论文部分内容阅读
摘 要：数学是一门富有逻辑思维学习乐趣的抽象学科，许多小学生在学习过程中由于抽象思维有限、学习能力不足、学习兴趣不高，导致在数学学习过程中步履艰难，难以体会到数学学习的快乐。微课依托互联网资源，能够集中体现数学教学重点，给予学生更加丰富的数学学习感官体验。数学教师利用微课，能够为学生构建个性化学习路径，提升教学效果。故此，文章从教学内容、教学方法、教学复习三个方面进行个性化教学分析，以供参考。
关键词：个性化学习;小学数学;微课教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）05-0021-02
一、纳百川之智，构丰富课堂
微课是“互联网+”教育发展的产物，具有微型课程的典型性特征，其教学价值较高，有着丰富的资源表现形式，容纳众多教育智慧。教师在小学数学教学中，经常会感觉灵感有限、教学形式单一，很难添加新型教学内容让数学课堂增彩。小学数学教师利用微课为学生打造个性化数学教学课堂，可以从互联网中汲取教学智慧，构建优质微课教学课堂，让学生感受数学知识的有趣、多用和丰富性，从内容上真正喜欢数学课堂[1]。
例如：在“时、分、秒”教学过程中，教师以“时、分、秒教学”为关键词，从互联网中收集相关知识，将其筛选、融合后成为教学辅助部分，增加数学知识的教学趣味性。在融合过程中，教师需要注意微课的时间限制，并且要突出教学重点，让学生能够开门见山，始终围绕着教学重点进行学习。
课堂实录如下：
师：同学们，大家知道这是什么吗？
（教师为学生展示不同的时间记录设备）
生1：手表！
生2：闹钟。
……
师：非常好！大家观察以下这些表都有什么特征？
生3：表盘上面有数字。
……
师：谁能告诉老师，这些针有什么作用？
生4：表上的针指到哪里，就表示几点了。
……
师：看来大家对于时间都一定的认识，那么大家注意观看微课视频，看看短视频中“时”“分”“秒”三兄弟之间为什么会发生争吵，到底谁是大哥？
（微课视频中，分别通过比长短、比时间讨论“时”“分”“秒”三者之间的关系，让学生掌握如何区别三种针，彼此之间的换算关系又是什么？）
……
分析所举案例，教师在构建《时、分、秒》微课视频时，可以看到内容包括“时”“分”“秒”针识别与换算关系两个知识点，内容十分明确，突出了重点，并采用动画形式串联知识点，形式多样、有趣，深受学生喜爱，实现了内容多智性、多趣性的教学目标，满足了小学生个性化学习需求。
二、以短小之湛，集学生之智
微课这一现代信息化教学模式的主要载体是微视频，每段微视频一般是几分钟或十几分钟，这就要求微视频的录制必须做到内容紧凑、结构合理、知识点明确、问题集中，并且要能够浅显易懂、内容精彩且解析透彻。而就小学阶段的学生而言，其注意力往往无法长时间保持，自控力较差，无法将全部身心都投入45分钟课堂教学中。教师在课堂中穿插一些有趣的微视频，可以瞬间抓住学生的注意力，促使自控力不高和无法集中注意力的学生能够很好地调节其学习的状态，将已经偏离的注意力重新集中在课堂上。一方面，教师可以通过微视频的播放，让学生集中精神;另一方面，教师也可以锻炼学生的观察力和计数能力，使其能够仔细地观看并掌握微视频中的各种要素。
例如，在“数的乘法”教学中，教师就可以借助微视频的录制设计一些题目让学生进行解答。教师播放《十一国庆节阅兵》的视频，展示空军战斗机的场景，并提出问题，空军战斗机喷射7种颜色的彩烟，一共有5种机型喷射了7色的彩烟，那么刚才播放的视频中一共有多少架战斗机？
师：“彩烟有7种颜色，就是说有7架战斗机，视频中一共有几种战斗机？”
生1：“5种。”
师：“7架战斗机一次喷一种颜色的彩烟，那么有几个7架战斗机呀？”
生2：“也是5个。”
然后教师向学生展示这5种不同的机型，让学生观察已知的数字，教师再进行乘法的动态展示，让学生集中注意力进行乘法计算的学习。阅兵的壮阔场面激发了学生的兴趣，教师再利用动态的课件动画展示计算方法和乘法意义，让学生获得直观的学习体验，同时也将知识顺利传递到学生脑中，从而取得良好的课堂教学效果。
分析文中案例可知，国庆节阅兵的壮阔场面和各式各样的战斗机能够瞬间抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，再通过教师的引导，将学生的注意力引至战斗机的彩烟上，此举可以锻炼学生的观察力，而且要想清楚地看到有几种战斗机的机型也需要学生集中注意力观察，数出通过的战斗机有几种。教师也可以在课前收集各种战斗机机型的资料，在课堂上向学生介绍战斗机的类型和特点，增强学生对战斗机的关注。以此来增强学生在课堂上对微视频的观察，让学生可以掌握其中所要表达的重点。这能训练和提高学生的观察力、计数能力。
三、创教学之新，建多感氛围
数学是逻辑思维性强的学科，对于小学生而言难度较大，这导致许多小学生在学习数学过程中存在畏难心理，学习效率不高。研究显示，多样化的数学教学形式，能够刺激学生大脑神经区域，使其处于兴奋状态，从而显著降低学生畏难心理。微课教学形式，主要以微型视频为主，具有信息技术传播特征，能够刺激小学生多种感官认知，使学生集中注意力，关注重点知识内容[2]。此外，微课视频短小，能够防止因过度刺激神经，致使学生注意力涣散，无法专注教师所讲授的内容。
例如：在“三角形、平行四边形和梯形”教学过程中，需要学生重点掌握三角形的识别，能够找出三角形的高与底。在教学过程中，教师将重点内容编入微课视频中，向学生展示不同形状的建筑，让学生在这些建筑中寻找三角形，確认底和高。 课堂实录如下：
师：大家看一看老师手上拿的是什么？
（教师为学生展示大型三角尺）
生1：尺子，上面有刻度。
……
师：大家是如何判定它是三角形呢？
生2：它有三条边。
师：看来大家都认识三角形，那么大家一起观察视频中哪些建筑中有三角形？
（教师一一展示建筑物，让学生一起识别建筑中的三角形，这极大地激发了学生的活动参与兴趣。）
师：大家已经认识了三角形，那么我们一起看看微课视频中的三角形定义填空题应该如何做，大家一起总结三角形概念。
……
分析所举案例，教师利用微课视频为学生展示了不同寻常的三角形学习方法，将建筑作为三角形教学素材，让学生通过游戏方式真正内化三角形知识，给予了学生多种感官体验，刺激了学生学习兴趣。教师在进行三角形底和高的教学过程中，可以依葫芦画瓢，让学生从三角形建筑素材上寻找高、底，并在微课视频引导下，掌握三角形底和高的概念。
四、集教学之精，成知识体系
小学生在学习数学的过程中其表现各有差异，有的学生擅长应用题，有的学生擅长图形题……究其原因，学生知识文化背景不同、学习能力各异，致使其在数学学习中呈现出个性化特征。面对学生不同学习需求，教师应该善于利用微课教学的知识记录性，为学生构建自主学习天地，让学生既能够在视频指导下完成数学知识学习，又能够真正地实现自主学习，让个性化教学落实到实践之中[3]。
例如：在“数与代数”总复习过程中，教师可以将所有关于整数、小数、分数等微课视频进行整理，并按照教学内容编辑成文件夹，将其转发给学生，让学生在复习过程中能够根据需求，选择对应的微课视频内容，重新回顾课堂上教师所讲。学生自行复习时，教师可以通过钉钉教学软件，将学生分成多个学习小组，鼓励其利用微课视频进行复习讨论。
小组讨论实录：
生1：我有一道题不太会，大家能帮我看看吗？
生2：好的。
生1：将“5”“38/7 ”“5.12”三个数排大小。
生2：“5.12”肯定大于“5”，关键是“ 38/7”。
生3：要不我们看一下分数性质、小数性质微课教学视频。
（学生观看微课视频后，将整数、小数化成了分数，并将其进行比较，很快得出“38/7>5.12>5”答案。）
……
分析所举案例，教师在开展复习教学过程中，让学生在小组内进行讨论，共同克服难题，能够有效提升学生复习效果。当学生在复习过程中出现困难、遗忘知识点时，也可以通过回顾微课视频资料得到帮助，从而完善自身数学知识框架，在脑海中形成数学知识体系。
结 语
教有教法，微课无法！教师利用微课构建个性化数学学习路径时，要善于把握微课微而精的教学优势，借助其背后信息资源，让学生品味其内容，感知其方法，内化其知识，真正地提升数学成绩。文章虽已从方法、内容、复习等多个角度提出了教学方法，但创新才是微课教学应用的本质，教师要结合个人教学風格，创新微课教学方式，才能够构建优质数学个性化教学路径。
[参考文献]
[1]朱富银.信息技术条件下的小学数学微课教学研究[J].新课程，2019（11）：112.
[2]黄 韬.基于微课的小学数学教学设计初探[J].新课程（小学版），2019（10）：132.
[3]王娟昌.“基于微课的翻转课堂”在小学数学复习课教学中的优势[J].科普童话，2019（40）：96.
作者简介：蔡 红（1984— ），女，江苏苏州人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
关键词：个性化学习;小学数学;微课教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）05-0021-02
一、纳百川之智，构丰富课堂
微课是“互联网+”教育发展的产物，具有微型课程的典型性特征，其教学价值较高，有着丰富的资源表现形式，容纳众多教育智慧。教师在小学数学教学中，经常会感觉灵感有限、教学形式单一，很难添加新型教学内容让数学课堂增彩。小学数学教师利用微课为学生打造个性化数学教学课堂，可以从互联网中汲取教学智慧，构建优质微课教学课堂，让学生感受数学知识的有趣、多用和丰富性，从内容上真正喜欢数学课堂[1]。
例如：在“时、分、秒”教学过程中，教师以“时、分、秒教学”为关键词，从互联网中收集相关知识，将其筛选、融合后成为教学辅助部分，增加数学知识的教学趣味性。在融合过程中，教师需要注意微课的时间限制，并且要突出教学重点，让学生能够开门见山，始终围绕着教学重点进行学习。
课堂实录如下：
师：同学们，大家知道这是什么吗？
（教师为学生展示不同的时间记录设备）
生1：手表！
生2：闹钟。
……
师：非常好！大家观察以下这些表都有什么特征？
生3：表盘上面有数字。
……
师：谁能告诉老师，这些针有什么作用？
生4：表上的针指到哪里，就表示几点了。
……
师：看来大家对于时间都一定的认识，那么大家注意观看微课视频，看看短视频中“时”“分”“秒”三兄弟之间为什么会发生争吵，到底谁是大哥？
（微课视频中，分别通过比长短、比时间讨论“时”“分”“秒”三者之间的关系，让学生掌握如何区别三种针，彼此之间的换算关系又是什么？）
……
分析所举案例，教师在构建《时、分、秒》微课视频时，可以看到内容包括“时”“分”“秒”针识别与换算关系两个知识点，内容十分明确，突出了重点，并采用动画形式串联知识点，形式多样、有趣，深受学生喜爱，实现了内容多智性、多趣性的教学目标，满足了小学生个性化学习需求。
二、以短小之湛，集学生之智
微课这一现代信息化教学模式的主要载体是微视频，每段微视频一般是几分钟或十几分钟，这就要求微视频的录制必须做到内容紧凑、结构合理、知识点明确、问题集中，并且要能够浅显易懂、内容精彩且解析透彻。而就小学阶段的学生而言，其注意力往往无法长时间保持，自控力较差，无法将全部身心都投入45分钟课堂教学中。教师在课堂中穿插一些有趣的微视频，可以瞬间抓住学生的注意力，促使自控力不高和无法集中注意力的学生能够很好地调节其学习的状态，将已经偏离的注意力重新集中在课堂上。一方面，教师可以通过微视频的播放，让学生集中精神;另一方面，教师也可以锻炼学生的观察力和计数能力，使其能够仔细地观看并掌握微视频中的各种要素。
例如，在“数的乘法”教学中，教师就可以借助微视频的录制设计一些题目让学生进行解答。教师播放《十一国庆节阅兵》的视频，展示空军战斗机的场景，并提出问题，空军战斗机喷射7种颜色的彩烟，一共有5种机型喷射了7色的彩烟，那么刚才播放的视频中一共有多少架战斗机？
师：“彩烟有7种颜色，就是说有7架战斗机，视频中一共有几种战斗机？”
生1：“5种。”
师：“7架战斗机一次喷一种颜色的彩烟，那么有几个7架战斗机呀？”
生2：“也是5个。”
然后教师向学生展示这5种不同的机型，让学生观察已知的数字，教师再进行乘法的动态展示，让学生集中注意力进行乘法计算的学习。阅兵的壮阔场面激发了学生的兴趣，教师再利用动态的课件动画展示计算方法和乘法意义，让学生获得直观的学习体验，同时也将知识顺利传递到学生脑中，从而取得良好的课堂教学效果。
分析文中案例可知，国庆节阅兵的壮阔场面和各式各样的战斗机能够瞬间抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，再通过教师的引导，将学生的注意力引至战斗机的彩烟上，此举可以锻炼学生的观察力，而且要想清楚地看到有几种战斗机的机型也需要学生集中注意力观察，数出通过的战斗机有几种。教师也可以在课前收集各种战斗机机型的资料，在课堂上向学生介绍战斗机的类型和特点，增强学生对战斗机的关注。以此来增强学生在课堂上对微视频的观察，让学生可以掌握其中所要表达的重点。这能训练和提高学生的观察力、计数能力。
三、创教学之新，建多感氛围
数学是逻辑思维性强的学科，对于小学生而言难度较大，这导致许多小学生在学习数学过程中存在畏难心理，学习效率不高。研究显示，多样化的数学教学形式，能够刺激学生大脑神经区域，使其处于兴奋状态，从而显著降低学生畏难心理。微课教学形式，主要以微型视频为主，具有信息技术传播特征，能够刺激小学生多种感官认知，使学生集中注意力，关注重点知识内容[2]。此外，微课视频短小，能够防止因过度刺激神经，致使学生注意力涣散，无法专注教师所讲授的内容。
例如：在“三角形、平行四边形和梯形”教学过程中，需要学生重点掌握三角形的识别，能够找出三角形的高与底。在教学过程中，教师将重点内容编入微课视频中，向学生展示不同形状的建筑，让学生在这些建筑中寻找三角形，確认底和高。 课堂实录如下：
师：大家看一看老师手上拿的是什么？
（教师为学生展示大型三角尺）
生1：尺子，上面有刻度。
……
师：大家是如何判定它是三角形呢？
生2：它有三条边。
师：看来大家都认识三角形，那么大家一起观察视频中哪些建筑中有三角形？
（教师一一展示建筑物，让学生一起识别建筑中的三角形，这极大地激发了学生的活动参与兴趣。）
师：大家已经认识了三角形，那么我们一起看看微课视频中的三角形定义填空题应该如何做，大家一起总结三角形概念。
……
分析所举案例，教师利用微课视频为学生展示了不同寻常的三角形学习方法，将建筑作为三角形教学素材，让学生通过游戏方式真正内化三角形知识，给予了学生多种感官体验，刺激了学生学习兴趣。教师在进行三角形底和高的教学过程中，可以依葫芦画瓢，让学生从三角形建筑素材上寻找高、底，并在微课视频引导下，掌握三角形底和高的概念。
四、集教学之精，成知识体系
小学生在学习数学的过程中其表现各有差异，有的学生擅长应用题，有的学生擅长图形题……究其原因，学生知识文化背景不同、学习能力各异，致使其在数学学习中呈现出个性化特征。面对学生不同学习需求，教师应该善于利用微课教学的知识记录性，为学生构建自主学习天地，让学生既能够在视频指导下完成数学知识学习，又能够真正地实现自主学习，让个性化教学落实到实践之中[3]。
例如：在“数与代数”总复习过程中，教师可以将所有关于整数、小数、分数等微课视频进行整理，并按照教学内容编辑成文件夹，将其转发给学生，让学生在复习过程中能够根据需求，选择对应的微课视频内容，重新回顾课堂上教师所讲。学生自行复习时，教师可以通过钉钉教学软件，将学生分成多个学习小组，鼓励其利用微课视频进行复习讨论。
小组讨论实录：
生1：我有一道题不太会，大家能帮我看看吗？
生2：好的。
生1：将“5”“38/7 ”“5.12”三个数排大小。
生2：“5.12”肯定大于“5”，关键是“ 38/7”。
生3：要不我们看一下分数性质、小数性质微课教学视频。
（学生观看微课视频后，将整数、小数化成了分数，并将其进行比较，很快得出“38/7>5.12>5”答案。）
……
分析所举案例，教师在开展复习教学过程中，让学生在小组内进行讨论，共同克服难题，能够有效提升学生复习效果。当学生在复习过程中出现困难、遗忘知识点时，也可以通过回顾微课视频资料得到帮助，从而完善自身数学知识框架，在脑海中形成数学知识体系。
结 语
教有教法，微课无法！教师利用微课构建个性化数学学习路径时，要善于把握微课微而精的教学优势，借助其背后信息资源，让学生品味其内容，感知其方法，内化其知识，真正地提升数学成绩。文章虽已从方法、内容、复习等多个角度提出了教学方法，但创新才是微课教学应用的本质，教师要结合个人教学風格，创新微课教学方式，才能够构建优质数学个性化教学路径。
[参考文献]
[1]朱富银.信息技术条件下的小学数学微课教学研究[J].新课程，2019（11）：112.
[2]黄 韬.基于微课的小学数学教学设计初探[J].新课程（小学版），2019（10）：132.
[3]王娟昌.“基于微课的翻转课堂”在小学数学复习课教学中的优势[J].科普童话，2019（40）：96.
作者简介：蔡 红（1984— ），女，江苏苏州人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。