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【摘 要】
语文作为初中一门重要的学科，同时也发展为一门艺术。成功的语文课应该生动形象，虚实结合，使学生有更加深刻的印象。在初中语文教学中，课文是很重要的一部分，其内容虽然含蓄，但富有深远的意义，对于文中寓意的表达是较为间接的，并是不直接以语言的方式进行叙述，是通过一种“空白”代替之。作为教师，在语文的教学中便是要将这些“空白”加以发掘和利用，并通过教学，让学生理解并体会到这些“空白”，使学生自行发现，以达到教学目的。此种教学方式，可以使学生作为主体，极大发挥了学生的主观能动性，从而使每个学生的语文素养得到提升。所以，就如何对这种“空白”进行发掘和利用，并对课堂的教学方式进行改变，笔者做出如下思考与研究。
【关键词】
空白艺术 初中语文 阅读教学
对于语文学习中，主要是以解读各区块的“空白”为教学手段，从而达到应有的教学目的。对于“空白”的教育手法，是要求教师将以往的教学手段进行改革，将如何使学生思考更多作为一大目标，这是许多教师在阅读教学中遇到的问题。我们目前面临教学方式的创新，应在教学的各处留下足够的“空白”，使学生锻炼并拥有足够的自主思考的能力与空间。
一、解读语言中的“空白”
往往在作者的写作中，经常会从文本的基础语言中留下一定量的“空白”，此时，就需要教师对学生进行积极的引导，从而使学生发现语言中的空白。在学生寻找“空白”的时候，其会以自己的经历对文章加以想象。教师应该做的，是使得学生自己去解读“空白”，并不是教师向学生解读一切。对于每一处“空白”，每个人的解读是不相同的，作为教师不可以以标准答案中对于语言的解读作为一个局限。教师在教学中可以对学生进行组织，通过调动学生的积极性，让学生结合个人生活经验，将自己对于“空白”的理解表达出来，从而使课堂的氛围更加开放，以达到提升语言素养的目的。
例如，在《背影》一文中，作者只写了父亲去买橘子时的背影，但并没有去详细解释这样的背景对其自己产生了怎样的影响，这便是语言中的“空白”，其中的深意每个人都拥有不同的解读，从而在教学中，教师应引导学生将自己放入文中的情景，从而让每个人产生自己的解读。
二、解读阅读中的“空白”
在课文中，会蕴含很多的人文要素，这是每一篇文章最具有特点的地方。而在语文教学中，教师需要去引导学生对这样的人文要素进行深入阅读，从而通过这些人文要素得到自己的理解，使每个人的文学素养得到提高。但实际上，每个人的理解水平不同，对文章“空白”的理解就有了差别，这样就需要一些延伸性的阅读将教学结果进行巩固。对于如何进行延伸性阅读，可以考虑从作者的生活背景，文本的写作背景，不同人对于作者的评价等方面引导学生进行。
例如，在对《乡愁》进行阅读欣赏时，在不同的人生时间段，作者用不同的东西作为比喻，将乡愁浓缩为生活中触手可及的物品，而每个人对于这些物品所代表的意义理解不同，从而便要求教师对学生进行引导，并对作者不同时期不同的生活背景进行延伸阅读。如此，可以对阅读中的“空白”进行利用从而提高教学效率。
三、课文教学中的“空白”
在传统的课文教学中，是以教师为主，学生为辅的方式。我们需要进行创新教育的一大理由，便是需要使学生有充分的自由思考时间，以发挥学生的主观能动性。在教学中，教师需要留出足够的空白时间，有利于学生利用这段空白时间去质疑和释疑，而不仅仅只是教师在讲授，而学生在听讲，这样会造成一种学生被牵着鼻子的情况，不利于中学的创新教育。
能否将课堂的主动权交给学生，是现在许多教师担心的问题，但鉴于学生是教学的主体这一观点，教师应在教学中发掘和利用课文内容含蓄、寓意深远这一特点，在平时的课文教学里适当地将课堂留出“空白”，并且在这段空白时间中引导学生去发现，品味和体会课文的深意，这样才能极大地将学生的主体作用发挥出来，并且达到启发思维，激发创造力的目的。
例如，教师在课上讲授《纪念白求恩》一文时，再将课文主题内容与故事梗概介绍完毕后，可以通过简单的引导词或引导语句，借此引导学生深入思考与探索文章中白求恩的精神与理念，通过对白求恩先生的无私奉献与爱国精神的自主学习，学生更容易对课文的内容有深一步的了解，而不仅仅是对内容的认知，对于空白艺术的巧妙利用，大大优化了初中语文课文的阅读教学。
四、思想意境中的空白
初中的语文教学中，在对课文的反复阅读时，不同的理解水平、人生经历、人生阅历，都会导致学生所沉浸的思想意境不同。而这些差异，正是由于作者在写文本时，要表达的思想意境与不同人所体会到的思想意境是不一样的，这样便要求在思想上有“空白”，使学生自己有自己的想法。而这种“空白”，正是以学生为本的教学模式所需求的。教师不仅要理解参考答案中的对作者思想的解读，更要有自己的想法和对不同学生不同想法的接受度。这样才能做到成功引导不同学生，对于同一篇文本都可以产生自己的理解，从而做到课堂以学生为主，老师为辅的教学方式。
例如，在教学《桃花源记》的时候，对于桃花源是否存在，在当今学术界仍有争论，其说法不一，而不同学生也有自己的理解。在教学《桃花源记》时，便可去引导学生对这个问题产生自己的理解，这样可以拓宽学生的思维跨度，锻炼学生主动思考的能力。同时也做到了在课堂上以学生为主，老师教授为辅的教学模式。
【结 语】
笔者主要通过本文，叙述对于学生主观能动性和独立思考能力的锻炼方式。通过对语文课本的教授中不同“空白”的分析，以叙述如何通过空白，来锻炼学生的自主思考能力。同时，还是对于教学模式改革的一项解读，相信通过各位教师的努力，使未来课堂做到以学生为主，老师为辅的教学模式，使教学效率达到最高。
【参考文献】
【1】叶长文.再论教学中的布白的艺术【J】.中国教育学刊， 2006
【2】中学语文课堂教学技能训练【M】.东北师范大学出版社
【3】语文教学通讯【M】，1998
【4】中学语文教學参考【M】，1996
语文作为初中一门重要的学科，同时也发展为一门艺术。成功的语文课应该生动形象，虚实结合，使学生有更加深刻的印象。在初中语文教学中，课文是很重要的一部分，其内容虽然含蓄，但富有深远的意义，对于文中寓意的表达是较为间接的，并是不直接以语言的方式进行叙述，是通过一种“空白”代替之。作为教师，在语文的教学中便是要将这些“空白”加以发掘和利用，并通过教学，让学生理解并体会到这些“空白”，使学生自行发现，以达到教学目的。此种教学方式，可以使学生作为主体，极大发挥了学生的主观能动性，从而使每个学生的语文素养得到提升。所以，就如何对这种“空白”进行发掘和利用，并对课堂的教学方式进行改变，笔者做出如下思考与研究。
【关键词】
空白艺术 初中语文 阅读教学
对于语文学习中，主要是以解读各区块的“空白”为教学手段，从而达到应有的教学目的。对于“空白”的教育手法，是要求教师将以往的教学手段进行改革，将如何使学生思考更多作为一大目标，这是许多教师在阅读教学中遇到的问题。我们目前面临教学方式的创新，应在教学的各处留下足够的“空白”，使学生锻炼并拥有足够的自主思考的能力与空间。
一、解读语言中的“空白”
往往在作者的写作中，经常会从文本的基础语言中留下一定量的“空白”，此时，就需要教师对学生进行积极的引导，从而使学生发现语言中的空白。在学生寻找“空白”的时候，其会以自己的经历对文章加以想象。教师应该做的，是使得学生自己去解读“空白”，并不是教师向学生解读一切。对于每一处“空白”，每个人的解读是不相同的，作为教师不可以以标准答案中对于语言的解读作为一个局限。教师在教学中可以对学生进行组织，通过调动学生的积极性，让学生结合个人生活经验，将自己对于“空白”的理解表达出来，从而使课堂的氛围更加开放，以达到提升语言素养的目的。
例如，在《背影》一文中，作者只写了父亲去买橘子时的背影，但并没有去详细解释这样的背景对其自己产生了怎样的影响，这便是语言中的“空白”，其中的深意每个人都拥有不同的解读，从而在教学中，教师应引导学生将自己放入文中的情景，从而让每个人产生自己的解读。
二、解读阅读中的“空白”
在课文中，会蕴含很多的人文要素，这是每一篇文章最具有特点的地方。而在语文教学中，教师需要去引导学生对这样的人文要素进行深入阅读，从而通过这些人文要素得到自己的理解，使每个人的文学素养得到提高。但实际上，每个人的理解水平不同，对文章“空白”的理解就有了差别，这样就需要一些延伸性的阅读将教学结果进行巩固。对于如何进行延伸性阅读，可以考虑从作者的生活背景，文本的写作背景，不同人对于作者的评价等方面引导学生进行。
例如，在对《乡愁》进行阅读欣赏时，在不同的人生时间段，作者用不同的东西作为比喻，将乡愁浓缩为生活中触手可及的物品，而每个人对于这些物品所代表的意义理解不同，从而便要求教师对学生进行引导，并对作者不同时期不同的生活背景进行延伸阅读。如此，可以对阅读中的“空白”进行利用从而提高教学效率。
三、课文教学中的“空白”
在传统的课文教学中，是以教师为主，学生为辅的方式。我们需要进行创新教育的一大理由，便是需要使学生有充分的自由思考时间，以发挥学生的主观能动性。在教学中，教师需要留出足够的空白时间，有利于学生利用这段空白时间去质疑和释疑，而不仅仅只是教师在讲授，而学生在听讲，这样会造成一种学生被牵着鼻子的情况，不利于中学的创新教育。
能否将课堂的主动权交给学生，是现在许多教师担心的问题，但鉴于学生是教学的主体这一观点，教师应在教学中发掘和利用课文内容含蓄、寓意深远这一特点，在平时的课文教学里适当地将课堂留出“空白”，并且在这段空白时间中引导学生去发现，品味和体会课文的深意，这样才能极大地将学生的主体作用发挥出来，并且达到启发思维，激发创造力的目的。
例如，教师在课上讲授《纪念白求恩》一文时，再将课文主题内容与故事梗概介绍完毕后，可以通过简单的引导词或引导语句，借此引导学生深入思考与探索文章中白求恩的精神与理念，通过对白求恩先生的无私奉献与爱国精神的自主学习，学生更容易对课文的内容有深一步的了解，而不仅仅是对内容的认知，对于空白艺术的巧妙利用，大大优化了初中语文课文的阅读教学。
四、思想意境中的空白
初中的语文教学中，在对课文的反复阅读时，不同的理解水平、人生经历、人生阅历，都会导致学生所沉浸的思想意境不同。而这些差异，正是由于作者在写文本时，要表达的思想意境与不同人所体会到的思想意境是不一样的，这样便要求在思想上有“空白”，使学生自己有自己的想法。而这种“空白”，正是以学生为本的教学模式所需求的。教师不仅要理解参考答案中的对作者思想的解读，更要有自己的想法和对不同学生不同想法的接受度。这样才能做到成功引导不同学生，对于同一篇文本都可以产生自己的理解，从而做到课堂以学生为主，老师为辅的教学方式。
例如，在教学《桃花源记》的时候，对于桃花源是否存在，在当今学术界仍有争论，其说法不一，而不同学生也有自己的理解。在教学《桃花源记》时，便可去引导学生对这个问题产生自己的理解，这样可以拓宽学生的思维跨度，锻炼学生主动思考的能力。同时也做到了在课堂上以学生为主，老师教授为辅的教学模式。
【结 语】
笔者主要通过本文，叙述对于学生主观能动性和独立思考能力的锻炼方式。通过对语文课本的教授中不同“空白”的分析，以叙述如何通过空白，来锻炼学生的自主思考能力。同时，还是对于教学模式改革的一项解读，相信通过各位教师的努力，使未来课堂做到以学生为主，老师为辅的教学模式，使教学效率达到最高。
【参考文献】
【1】叶长文.再论教学中的布白的艺术【J】.中国教育学刊， 2006
【2】中学语文课堂教学技能训练【M】.东北师范大学出版社
【3】语文教学通讯【M】，1998
【4】中学语文教學参考【M】，1996