一、创设游戏情景，激发识字兴趣
　　低年级的孩子活泼好动，喜欢做游戏，顺应这一心理特点，我有意创设一种新奇、有趣的识字情景，营造一种轻松愉悦的识字氛围。
　　课堂上，我常常在其中贯穿着一些游戏场景，如，“摘果子”“采蘑菇”，字图对号“贴膏药”，组字游戏“补补丁”，还有抢读生字游戏“看谁成为第二名”，只要有某位同学读时不认真或读错，我就指名说“某某同学是第二名”。另外，我还根据不同的课文，创设一些与课文内容很贴近的教学情景。如，教学“两只鸟蛋”一课生字时，创设营救小鸟的情景，黑板上画着一棵大树，树上有一只受伤的小鸟，树旁有两个木梯。男女同学分组比赛爬楼梯，认读每一层楼梯上的字词，营救受伤的“小鸟”，领先到达“树上”的那一组欢呼着，仿佛真的求助了一只可爱的小鸟。
　　就这样，学生在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学会了合作，感受到了识字的欢乐。
　　二、把握识字规律，促进自主识字
　　一个汉字，往往是声音，图像，意义，符号四个“基因”的有机结合。这四个“基因”之间，往往有着一定的联系。在识字教学中，若能引导学生把握规律，就能实现“多识字，快识字”的目标。
　　1.图字对照，学习象形，指事字
　　我们在教学时应常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅生动形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记。
　　如，教学“水”字，出示图画及古体字，学生不仅很快记住了这个字，而且初步了解了象形字的造字规律。一段时间后，学生初步掌握了这种方法，并运用于自己的识字实践。如，学习“竹”字，学生说它像竹子上的六片竹叶，学习“旦”字，学生说它像是太阳从地平线上升起的样子。
　　2.分析部件，学习会意字
　　在教学会意字时，我们常利用会意字的“字义”与“符号”之间的巧妙联系经，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如，教学“看”字，我和学生一起做动作，把手放在眼睛上，就是“看”。以后，学生十分喜欢用这种方法学习生字。学习“泪”字，学生说，眼睛里落下三滴泪，学习“拿”字，学生说，把手合起来拿东西。
　　3.形声归类，学习形声字
　　经统计，汉字中，形声字约占74%，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来匹配形旁。如，在教学“情”字时，我让学生说出带有“青”的字：青、清、睛、晴、请、情。并帮助他们编顺口溜记忆：“河水清清天气晴，小小青蜻大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”通过对这些字的观察比较，学生感悟到声旁表音，形旁表义的特点。
　　实践证明，针对汉字特点，采用直观演示法，字理讲解法，奇特想象法，儿歌记忆法，自编谜语法，形近比较法，加减替换法等多种形式，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能培养学生识字能力扩展识字量。
　　三、在阅读积累中识字
　　这种识字方法，就是让学生在阅读中反复多次认读生字，通过一段时间多篇课文的阅读，使学生逐渐“化生为熟”，慢慢熟悉一个个汉字，然后以适当的方法强化刺激，最终达到识字的目的。低年级的孩子对童话故事等表现出相当的热情，讲故事，认生字。如，在反复听“大公鸡打鸣”这个故事，熟悉了故事内容和语言之后，指导学生根据活动中与生字见面。通过读这则故事，学生不仅巩固了最近学的“奇、却、墙、帮、等、变”等字，还新学到了“脖、喔、悔”等字。多次阅读后，再要求学生讲故事，加强口语表达能力的培养，促进其语言能力的可持续发展。实践证明，要达到“多识字”的目的，还需要将识字教学与生活巧妙结合起来，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，如，看电视识字，利用生活环境识字，制作“识字课本”等。
　　在我的识字教学实践中，我与孩子们共同成长，努力使识字课堂不再单调，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造。
　　（作者单位：江西乐平市镇桥小学）