西方的深入研究时，有注意辨析各国特异性、共同点，尤其是发达的国家代表英、美、德等。研究发现，每个国家似乎都在宣扬本国占统治地位的意识形态，一方面是英、美、德等在宣扬资本主义国家的优越感，另一方面韩国、新加坡等为表抵制西方思想影响的立场，加大地宣传其资产阶级民主建国、强国信仰，如韩国便把“反共”和“防日”联系起来当作其国民五大道德要求之一。这一时期对西方道德教育理论的研究较为集中的是“价值澄清法”，在总结西方教育的特点时，要明确教育层次、注重教育的社会性和政治性等相关特点[3]。
学校是东、西方各国进行思想政治教育的主要场所机构，也是这个阶段集中研究的主体。学校在教育中的地位不该被轻视。徐可毅、庾荣在《中外高校德育目标的比较研究》中对中、美、英、法、德等国家的培养目标分别作了陈述、对比分析，又对照我国高校德育发展的历史与实际，提出要关注社会中共同的道德问题，作为制定本国的德育目标的参考。这一时期关于西方各国高校德育的基本特点、内容、途径或方法的研究成果有，李彩英的《美国学校道德教育初探》、林亚芳《当代英国学校德育述评》以及汪宗田、傅安洲的《中德高校德育实施途径的异同》等等。
三、自2006年起的分析深化阶段
比较思想政治教育的研究取得了新的进展的时间界限是2006年，自那以后便开始了以“分析”为主要特征的、快速发展的、研究成果显著的深化阶段。研究者们在研究过程中开始关注到各国教育存在的特色差异性，因为各国教育基础其实都是立足于本民族文化的、为本国实现需要服务的[4]。很显然，各国之间原本就存在着现实差异并体现在不同层次的文化、经济、政治上。所以直接将某个国家成功的教育经验克隆过来使用是不可取的。因此，比較思想政治教育不仅要抓住教育的本质、掌握发展趋势和理论或直接借鉴经验，还应展示出世界思想政治教育的共同性和多样性。在进行借鉴的研究时候，要重视思想政治教育现象中的原因和深层力量，不可脱离实际。也就是说，在进行比较研究时，不但要考察不同国家或地区的思想政治教育状况，还要分析说明它们在与政治、经济、社会和文化等方面发生交织发展的可能。这一时期的著作有，2008年唐昆雄的《比较思想政治教育学》、2009年苏振芳的《当代国外思想政治教育比较》等，它们深入分析了思想政治教育现象背后的原因及力量特征，是这一以“分析、深化”为特征的阶段标志。
这一阶段的研究重点仍是西方发达国家，尤其对美国思想政治教育的研究最为集中，相关的比较研究学术成果形成了比较完整的体系，带领了各个领域进入深化、细化的研究。其中研究了美国思想政治教育的基本特点与主要途径的有赵康太的《试论美国思想政治教育的社会化、具象化和实践化路径》和周晓波的《美国思想政治教育模式的分析与借鉴》；以及黄小勇、黄菜方的《中美家庭教育的比较及启示》研究了比较中美家庭教育。此外还有关于美国宗教教育、教育理论、社区教育、军队政治工作的研究的相关著作。另外，对欧洲各国、苏联或日本等国的研究，虽然在深度及广度上都不及美国，但是在重视度上也是有所提高。
综上分析，虽然作为起步较晚的年轻学科，比较思想政治教育经过二十多年的阶段式的发展，如今已日渐发展成熟，但是发展思想政治教育学科的研究工作远远没有完成，比较思想政治教育及各组成学科应加进完善的步伐。
参考文献：
[1]苏振德.比较思想政治教育学[M].北京：高等教育出版社，1995；11-12.
[2]巫阳朔.中美比较思想政治教育的形成与发展[J].华北电力大学学报，2011（03）；127-132.
[3]栾天.我国比较思想政治教育研究的回顾与反思[J].东北师大学报，2014（02）；135-140.
[4]曲波.比较思想政治教育学科性质探析[J].东北师大学报，2014（02）；130-134.