随着全球经济日趋一体化，传统的只注重理论教育，忽略时事政治教育的高中政治教学已无法适应社会的发展。新课标要求高中政治教学要融入时事政治，培养学生学习兴趣的同时，提高学生的政治觉悟。本文主要就时事政治在高中政治教学中的应用进行分析，以期能够进一步丰富学生的视野，达到教学的目的。
　　一、转变传统时政教学观念，突出学生主体地位
　　传统的高中政治教学主要是以“教师灌输、学生被迫接受”为主，这样的教学方式往往会限制学生思维的发展。近年来，随着教学改革的深入，以学生为中心，培养学生创新精神已成为教学的主导方向。时事政治反映的是社会的热点话题，是发生在学生身边的真实事件，因此，在高中政治教学过程中引入时事政治的讨论，能够进一步突出学生的主体地位，激发学生学习的热情和活力。
　　如在讲解“以按劳分配为主体、多种分配方式并存”一课时，可就2013年国家统计局发布的我国近十年的基尼系数以及收入分配差距进行探讨。教师可事先让学生调查统计身边不同职业的亲人月、年平均收入，教师从旁引导小组讨论当前我国收入分配改革的基本思路。这样一来，不仅能够激发学生学习的兴趣，促进师生之间的沟通和交流，还能活跃高中政治教学课堂，进而提升教学的质量。
　　二、引入时政的话题，激发学生学习欲望
　　当今时代是一个信息时代，学生能够通过各种各样的渠道获得时事政治的信息，但对于这些信息的理解并不透彻，因此，教师应适时地将时事政治教学贯穿在整个高中政治教学过程中，对一些时事进行剖析和讲解，为学生释疑，进而提升学生学习的欲望。
　　如在讲解“我国外交政策”一课时，可引入我国国家主席习近平与美国总统奥巴马的“庄园会晤”，习近平主席就中美关系提出“不对抗、不冲突、相互尊重以及合作共赢”这一新型的大国关系;讲解“对外贸易”一课时可引入中国南亚博览会以及第二十一届昆交会的举办等，以吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望，进而提高学生的综合能力，提升教学效率。
　　三、创设时政问题情境，发散学生的思维
　　高中政治教材内容较为滞后，这对于发散学生的思维，提升其综合素质存在一定的问题。高中政治教学中，适时地引入时事政治，并进行问题情境的创设，不仅能够培养学生对问题的分析和处理能力，而且还能进一步促进对学生思维能力的培养，增强学生学习的信心。
　　如在进行“中国领土主权”一课的讲解时，可以引入“钓鱼岛事件”，教师可首先提出：①钓鱼岛是否属于我国领土？②针对日本钓鱼岛国有化，我国会做出什么样的强硬措施？③欧洲国家在钓鱼岛问题上持何种态度？④中国目前有何预案应对当前紧张的局面？然后引导学生就上述问题进行小组专题讲座，这样的教学方式不仅能够发散学生的思维，培养学生的语言表达的能力，而且还能引导学生树立起正确的政治观、人生观以及世界观等。
　　四、适量引入时政内容，调动学生主观能动性
　　高中政治教学过程中，在讲解教材内容的基础上，将时事政治引入到教学中去，不仅能够激发学生学习的兴趣，而且还能充分调动学生学习的主观能动性。但在引入时事政治时，需把握好引入的量，教师可在上课前的5分钟引入时事政治吸引学生的注意力，课中的5分钟引入提高学生学习的兴趣，下课前的5分钟引入时事政治调动学生主观能动性。此外，在进行高中政治教学时，教师还可以定期开展各种政治活动，如政治知识比赛、时事小报编排、时事政治评论等，从收集政治资料，到思考和探索实施政治热点都由学生自主完成，将学生学习的热情激发出来，最大限度提升教学的效率。
　　总之，高中政治教学中，要在以教材为主要教学内容的基础上加强时事政治的引入，突破教材的局限性，拓展学生的视野，引导学生将政治教学中的知识与现实生活中的事件紧密地联系在一起，而且还能够提升学生解决及分析问题的能力，进而促进其正确的人生观、世界观、政治观及价值观的形成。
　　（作者单位：江苏泰州市第三高级中学）