论文部分内容阅读
【摘要】随着全球一体化发展趋势的日益加剧，以往孤立封闭的思想观念及发展方式已经不能符合时代发展需求。要想更好地融入全球化发展大潮中，我国与时俱进地创新了基础教育模式，将全球视野当成高中地理课程教学的重要目标，注重对学生全球意识的教育与培养，以期能培养出具有全球意识的高素質人才。本文就高中地理教学中全球意识教育策略，进行了深入的研究。
【关键词】高中地理 全球意识 教育策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0145-02
全球经济在快速发展的同时，也引发了一些公共问题，比如环境问题及资源问题等，而要想有效解决这些问题，就需要全人类的共同努力才能较好地解决。在这种情况下，只有让各国公民都具有较高的全球意识，才能激起他们的主人翁责任感，主动为全球的和谐与可持续发展做出应有贡献。而高中地理教材中的内容具有全球性特点，并且与环境与资源问题密切相关，因此在高中地理教学中开展全球意识教育，显得非常必要与迫切。那么，在高中地理教育中如何开展全球意识教育，是教师需要研究的关键问题。
一、充分发挥教师的教学指导作用
素质教育背景下，教师是高中地理教学活动的引导者与组织者，其自身全球意识的高低对学生全球意识教育效果产生很大影响。因此，要想显著提高高中地理教学中全球意识教育效果，就需要先增强教师的全球意识，并充分发挥教师在日常教学中的指导作用。在日常教学中，教师应善于从教材中挖掘出全球意识教育素材，然后引导学生学习与探究这部分内容，使得学生在研究中自觉发现全球意识的价值与意义，从而主动提高自身的全球意识。比如，在学习湖南版高中地理教材中与《自然地理环境的整体性》相关内容时，教师就可指导学生掌握组成自然地理环境的各种要素，将“人类活动排放的过量二氧化碳导致全球气温逐年升高”的案例，向学生阐明自然地理环境具有的整体性特征，指导学生分析各个要素之间的关系，并启发学生探究“如何保持全全球自然环境的生态平衡？如何应对全球性环境问题？”只有教师具有较高的全球意识，并掌握有丰富的课堂指导方法，才能设计出层层深入的问题，才能使得学生在思考中体会到全球意识的价值，并促进自身全球意识的增强。
二、在课堂教学中积极渗透全球意识
高中地理课堂教学是学生获得地理知识的主要方式，只有将地理知识教学与全球意识教育恰当地联系在一起，才能获得更为理想的全球意识教育效果。因此，在高中地理日常教学中，教师应主动把全球意识教育渗透到教材知识教学过程中，这就使得教师不用专门设置单独的全球意识教育模块，同时还不占用知识教学时间，可让学生在掌握地理基础知识的过程中，自然提升自身的全球意识。比如，在学习湖南出版社出版的高中地理教材《工业区位因素与工业地域联系》相关内容时，教师就可把全球意识渗透其中。在实际教学中，教师可为学生展示星系的“工业分散”模式，然后引导学生分析影响工业区位形成的关键因素，激励他们分析工业联系的相关内容，启发他们用发展与联系的观点看问题，从而逐渐培养学生参与平等合作及国际竞争的意识，使得学生了解全球一体化发展对人类活动产生的影响，最终显著提高学生的全球意识。
三、借助主题讨论提升学生全球意识
在高中地理教学中引入主题讨论教学法，是培养学生全球意识的一种重要与有效形式。单纯把全球意识教育相关知识直接灌输给学生，不仅摆脱不了传统陈旧、呆板的教育模式，而且教育效果也不够理想。而主题讨论教学法，具有典型的人本主义特点，尊重了学生的学习主体地位，可让学生在讨论与交流中充分展示个性特点，在辩论中碰撞思维，有利于智慧的启发及全球意识的快速形成。比如，在学习湖南出版社出版的高中地理教材必修二《人口合理容量》这一章节时，由于该章节难度不高，并且与学生生活密切，因此每个学生对此应该都有话可说，比较适合应用主题讨论教学法组织课堂活动。教师在确保学生都基本掌握教材中各种概念的基础上，为学生预留充足的时间，让他们依据教材中三种估算环境人口容量的方法，讨论哪一种观点，就自己认同的环境人口容量计算方法谈谈自己的看法，地理教师可据诶和学生的立场把学生分到中间组、乐观组及悲观组中，指导各个小组成员讨论及归纳看法，激励每个小组代表阐释观点，其他学生补充观点，最终教师归纳总结。教学实践表明，主题讨论教学法可提高学生的主体意识，有利于学生主人翁感觉的形成，并且能深化学生对知识的掌握，可活跃气氛、发展思维，有助于学生主动关注世界及爱国情感的提升，是培养学生全球意识的有效形式。
总之，在高中地理教学中培养学生的全球意识，是学生及国家发展的需求，也是时代发展的必然趋势。因此，高中地理教师应明确全球意识教育的价值与必要性，从而主动将其渗透到日常教学各个环节中，从而使得学生在高质量掌握地理知识的基础上具有较高的全球意识，最终都能成为新时期的优秀人才。
参考文献：
[1]姚远.高中地理教学中全球意识教育的研究[D].聊城大学，2014.
[2]崔娟.高中地理教学中全球变化教育研究[D].曲阜师范大学，2013.
[3]吴宝宏.中学地理学科的公民教育研究[D].东北师范大学，2016.
【关键词】高中地理 全球意识 教育策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0145-02
全球经济在快速发展的同时，也引发了一些公共问题，比如环境问题及资源问题等，而要想有效解决这些问题，就需要全人类的共同努力才能较好地解决。在这种情况下，只有让各国公民都具有较高的全球意识，才能激起他们的主人翁责任感，主动为全球的和谐与可持续发展做出应有贡献。而高中地理教材中的内容具有全球性特点，并且与环境与资源问题密切相关，因此在高中地理教学中开展全球意识教育，显得非常必要与迫切。那么，在高中地理教育中如何开展全球意识教育，是教师需要研究的关键问题。
一、充分发挥教师的教学指导作用
素质教育背景下，教师是高中地理教学活动的引导者与组织者，其自身全球意识的高低对学生全球意识教育效果产生很大影响。因此，要想显著提高高中地理教学中全球意识教育效果，就需要先增强教师的全球意识，并充分发挥教师在日常教学中的指导作用。在日常教学中，教师应善于从教材中挖掘出全球意识教育素材，然后引导学生学习与探究这部分内容，使得学生在研究中自觉发现全球意识的价值与意义，从而主动提高自身的全球意识。比如，在学习湖南版高中地理教材中与《自然地理环境的整体性》相关内容时，教师就可指导学生掌握组成自然地理环境的各种要素，将“人类活动排放的过量二氧化碳导致全球气温逐年升高”的案例，向学生阐明自然地理环境具有的整体性特征，指导学生分析各个要素之间的关系，并启发学生探究“如何保持全全球自然环境的生态平衡？如何应对全球性环境问题？”只有教师具有较高的全球意识，并掌握有丰富的课堂指导方法，才能设计出层层深入的问题，才能使得学生在思考中体会到全球意识的价值，并促进自身全球意识的增强。
二、在课堂教学中积极渗透全球意识
高中地理课堂教学是学生获得地理知识的主要方式，只有将地理知识教学与全球意识教育恰当地联系在一起，才能获得更为理想的全球意识教育效果。因此，在高中地理日常教学中，教师应主动把全球意识教育渗透到教材知识教学过程中，这就使得教师不用专门设置单独的全球意识教育模块，同时还不占用知识教学时间，可让学生在掌握地理基础知识的过程中，自然提升自身的全球意识。比如，在学习湖南出版社出版的高中地理教材《工业区位因素与工业地域联系》相关内容时，教师就可把全球意识渗透其中。在实际教学中，教师可为学生展示星系的“工业分散”模式，然后引导学生分析影响工业区位形成的关键因素，激励他们分析工业联系的相关内容，启发他们用发展与联系的观点看问题，从而逐渐培养学生参与平等合作及国际竞争的意识，使得学生了解全球一体化发展对人类活动产生的影响，最终显著提高学生的全球意识。
三、借助主题讨论提升学生全球意识
在高中地理教学中引入主题讨论教学法，是培养学生全球意识的一种重要与有效形式。单纯把全球意识教育相关知识直接灌输给学生，不仅摆脱不了传统陈旧、呆板的教育模式，而且教育效果也不够理想。而主题讨论教学法，具有典型的人本主义特点，尊重了学生的学习主体地位，可让学生在讨论与交流中充分展示个性特点，在辩论中碰撞思维，有利于智慧的启发及全球意识的快速形成。比如，在学习湖南出版社出版的高中地理教材必修二《人口合理容量》这一章节时，由于该章节难度不高，并且与学生生活密切，因此每个学生对此应该都有话可说，比较适合应用主题讨论教学法组织课堂活动。教师在确保学生都基本掌握教材中各种概念的基础上，为学生预留充足的时间，让他们依据教材中三种估算环境人口容量的方法，讨论哪一种观点，就自己认同的环境人口容量计算方法谈谈自己的看法，地理教师可据诶和学生的立场把学生分到中间组、乐观组及悲观组中，指导各个小组成员讨论及归纳看法，激励每个小组代表阐释观点，其他学生补充观点，最终教师归纳总结。教学实践表明，主题讨论教学法可提高学生的主体意识，有利于学生主人翁感觉的形成，并且能深化学生对知识的掌握，可活跃气氛、发展思维，有助于学生主动关注世界及爱国情感的提升，是培养学生全球意识的有效形式。
总之，在高中地理教学中培养学生的全球意识，是学生及国家发展的需求，也是时代发展的必然趋势。因此，高中地理教师应明确全球意识教育的价值与必要性，从而主动将其渗透到日常教学各个环节中，从而使得学生在高质量掌握地理知识的基础上具有较高的全球意识，最终都能成为新时期的优秀人才。
参考文献：
[1]姚远.高中地理教学中全球意识教育的研究[D].聊城大学，2014.
[2]崔娟.高中地理教学中全球变化教育研究[D].曲阜师范大学，2013.
[3]吴宝宏.中学地理学科的公民教育研究[D].东北师范大学，2016.