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【摘要】近几年，中职学校的招生已经没有门槛，生源大多是"三类学生"。面对这样的学生，传统的语文
教学模式早已不适用，这就要求我们重新审视中职语文教学，寻找早已失落的语文教学中的人文性。
【关键词】"三类学生"人文性美社会整体
近些年, 中职学校的招生已没有门槛，初中毕业以后不管成绩好坏，不管是否参加中考，甚至于有些学生
初二都没有上完，都可以直接到中职上学。生源大多是既考不上重点高中、又考不上普通高中的"三类学
生"。这些学生初中时学习成绩就很不理想，语文素质更是每况愈下，有的学生连一些常用的知识都不懂
。面对这些现状，许多教师的教学理念仍然是重知识、轻能力，只把学生当做"知识的储存库"。课堂教学
的大部分时间仍然采用"一根粉笔、一块黑板、一本书"，一成不变的"一言堂"和有限课堂提问的教学方法
。这样的教学模式，也就使我们的课堂成了老师的"独角戏",台下几乎是睡倒一片。面对这样情境，让我
们不得不反思我们的教学是否存在问题，传统的教学模式是否还适应如今的教学实际。
我记得，著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，智育的成效在不小的程度上取决于是否善于通过一些无形的线
从课堂延伸到课外。他又说："我们要发现和确立学生的各种能力、天才、禀赋和个人爱好，一个极其重
要的条件就是为掌握知识创造一个丰富而广阔的智力背景"。然而，我们传统的语文学习空间却越来越狭
窄，越来越远离时代、社会、家庭、学校等。这些补充和强化课堂习得的"丰富而广阔的智力背景"，也越
来越疏离语文的本质特性，成为干瘪枯燥僵化的沟通工具。这就使很多学生对语文失去兴趣，厌恶语文课
，尤其是职专的学生，他们对文化课的兴趣本来就不高，这种缺乏活力，缺少生命力的说教更增加了他们
的厌恶感。为此，我们要抛弃"功利语文"的时代，寻找人文性的语文。要想做到这一点，我认为要从以下
几方面着手。
首先，把语文当作美来教学。
当我们用审美的眼光来学习语文的时候，语文的灿烂明天就在眼前……"问渠哪清如许，唯有源头活水来"
，我们没有想到，语文原本并不缺"活水"，恰恰就是我们自己堵死了语文活水的源头，而这个源头就是生
活。语文课堂犹如充满张力、可以无限膨胀的宇宙，而生活就是语文课堂膨胀的一部分。我们不是去压缩
她的空间，而是最大限度地去开拓她的内涵和外延，只有如此，我们才能把她的效益最大化，才能把她的
美挥洒得淋漓尽致。
其次，语文学习只有延伸到社会中去，才能充分展现出它的博大与深邃，才能勃发出蓬勃的生命力。
课堂习得需要社会大背景的充实和洗礼，语文探究活动也需要在实践中获得启示和灵感，上层次的思想内
涵、思辩能力、文化品位更是源于对生活的观察和思考。语文学习不是象牙塔里的空想，也不是不食人间
烟火的"学究"；她不是编造故事的矫情，也不是缺乏底气的口号。她是真真切切的对社会、对人、对自然
的思考与感悟，是对发现美、感悟美、创造美的情思的升华。
再次，语文教学是师生互动的韵律。
"教"是演奏会的指挥，"学"是舞台上不同种类的乐器演奏，我们只有教与学才能够奏出和谐美妙的乐曲；
"教"是海上的灯塔，"学"是摇动舵浆的船。只有指明了方向，才能划向那太阳升起的地方；"学"是知识的
主人，"教"是引爆主人思维活力的导火线；"学"是创造未来，"教"是开启创造心扉的向导……,这就要求
教师在教学中要注重语文教学方法的运用。
第四，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。
傳统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知
识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，所以，我们应该改
变这种教学模式，在教学中努力增强学生的感悟，让其整体领悟到文章的思想、情感等。还有，在文本与
学生之间架起一座桥梁，教材不是不可挑战的金科玉律，学生也不是被动接受的知识容器，两者之间存在
着双向互动关系，教师要教会学生带着猜测，期待的心里和批判精神去阅读，评价作品。遇到疑难时，要
善于提出假设，产生分歧时，要敢于进行"二度创作"。发现空白时，要以自己独特的眼光去审视、填补。
把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。
最后，语文教学需要沉淀自己的文化底蕴，对学生进行人文性熏陶。
如：让学生去领悟"红酥手，黄滕酒，满园春色宫墙柳"所蕴含的人性悲情；去体悟"鲁提辖拳打镇关西"时
，身上流淌的正义感；去感受"满江红"中"还我河山"的豪情壮志；去理解"水浒"中透视出宋江传统忠君意
念等等，都触摸到了传统文化值得思考的一面。这就需要我们老师提高"教"的思维，来活化"学"的思维。
这正是培养学生语文人文性教学的生命线。我们要不断给予养分，为她浇水，为她施肥，让"美的语文"茁
壮成长。
总之，在教学中，把语文的工具性和人文性和谐统一起来。引导学生置身于作品之中。吸收文学作品
的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验；获得对自然、社会、人生的感悟与启示，领会其中的科学
精神和科学的思想方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。从而达到提高学生人文素养，加厚学生人文底
蕴的目的。
参考文献
［1］胡亚学,刘春霞.加强职校生语文能力训练的基本方法［J］.职教论坛.2005,18
［2］王宁.语文教学与提高语言运用能力［J］.中学语文教学.2005,8
［3］黄超美；中职语文教学现状与对策［J］;广西教育;2009年33期
［4］朱毅君;试论中职语文教学中人文素养的培养［D］;苏州大学;2010年
［5］杨美红;浅析提高中职生语文阅读能力的途径［J］;长春教育学院学报;2011年11期
教学模式早已不适用，这就要求我们重新审视中职语文教学，寻找早已失落的语文教学中的人文性。
【关键词】"三类学生"人文性美社会整体
近些年, 中职学校的招生已没有门槛，初中毕业以后不管成绩好坏，不管是否参加中考，甚至于有些学生
初二都没有上完，都可以直接到中职上学。生源大多是既考不上重点高中、又考不上普通高中的"三类学
生"。这些学生初中时学习成绩就很不理想，语文素质更是每况愈下，有的学生连一些常用的知识都不懂
。面对这些现状，许多教师的教学理念仍然是重知识、轻能力，只把学生当做"知识的储存库"。课堂教学
的大部分时间仍然采用"一根粉笔、一块黑板、一本书"，一成不变的"一言堂"和有限课堂提问的教学方法
。这样的教学模式，也就使我们的课堂成了老师的"独角戏",台下几乎是睡倒一片。面对这样情境，让我
们不得不反思我们的教学是否存在问题，传统的教学模式是否还适应如今的教学实际。
我记得，著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，智育的成效在不小的程度上取决于是否善于通过一些无形的线
从课堂延伸到课外。他又说："我们要发现和确立学生的各种能力、天才、禀赋和个人爱好，一个极其重
要的条件就是为掌握知识创造一个丰富而广阔的智力背景"。然而，我们传统的语文学习空间却越来越狭
窄，越来越远离时代、社会、家庭、学校等。这些补充和强化课堂习得的"丰富而广阔的智力背景"，也越
来越疏离语文的本质特性，成为干瘪枯燥僵化的沟通工具。这就使很多学生对语文失去兴趣，厌恶语文课
，尤其是职专的学生，他们对文化课的兴趣本来就不高，这种缺乏活力，缺少生命力的说教更增加了他们
的厌恶感。为此，我们要抛弃"功利语文"的时代，寻找人文性的语文。要想做到这一点，我认为要从以下
几方面着手。
首先，把语文当作美来教学。
当我们用审美的眼光来学习语文的时候，语文的灿烂明天就在眼前……"问渠哪清如许，唯有源头活水来"
，我们没有想到，语文原本并不缺"活水"，恰恰就是我们自己堵死了语文活水的源头，而这个源头就是生
活。语文课堂犹如充满张力、可以无限膨胀的宇宙，而生活就是语文课堂膨胀的一部分。我们不是去压缩
她的空间，而是最大限度地去开拓她的内涵和外延，只有如此，我们才能把她的效益最大化，才能把她的
美挥洒得淋漓尽致。
其次，语文学习只有延伸到社会中去，才能充分展现出它的博大与深邃，才能勃发出蓬勃的生命力。
课堂习得需要社会大背景的充实和洗礼，语文探究活动也需要在实践中获得启示和灵感，上层次的思想内
涵、思辩能力、文化品位更是源于对生活的观察和思考。语文学习不是象牙塔里的空想，也不是不食人间
烟火的"学究"；她不是编造故事的矫情，也不是缺乏底气的口号。她是真真切切的对社会、对人、对自然
的思考与感悟，是对发现美、感悟美、创造美的情思的升华。
再次，语文教学是师生互动的韵律。
"教"是演奏会的指挥，"学"是舞台上不同种类的乐器演奏，我们只有教与学才能够奏出和谐美妙的乐曲；
"教"是海上的灯塔，"学"是摇动舵浆的船。只有指明了方向，才能划向那太阳升起的地方；"学"是知识的
主人，"教"是引爆主人思维活力的导火线；"学"是创造未来，"教"是开启创造心扉的向导……,这就要求
教师在教学中要注重语文教学方法的运用。
第四，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。
傳统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知
识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，所以，我们应该改
变这种教学模式，在教学中努力增强学生的感悟，让其整体领悟到文章的思想、情感等。还有，在文本与
学生之间架起一座桥梁，教材不是不可挑战的金科玉律，学生也不是被动接受的知识容器，两者之间存在
着双向互动关系，教师要教会学生带着猜测，期待的心里和批判精神去阅读，评价作品。遇到疑难时，要
善于提出假设，产生分歧时，要敢于进行"二度创作"。发现空白时，要以自己独特的眼光去审视、填补。
把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。
最后，语文教学需要沉淀自己的文化底蕴，对学生进行人文性熏陶。
如：让学生去领悟"红酥手，黄滕酒，满园春色宫墙柳"所蕴含的人性悲情；去体悟"鲁提辖拳打镇关西"时
，身上流淌的正义感；去感受"满江红"中"还我河山"的豪情壮志；去理解"水浒"中透视出宋江传统忠君意
念等等，都触摸到了传统文化值得思考的一面。这就需要我们老师提高"教"的思维，来活化"学"的思维。
这正是培养学生语文人文性教学的生命线。我们要不断给予养分，为她浇水，为她施肥，让"美的语文"茁
壮成长。
总之，在教学中，把语文的工具性和人文性和谐统一起来。引导学生置身于作品之中。吸收文学作品
的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验；获得对自然、社会、人生的感悟与启示，领会其中的科学
精神和科学的思想方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。从而达到提高学生人文素养，加厚学生人文底
蕴的目的。
参考文献
［1］胡亚学,刘春霞.加强职校生语文能力训练的基本方法［J］.职教论坛.2005,18
［2］王宁.语文教学与提高语言运用能力［J］.中学语文教学.2005,8
［3］黄超美；中职语文教学现状与对策［J］;广西教育;2009年33期
［4］朱毅君;试论中职语文教学中人文素养的培养［D］;苏州大学;2010年
［5］杨美红;浅析提高中职生语文阅读能力的途径［J］;长春教育学院学报;2011年11期