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【摘要】PEP教材中的Let’s learn部分，词汇、短语及核心句型出现在一个较统一的话题中。教师可依据教材提供的话题，结合音义形，以单元情境为线索，将零散的词汇串联起来，多维度丰富话题语言，使词汇教学更有条理，更具系统。
【关键词】单元情境;词汇教学;音义形;文化意识
【作者简介】姚烨琼，浙江省诸暨市西湖小学。
一、引言
词汇是英语学习的基石， 是语言知识的重要组成部分。词汇学习是英语学习过程中极为重要的内容和环节，是发展学生语言能力、培养学生英语学科核心素养的重要基石。
但在实际教学中，我们发现词汇对学生而言是一个大难题。现在，小学生普遍不能把音、义、形结合起来，他们觉得记忆单词很困难。脱离语境的死记硬背，即便是记住了单词的意义和拼写，也无法在真实的语境中恰当运用词汇。这与我们的“用英语做事情”的目标背道而驰。为此，本文探讨了如何基于单元情境将词汇教学运用到小学英语教学中，以提高词汇教学的效率。
二、词汇与单元主题情境的关系
1.词汇三要素。词汇包括音、义、形三个要素，学生应了解英语单词的读音、词形和含义这三者之间的关系。词汇的三要素既是词汇学习的目标，也是学习单词的方法。生词的读音，应该在话语语音、直观教具和完整的話语的反复刺激作用下形成意义理解、用法理解和记忆，而不应该通过先学习音标来认读生词。
2.单元情境视角下的教材解读。笔者在教学中曾有过疑惑：教材的板块编排设计：对话课—词汇课—读写课。笔者抽取了PEP六年级的教材板块内容安排，1/3的板块中涉及词汇，剩下2/3内容是对词汇的操练及运用;对话课和词汇课的教学内容是有所穿插的。也就是说，对话课和词汇课中都有新词的教学，都有新句型的教学，也都有语言运用的训练。
三、让词汇在语境中落地生根
1.一见知音义。在词汇教学导入环节，我们应为学生创设一个真实语境，整体感知新词，深刻理解目标词义。在教授新词时，教师可以用图片、实物、课件或动作等直观手段导出单词，将单词的发音和词义结合起来呈现给学生，让学生直观地听清发音，感知词义。这过程中，理解词义和模仿发音是重点，确认学生理解词义后再将学生的注意力集中到发音上。
[案例1]三年级下册Unit3 At the zoo Part A let’s learn一课，主要通过不同动物的形态呈现目标单词：thin，fat， tall， short以及关键句型：Look at that _____. It’s _____！
观察词汇课的主题图，我们可以知道Miss White 他们正在动物园看动物。看这两只长颈鹿，一头长颈鹿tall， 另一头short，有可能一头是mom/dad giraffe， 一头是baby giraffe。 再看另一对猴子，fat的那只猴子手上各有一个苹果和香蕉，正在津津有味地吃。另一只却只能眼巴巴地望着，想吃香蕉却不得，所以他的体型也是thin。 这个主题图如果仔细挖掘，你会发现这是和真实的动物园类似。
2.再现记词形。在初步感知单词的读音和词义后，教师可以用音、形结合的方式呈现单词。我们可以巧用Phonics（直接拼读法），活教词汇。直拼法可以有效地帮助学生通过词汇的拼读规律读、写和记忆词汇。用“直接拼读法”学习词汇时，学生一看到词汇“fat”，第一反应是把这个词汇分解成一个个的字母或者字母组合的发音。在这个词汇中只有三个字母的发音，分别是“/f/”，“/?/”和“/t/”。然后像拼读拼音一样，把这三个字母的发音自然地连接起来，最后它的发音就是“/f?t/”。所以，在三年级上册26个字母教完，学生对 “the sound of letter” 和 “the name of letter”有了初步的认识，了解两者的关系。在掌握了“直接拼读法”中字母或字母组合的发音规律之后，遇到符合这些规律的词汇，学生就可以准确地拼读或拼写这些词汇。
3.三见掌握音义形。根据儿童的认知心理特点和规律，教师在进行词汇教学时，可以根据不同类型的单词引进丰富有趣的语言活动和游戏，加深学生对所学词汇的理解和记忆，但是值得注意的是，我们所设计的游戏和活动都是为了学生能够更好地理解并掌握词汇，而不是为了游戏而游戏。
[案例2] 游戏中，学生是否掌握了单词的音义形？
笔者曾经看过一位教师在教学五上Unit3 A Let’s learn时：操练环节设计了一个传话游戏。
T：Now， let’s play a game. Pass words. I’ll tell the first student a word. Please pass this word to the last student， you should pass the word by whispering.
这个活动学生的参与度很高，气氛也很好，但也存在一些问题。一在整个活动中，学生只关注到了单词的“音”，只要把音传过去就完成了任务，学习目标太过单一;二没有和词义、词形相结合，虽然练习了单词的发音，但是这个单词是什么意思，如何拼写的，学生都没有关注到。三单词的学习脱离了语境，将单词孤立操练，违背了“词不离句，句不离境”的教学原则。因此，这个游戏活动是一次低效的单词学习。
四、结语
基于单元情境的词汇教学，以单元情境话题为线索，将零散的词汇串联起来，使词汇教学更有条理，更具系统。 结合音义形，在情境中教学词汇并实现输出。这一过程丰富了学生的词汇输入途径，加深了对词汇和应用语境的理解。但是，基于单元情境的词汇教学需要教师花更多的时间解读教材，统筹整个单元的模块，因此仍需要我们不断摸索和努力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
【关键词】单元情境;词汇教学;音义形;文化意识
【作者简介】姚烨琼，浙江省诸暨市西湖小学。
一、引言
词汇是英语学习的基石， 是语言知识的重要组成部分。词汇学习是英语学习过程中极为重要的内容和环节，是发展学生语言能力、培养学生英语学科核心素养的重要基石。
但在实际教学中，我们发现词汇对学生而言是一个大难题。现在，小学生普遍不能把音、义、形结合起来，他们觉得记忆单词很困难。脱离语境的死记硬背，即便是记住了单词的意义和拼写，也无法在真实的语境中恰当运用词汇。这与我们的“用英语做事情”的目标背道而驰。为此，本文探讨了如何基于单元情境将词汇教学运用到小学英语教学中，以提高词汇教学的效率。
二、词汇与单元主题情境的关系
1.词汇三要素。词汇包括音、义、形三个要素，学生应了解英语单词的读音、词形和含义这三者之间的关系。词汇的三要素既是词汇学习的目标，也是学习单词的方法。生词的读音，应该在话语语音、直观教具和完整的話语的反复刺激作用下形成意义理解、用法理解和记忆，而不应该通过先学习音标来认读生词。
2.单元情境视角下的教材解读。笔者在教学中曾有过疑惑：教材的板块编排设计：对话课—词汇课—读写课。笔者抽取了PEP六年级的教材板块内容安排，1/3的板块中涉及词汇，剩下2/3内容是对词汇的操练及运用;对话课和词汇课的教学内容是有所穿插的。也就是说，对话课和词汇课中都有新词的教学，都有新句型的教学，也都有语言运用的训练。
三、让词汇在语境中落地生根
1.一见知音义。在词汇教学导入环节，我们应为学生创设一个真实语境，整体感知新词，深刻理解目标词义。在教授新词时，教师可以用图片、实物、课件或动作等直观手段导出单词，将单词的发音和词义结合起来呈现给学生，让学生直观地听清发音，感知词义。这过程中，理解词义和模仿发音是重点，确认学生理解词义后再将学生的注意力集中到发音上。
[案例1]三年级下册Unit3 At the zoo Part A let’s learn一课，主要通过不同动物的形态呈现目标单词：thin，fat， tall， short以及关键句型：Look at that _____. It’s _____！
观察词汇课的主题图，我们可以知道Miss White 他们正在动物园看动物。看这两只长颈鹿，一头长颈鹿tall， 另一头short，有可能一头是mom/dad giraffe， 一头是baby giraffe。 再看另一对猴子，fat的那只猴子手上各有一个苹果和香蕉，正在津津有味地吃。另一只却只能眼巴巴地望着，想吃香蕉却不得，所以他的体型也是thin。 这个主题图如果仔细挖掘，你会发现这是和真实的动物园类似。
2.再现记词形。在初步感知单词的读音和词义后，教师可以用音、形结合的方式呈现单词。我们可以巧用Phonics（直接拼读法），活教词汇。直拼法可以有效地帮助学生通过词汇的拼读规律读、写和记忆词汇。用“直接拼读法”学习词汇时，学生一看到词汇“fat”，第一反应是把这个词汇分解成一个个的字母或者字母组合的发音。在这个词汇中只有三个字母的发音，分别是“/f/”，“/?/”和“/t/”。然后像拼读拼音一样，把这三个字母的发音自然地连接起来，最后它的发音就是“/f?t/”。所以，在三年级上册26个字母教完，学生对 “the sound of letter” 和 “the name of letter”有了初步的认识，了解两者的关系。在掌握了“直接拼读法”中字母或字母组合的发音规律之后，遇到符合这些规律的词汇，学生就可以准确地拼读或拼写这些词汇。
3.三见掌握音义形。根据儿童的认知心理特点和规律，教师在进行词汇教学时，可以根据不同类型的单词引进丰富有趣的语言活动和游戏，加深学生对所学词汇的理解和记忆，但是值得注意的是，我们所设计的游戏和活动都是为了学生能够更好地理解并掌握词汇，而不是为了游戏而游戏。
[案例2] 游戏中，学生是否掌握了单词的音义形？
笔者曾经看过一位教师在教学五上Unit3 A Let’s learn时：操练环节设计了一个传话游戏。
T：Now， let’s play a game. Pass words. I’ll tell the first student a word. Please pass this word to the last student， you should pass the word by whispering.
这个活动学生的参与度很高，气氛也很好，但也存在一些问题。一在整个活动中，学生只关注到了单词的“音”，只要把音传过去就完成了任务，学习目标太过单一;二没有和词义、词形相结合，虽然练习了单词的发音，但是这个单词是什么意思，如何拼写的，学生都没有关注到。三单词的学习脱离了语境，将单词孤立操练，违背了“词不离句，句不离境”的教学原则。因此，这个游戏活动是一次低效的单词学习。
四、结语
基于单元情境的词汇教学，以单元情境话题为线索，将零散的词汇串联起来，使词汇教学更有条理，更具系统。 结合音义形，在情境中教学词汇并实现输出。这一过程丰富了学生的词汇输入途径，加深了对词汇和应用语境的理解。但是，基于单元情境的词汇教学需要教师花更多的时间解读教材，统筹整个单元的模块，因此仍需要我们不断摸索和努力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.