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摘 要: 职高学生往往重专业轻语文,学习兴趣不浓,语文的听说读写能力都比较差,本文指出,要想有效提升职高学生的语文素养,教师就必须推行职高语文生活化教学,具体方法为突出实用内容,凸显职业特色;加强专业联系,提升职业素养;重视课外阅读,拓展生活内容。
关键词: 职高语文 教学生活化 实施策略
职高语文教学应坚持“以市场为导向、以就业为目标”,培养学生适应社会的生活技能,满足经济建设的需要。职高学生往往重专业轻语文,学习兴趣不浓,语文的听说读写能力都比较差,在就业后一至三年内更为凸显。要想有效提升职高学生的语文素养,教师就必须推行职高语文生活化教学。
一、突出实用内容,凸显职业特色
语文教师在教学中,应该让生活成为语文学习的动力,让学生不断地提升语文综合素养,从而真正适应生活、改造生活。
1.优化书写教学,提升书写水平。“字是打门锤,字是敲门砖”。字也是一个人的门面。但是,相当一部分学生汉字书写的规范意识不强,平时也不重视书写规范的汉字,无论是记课堂笔记还是做课后作业,书写的汉字都是潦草马虎、随手而就。试想,一名职高学生,写字时笔顺错误、别字连篇、字形难看,不仅会有损自身形象,而且会影响表达效果,对就业和生活都会造成很大的负面影响。所以,教师要从学生入学之日起,结合生活实例,真正让学生充分认识到写好字的重要性,要通过示范、描红、竞赛等方式加强写字教学,并且让写字教学贯穿语文教学的始终,从而不断提升学生书写的规范水平。
2.优化听说教学,培养实践能力。“因为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之效亦将减损!”听说教学与读写教学之间存在着有机的、能动的联系,是职高语文教学不可缺少的重要环节。加强听说训练定会促进语文综合能力的提高,并能促进智力水平的提高和个性品质的健康发展。教师要从生活出发,在听说能力方面,多培养学生听新闻广播和听一般性发言,听读深浅适度的文章,复述所听的基本内容,说出要点和中心的能力,并养成专心听话的习惯。在说话能力方面要求学生说普通话,回答交谈,讲述见闻,介绍事物,发表意见;做到语音清晰、意思明白、条理清楚、态度自然;养成说话有礼貌的习惯。
3.优化作文教学,拓展观察能力。一方面是多指导。在作文教学过程中,教师要注意指导学生多采集和积累材料。要注重激发学生的写作兴趣,开拓学生的思路,指导学生多构思、多审题、多选材、多修改。作文批改应紧扣教学要求,有针对性地多鼓励和多肯定学生。另一方面是创设情境。没有情境就没有感性认识,没有亲身体验就缺少真正灵性。例如进行以“环境保护”为题材的记叙文写作训练,教师可先从生活出发,激发学生的写作兴趣,再带学生亲临备受污染的区域,让学生充分观察和分析,激发创作灵感,开拓写作思路。同时,要加大应用文体的教学分量,把与生产、生活密切相关的实用文体讲深讲透,让学生熟练掌握,为学生将来的工作、生活和深造打下坚实的基础。
二、加强专业联系,提升职业素养
职高学生所学知识应该有机地与专业相结合,真正使学生成为应用型专业人才。语文教学生活化也应该体现职业教育的特点,确保语文教学与学生专业不仅结合好,而且巧结合,在传授知识的同时,着力传授技能,确保“授之以渔”,因此,生活化的职高语文教学,就要求语文教师必须经常与专业教师交流、对接、沟通,充分了解专业需求和教学内容,从而确保将写、说、读、听的能力训练与专业有机地结合好,不断依托专业课的教学资源,有效打造语文与专业学科融合的语文教学体系,助推学生综合实践能力的提升。我在语文教学生活化的过程中,广泛开展与专业密切相关的体验性写、说、读、听的能力训练。例如举办模拟旅游项目推荐会:首先将学生分成两组,一组撰写特色旅游项目书,要求根据自己的熟悉的旅游景点,撰写出该景点的特点和亮点,另一组扮演旅行社。对各个景点的旅游条件、优惠政策进行考察、审核,在两组学生均已准备就续后,就开始着手召开模拟旅游项目推荐会,推荐会结束后,我还要求各组学生都写一份参与此次活动的心得体会。这种与专业紧密结合的教学活动不仅可以锻炼学生听、说、读、写的综合能力,而且可以促进学生对本专业知识温故而知新,进一步关注未来的就业,使学生明白就业的艰难和困难,意识到自身专业知识储备的不足,从而激发其上进之心、深造之意。
三、重视课外阅读,拓展生活内容
生活化的职高语文教学必须重视课外阅读,将课外阅读当作将学生引向广阔生活的主要途径,将课外阅读看成是课内教学的有效补充和必要拓展,这也是职高学生走向职业生涯的必要准备。教师一方面要帮助选择好课外书籍。职高学生一般不善于选择课外阅读书籍,只是从个人兴趣出发,所以,语文教师要有针对性、有计划、有选择地推荐好课外书籍。推荐书籍的内容应尽可能与教材有某种程度的关联,让课内阅读与课外阅读相互促进、相得益彰。同时,也要结合专业特点,在推进语文课外阅读的同时,不断培养职高学生的职业素质。例如:教师在为旅游专业选择课外书籍时,可以着力推荐《中国名胜》、《国家地理》等。另一方面要巧设设计好阅读提问。要有效围绕生活设置职高阅读教学的问题,让阅读提问寓教于乐,提问也要切合职中学生的心理实际、知识实际、能力实际,使学生可望又可及,即使不能恰到好处,也不可拔高求难。因为学生分析和解决问题的能力相对来说要差一点,所以教师在提问后要注意引导,在生活中开展,启迪学生围绕问题的中心多想象、多思考、多争论。另外,还要抓好“读”的层次,增强和训练学生的语感能力,运用“粗读—精读—研读—仿写”的阅读模式,让学生抓具体语境中的关键性语句,品味词语、揣摩句义、领会句式、领会作者的思想感情、理解结构层次和内部联系,从而把握阅读教学的重点思想和主要内容,使思维在生活中放大,在生活中提升。
关键词: 职高语文 教学生活化 实施策略
职高语文教学应坚持“以市场为导向、以就业为目标”,培养学生适应社会的生活技能,满足经济建设的需要。职高学生往往重专业轻语文,学习兴趣不浓,语文的听说读写能力都比较差,在就业后一至三年内更为凸显。要想有效提升职高学生的语文素养,教师就必须推行职高语文生活化教学。
一、突出实用内容,凸显职业特色
语文教师在教学中,应该让生活成为语文学习的动力,让学生不断地提升语文综合素养,从而真正适应生活、改造生活。
1.优化书写教学,提升书写水平。“字是打门锤,字是敲门砖”。字也是一个人的门面。但是,相当一部分学生汉字书写的规范意识不强,平时也不重视书写规范的汉字,无论是记课堂笔记还是做课后作业,书写的汉字都是潦草马虎、随手而就。试想,一名职高学生,写字时笔顺错误、别字连篇、字形难看,不仅会有损自身形象,而且会影响表达效果,对就业和生活都会造成很大的负面影响。所以,教师要从学生入学之日起,结合生活实例,真正让学生充分认识到写好字的重要性,要通过示范、描红、竞赛等方式加强写字教学,并且让写字教学贯穿语文教学的始终,从而不断提升学生书写的规范水平。
2.优化听说教学,培养实践能力。“因为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之效亦将减损!”听说教学与读写教学之间存在着有机的、能动的联系,是职高语文教学不可缺少的重要环节。加强听说训练定会促进语文综合能力的提高,并能促进智力水平的提高和个性品质的健康发展。教师要从生活出发,在听说能力方面,多培养学生听新闻广播和听一般性发言,听读深浅适度的文章,复述所听的基本内容,说出要点和中心的能力,并养成专心听话的习惯。在说话能力方面要求学生说普通话,回答交谈,讲述见闻,介绍事物,发表意见;做到语音清晰、意思明白、条理清楚、态度自然;养成说话有礼貌的习惯。
3.优化作文教学,拓展观察能力。一方面是多指导。在作文教学过程中,教师要注意指导学生多采集和积累材料。要注重激发学生的写作兴趣,开拓学生的思路,指导学生多构思、多审题、多选材、多修改。作文批改应紧扣教学要求,有针对性地多鼓励和多肯定学生。另一方面是创设情境。没有情境就没有感性认识,没有亲身体验就缺少真正灵性。例如进行以“环境保护”为题材的记叙文写作训练,教师可先从生活出发,激发学生的写作兴趣,再带学生亲临备受污染的区域,让学生充分观察和分析,激发创作灵感,开拓写作思路。同时,要加大应用文体的教学分量,把与生产、生活密切相关的实用文体讲深讲透,让学生熟练掌握,为学生将来的工作、生活和深造打下坚实的基础。
二、加强专业联系,提升职业素养
职高学生所学知识应该有机地与专业相结合,真正使学生成为应用型专业人才。语文教学生活化也应该体现职业教育的特点,确保语文教学与学生专业不仅结合好,而且巧结合,在传授知识的同时,着力传授技能,确保“授之以渔”,因此,生活化的职高语文教学,就要求语文教师必须经常与专业教师交流、对接、沟通,充分了解专业需求和教学内容,从而确保将写、说、读、听的能力训练与专业有机地结合好,不断依托专业课的教学资源,有效打造语文与专业学科融合的语文教学体系,助推学生综合实践能力的提升。我在语文教学生活化的过程中,广泛开展与专业密切相关的体验性写、说、读、听的能力训练。例如举办模拟旅游项目推荐会:首先将学生分成两组,一组撰写特色旅游项目书,要求根据自己的熟悉的旅游景点,撰写出该景点的特点和亮点,另一组扮演旅行社。对各个景点的旅游条件、优惠政策进行考察、审核,在两组学生均已准备就续后,就开始着手召开模拟旅游项目推荐会,推荐会结束后,我还要求各组学生都写一份参与此次活动的心得体会。这种与专业紧密结合的教学活动不仅可以锻炼学生听、说、读、写的综合能力,而且可以促进学生对本专业知识温故而知新,进一步关注未来的就业,使学生明白就业的艰难和困难,意识到自身专业知识储备的不足,从而激发其上进之心、深造之意。
三、重视课外阅读,拓展生活内容
生活化的职高语文教学必须重视课外阅读,将课外阅读当作将学生引向广阔生活的主要途径,将课外阅读看成是课内教学的有效补充和必要拓展,这也是职高学生走向职业生涯的必要准备。教师一方面要帮助选择好课外书籍。职高学生一般不善于选择课外阅读书籍,只是从个人兴趣出发,所以,语文教师要有针对性、有计划、有选择地推荐好课外书籍。推荐书籍的内容应尽可能与教材有某种程度的关联,让课内阅读与课外阅读相互促进、相得益彰。同时,也要结合专业特点,在推进语文课外阅读的同时,不断培养职高学生的职业素质。例如:教师在为旅游专业选择课外书籍时,可以着力推荐《中国名胜》、《国家地理》等。另一方面要巧设设计好阅读提问。要有效围绕生活设置职高阅读教学的问题,让阅读提问寓教于乐,提问也要切合职中学生的心理实际、知识实际、能力实际,使学生可望又可及,即使不能恰到好处,也不可拔高求难。因为学生分析和解决问题的能力相对来说要差一点,所以教师在提问后要注意引导,在生活中开展,启迪学生围绕问题的中心多想象、多思考、多争论。另外,还要抓好“读”的层次,增强和训练学生的语感能力,运用“粗读—精读—研读—仿写”的阅读模式,让学生抓具体语境中的关键性语句,品味词语、揣摩句义、领会句式、领会作者的思想感情、理解结构层次和内部联系,从而把握阅读教学的重点思想和主要内容,使思维在生活中放大,在生活中提升。