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【摘 要】小群体教学模式在健美操教学中的不仅能极大的激发学生的学习兴趣，增加学生学习的主体感受，还有利于学生对健美操知识和技能的理解和掌握，并通过实践对健美操教学中的应用提出几点建议，如在教学分组时合理分配，并每组选择一名组织能力较强的组长进行组织管理，以及在教学过程中多采用符合健美操特点的游戏法、比赛法等，以补充前人对小群体教学模式的研究。
【关键词】小群体教学模式；健美操
健美操引进高校并作为一项主导项目开展已十几年了，深受广大学生的喜爱，它既丰富了大学生的课余文化生活，也是体育教学的主要内容和增强学生体质的重要手段。健美操的健身性、娱乐性、群体性、社会性等特征使得它在我国高校拥有深厚的群众基础。然而，我国现阶段的高校健美操的教学现状并不乐观。目前，健美操选修课的教学方法单一化。教学内容安排侧重于技术学习，这种僵化的教学方法严重挫伤了学生的学习热情，限制了学生的创造力。因此，在健美操教学中引入小群体教学模式，不仅能进一步的推动高校健美操的发展，帮助学习树立终身体育意识，还能进一步地丰富和发展小群体教学模式，为高校体育教学改革提供新的依据。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
随机抽取12级健美操普修班学生40名女生为实验对象，进行为期8周共16个学时的健美操课程研究。
1.2研究方法
本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法。
2.研究结果与分析
2.1健美操普修课中应用小群体教学模式对学生学习兴趣的影响
学习兴趣是学生内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。学生的学习兴趣是学习积极性的一个重要方面。一个班集体中学生学习兴趣的高低，将直接影响到整个班集体的学习氛围和学习效果。通过对实验班和对照班上完健美操普修课后学生学习兴趣调查得出，实验前实验班和对照班学生学习兴趣都比较高，实验班实验前学生对健美操课程感兴趣的为70%，而对照班的则为75%，实验后实验班学生的学习兴趣有所提升，由70%上升至80%。对照班学生的学习兴趣降低了，因为传统的教学模式比较僵化，不能很好的激发和保持学习积极性，并且在一定程度上限制了学生的发展。而实验班在原有的基础上人数还有所增加，因为实验班的学生采用的是一种自主、轻松、快乐的学习方式，在体育教学中，一个“宽松”与“自主”的学习环境，有利于促进学生自主地、积极地、创造性地学习，极大地激发学习的兴趣。这充分说明了小群体教学模式能极大的调动学生学习的主动性，提高学生学习兴趣。
2.2健美操普修课中应用小群体教学模式对学生学习情绪的影响
通过对实验班和对照班健美操课后学生学习情绪结果分析，在上健美操课后，实验班有充实、愉快的感觉后测比前测高，且存在显著差异（P<0.05），而对照班则无显著变化，说明实验班有充实、愉快的感觉明显提高。因为实验班是进行分组的，分组是为了使学生们能够通过协作与竞争去充分体验运动中的乐趣，并且，由于在小群体成员间形成了一种相互学习、互相鼓励，人人主动学习的良好气氛，有效地激发了学生的学习兴趣。学生在学习时，不仅接受来自教师讲解的内容、示范的动作、锻炼的方法，还接受来自同伴的指导和帮助，在和谐的氛围中进行学习和练习，他们每一次课接受的知识要大于教师所传授的知识，这样极大的调动了学生学习的主动性，从而提高了学习兴趣。
2.3 健美操普修課中应用小群体教学模式对学生基本技术的影响
健美操基本技术测量采用的规定动作和自编动作表演，从测试的结果表明，实验班学生的规定动作一致有力，整个队伍充满活力和激情，自编动作富有创新性，整个队伍团结一致。而对照班规定动作整齐但是为完成任务而做，自编动作在编排上死板，整个队伍凝聚力不够，说明采用小群体教学模式能使学生更好地掌握健美操技术动作，因为小群体教学模式将枯燥的技术练习转化为生动有趣的集体活动，通过同学们之间的相互交流，促进学生相互借鉴，共同努力，共同提高，其教学效果明显优于传统教学模式。
2.4 健美操普修课中应用小群体教学模式对学生教学能力的影响
作为一名体育教育专业学生，不止要会做动作，还要学会讲解动作要领、组织课堂教学等，从表1学生实践教学成绩记录表中可以看出，实验班学生在讲解教学能力、教学组织和教学效果的平均分分别为25、25、32分，对照班学生在讲解教学能力、教学组织和教学效果的平均分则分别为22、21、28分，实验班学生的整体教学能力明显高于对照班，并且有显著差异，实验班学生的讲解能力和课堂组织能力具有较大提高，因为在小群体中同学们会相互交流、讨论，用实践行动去得到证明，在这个过程中学生对这个教学内容就会不断的加深印象，并有自己的理解，从而培养了自己各方面的能力，这说明采用小群体教学模式有利于培养学生的教学能力，发展学生的综合素质，有利于学生综合能力的提高。
表1 学生实践教学成绩记录表
3.结论与建议
小群体教学模式就是以群体学习为主导的一种学习模式，学生在学习过程中通过同学之间的相互交流、相互促进，能有效激发学生学习的主动性和积极性，有利于健美操运动技术学习，同时小群体成员之间会形成一种自然的团体凝聚力和配合默契，这就是团体项目所需要的，学生通过这种感悟能更深刻地体会到健美操的激情和活力。在健美操教学过程中，不应只采用单一的教学方法，适当采用小群体教学模式，要求给学生较多的自主学习时间，才能更好地发挥模式的作用，但是分组是要合理搭配，不能根据学习能力等来划分组别，这样不利于小组之间的相互竞争、发展，而且容易打击学生的积极性，导致学生产生厌学心理。并且每一组都应自主推荐有一个较有组织和管理能力的小组长，进行引导和监督，使得每一个学生都能全身心的参与进整个课堂。确保不会出现整个“小群体”群龙无首，学习氛围不浓或学习散漫的情况。目前我国体育教学无论是在学习时间还是对体育课的重视程度上，教学时间难以得到充分保障。整个教学时间得不到一个很好的保障，这就需要教师在课堂中尽量让学生自主发挥，教师要负责引导和纠正学生，另外，可以安排和布置一些课外活动或作业，以此来增加学生的学习时间，确保学生学有所得。
参考文献：
[1]王耀文，王云杰.“小群体”教学模式及其在武术教学中的应用[J].搏击，2012，9（2）：81-82.
[2]蔡春霞.小群体教学模式对大学生心理健康影响的实验研究[J].上海体育学院学报，2006，30（1）：90-94.
[3]朱金碧.“小群体教学”模式在高中女生体育教学中的实验研究[J].体育教学与研究，2012，8（37）：113-114.
[4]魏源.小群体教学模式在普通高校网球选项课中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，
基金项目：
2012年度湖南工业大学人文社会科学研究项目“民族传统艺术对竞技健美操艺术编排的影响”（2012HSX23）；2012年湖南省哲学社会科学基金项目“健美操与中国多元文化艺术美的欣赏与创造研究”（12YBA108）。
作者简介：
潘燕舞（1980-），女，湖南浏阳人，硕士，讲师，研究方向为体育教育学。
【关键词】小群体教学模式；健美操
健美操引进高校并作为一项主导项目开展已十几年了，深受广大学生的喜爱，它既丰富了大学生的课余文化生活，也是体育教学的主要内容和增强学生体质的重要手段。健美操的健身性、娱乐性、群体性、社会性等特征使得它在我国高校拥有深厚的群众基础。然而，我国现阶段的高校健美操的教学现状并不乐观。目前，健美操选修课的教学方法单一化。教学内容安排侧重于技术学习，这种僵化的教学方法严重挫伤了学生的学习热情，限制了学生的创造力。因此，在健美操教学中引入小群体教学模式，不仅能进一步的推动高校健美操的发展，帮助学习树立终身体育意识，还能进一步地丰富和发展小群体教学模式，为高校体育教学改革提供新的依据。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
随机抽取12级健美操普修班学生40名女生为实验对象，进行为期8周共16个学时的健美操课程研究。
1.2研究方法
本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法。
2.研究结果与分析
2.1健美操普修课中应用小群体教学模式对学生学习兴趣的影响
学习兴趣是学生内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。学生的学习兴趣是学习积极性的一个重要方面。一个班集体中学生学习兴趣的高低，将直接影响到整个班集体的学习氛围和学习效果。通过对实验班和对照班上完健美操普修课后学生学习兴趣调查得出，实验前实验班和对照班学生学习兴趣都比较高，实验班实验前学生对健美操课程感兴趣的为70%，而对照班的则为75%，实验后实验班学生的学习兴趣有所提升，由70%上升至80%。对照班学生的学习兴趣降低了，因为传统的教学模式比较僵化，不能很好的激发和保持学习积极性，并且在一定程度上限制了学生的发展。而实验班在原有的基础上人数还有所增加，因为实验班的学生采用的是一种自主、轻松、快乐的学习方式，在体育教学中，一个“宽松”与“自主”的学习环境，有利于促进学生自主地、积极地、创造性地学习，极大地激发学习的兴趣。这充分说明了小群体教学模式能极大的调动学生学习的主动性，提高学生学习兴趣。
2.2健美操普修课中应用小群体教学模式对学生学习情绪的影响
通过对实验班和对照班健美操课后学生学习情绪结果分析，在上健美操课后，实验班有充实、愉快的感觉后测比前测高，且存在显著差异（P<0.05），而对照班则无显著变化，说明实验班有充实、愉快的感觉明显提高。因为实验班是进行分组的，分组是为了使学生们能够通过协作与竞争去充分体验运动中的乐趣，并且，由于在小群体成员间形成了一种相互学习、互相鼓励，人人主动学习的良好气氛，有效地激发了学生的学习兴趣。学生在学习时，不仅接受来自教师讲解的内容、示范的动作、锻炼的方法，还接受来自同伴的指导和帮助，在和谐的氛围中进行学习和练习，他们每一次课接受的知识要大于教师所传授的知识，这样极大的调动了学生学习的主动性，从而提高了学习兴趣。
2.3 健美操普修課中应用小群体教学模式对学生基本技术的影响
健美操基本技术测量采用的规定动作和自编动作表演，从测试的结果表明，实验班学生的规定动作一致有力，整个队伍充满活力和激情，自编动作富有创新性，整个队伍团结一致。而对照班规定动作整齐但是为完成任务而做，自编动作在编排上死板，整个队伍凝聚力不够，说明采用小群体教学模式能使学生更好地掌握健美操技术动作，因为小群体教学模式将枯燥的技术练习转化为生动有趣的集体活动，通过同学们之间的相互交流，促进学生相互借鉴，共同努力，共同提高，其教学效果明显优于传统教学模式。
2.4 健美操普修课中应用小群体教学模式对学生教学能力的影响
作为一名体育教育专业学生，不止要会做动作，还要学会讲解动作要领、组织课堂教学等，从表1学生实践教学成绩记录表中可以看出，实验班学生在讲解教学能力、教学组织和教学效果的平均分分别为25、25、32分，对照班学生在讲解教学能力、教学组织和教学效果的平均分则分别为22、21、28分，实验班学生的整体教学能力明显高于对照班，并且有显著差异，实验班学生的讲解能力和课堂组织能力具有较大提高，因为在小群体中同学们会相互交流、讨论，用实践行动去得到证明，在这个过程中学生对这个教学内容就会不断的加深印象，并有自己的理解，从而培养了自己各方面的能力，这说明采用小群体教学模式有利于培养学生的教学能力，发展学生的综合素质，有利于学生综合能力的提高。
表1 学生实践教学成绩记录表
3.结论与建议
小群体教学模式就是以群体学习为主导的一种学习模式，学生在学习过程中通过同学之间的相互交流、相互促进，能有效激发学生学习的主动性和积极性，有利于健美操运动技术学习，同时小群体成员之间会形成一种自然的团体凝聚力和配合默契，这就是团体项目所需要的，学生通过这种感悟能更深刻地体会到健美操的激情和活力。在健美操教学过程中，不应只采用单一的教学方法，适当采用小群体教学模式，要求给学生较多的自主学习时间，才能更好地发挥模式的作用，但是分组是要合理搭配，不能根据学习能力等来划分组别，这样不利于小组之间的相互竞争、发展，而且容易打击学生的积极性，导致学生产生厌学心理。并且每一组都应自主推荐有一个较有组织和管理能力的小组长，进行引导和监督，使得每一个学生都能全身心的参与进整个课堂。确保不会出现整个“小群体”群龙无首，学习氛围不浓或学习散漫的情况。目前我国体育教学无论是在学习时间还是对体育课的重视程度上，教学时间难以得到充分保障。整个教学时间得不到一个很好的保障，这就需要教师在课堂中尽量让学生自主发挥，教师要负责引导和纠正学生，另外，可以安排和布置一些课外活动或作业，以此来增加学生的学习时间，确保学生学有所得。
参考文献：
[1]王耀文，王云杰.“小群体”教学模式及其在武术教学中的应用[J].搏击，2012，9（2）：81-82.
[2]蔡春霞.小群体教学模式对大学生心理健康影响的实验研究[J].上海体育学院学报，2006，30（1）：90-94.
[3]朱金碧.“小群体教学”模式在高中女生体育教学中的实验研究[J].体育教学与研究，2012，8（37）：113-114.
[4]魏源.小群体教学模式在普通高校网球选项课中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，
基金项目：
2012年度湖南工业大学人文社会科学研究项目“民族传统艺术对竞技健美操艺术编排的影响”（2012HSX23）；2012年湖南省哲学社会科学基金项目“健美操与中国多元文化艺术美的欣赏与创造研究”（12YBA108）。
作者简介：
潘燕舞（1980-），女，湖南浏阳人，硕士，讲师，研究方向为体育教育学。