笔者教《六月二十七日望湖楼醉书》一诗时，将把握诗人的情感线，潜心品读诗人用词的精妙性定为了教学目标，着力引领学生在诗行中走一个来回，体悟诗者独特的情怀。
　　一、 “情”缘导入，步入诗行
　　在开课初始，深情的导入奠定了诗歌的情感基调，营造了浓厚的情感氛围，在舒缓委婉的音乐渲染下，学生的情感之门渐渐开启，思绪如河水缓缓流淌，渐入诗歌所描绘的意境，思维的触角伸向诗人的情感世界，牵起了苏轼和西湖的情缘，使得古诗教学的开篇有了一个准确的思想定位和情感定位。
　　二、 苏轼的用笔简直“神了！”
　　师：读着这28个字，如此生动鲜活的画面就展现在了我们的眼前，诗中有哪些字、词带给我们别样的感受呢？请你打开书本，细细地读读，用心地品味，把你感受最深的记下来。
　　[交流1] “黑云翻墨未遮山”之“翻”
　　生：不知哪位伸仙在天上打翻了一大缸墨汁，“哗”地一下子就泼洒了出来。
　　生：我想到了练书法时，墨汁被打翻后在宣纸上，渲染开来的样子，翻滚的速度很快，而且墨在纸上弥漫开了。
　　生：这“翻”字用得很豪气，让我想到了苏轼的创作，他不愧是豪放派诗人。
　　[交流2] “白雨跳珠”之“跳珠”
　　生：如同顽皮活泼的小精灵蹦蹦跳跳的样子，可爱极了。
　　生：只有当雨下得很大的时候，雨滴才会溅起，很有弹性的样子。
　　生：雨珠叮叮当当地打在船舷上，多像美妙的雨中曲啊。
　　[交流3] “乱入船”之“乱”
　　生：“乱”字并不乱，反而能衬托出苏轼喜悦的心情，那跳珠是一个挨着一个，蹦蹦跳跳地跑进船内的。
　　生：看上去杂乱无章，但实际上充满了生机，这让在一旁观看的苏轼不禁心生喜悦。
　　生：没有对跳珠的喜爱，就不会有这样的描写，“乱”是热闹的真实写照。
　　[交流4] “白雨”
　　生：老师，明明雨是透明的呀，为什么说“白雨”？
　　生：那是因为在黑云的映衬下，凸显了雨的白。
　　生：我还有一个重大发现，雨在下得大、下得快、下得急的情况下，才会呈现白色。
　　师：（小结）一个关键词，一段生动的画面呈现，便可以带给我们如此鲜活的感受，让人不得不赞叹苏轼用笔之精妙。
　　生：虽然诗句很凝练，但读来有生动的画面感，苏轼真会写。
　　生：苏轼的用笔简直是神了！
　　在教学的时候，有意淡化诗意，将教学的视角投向那一处处满含诗情的字或词上，逐步引领学生展开丰富的想象，营造了巨大的想象空间，让学生渐渐步入了诗境，步入诗人内心，从一字一词中，揣摩诗者心，体会诗者意。
　　传神的“翻”字和“跳”字，可以在学生的眼前描绘出一幅生动形象的画面来，有“暴风骤雨”般的来势汹汹，更有“一黑一白”鲜明的映衬，学生在体会作者用词精妙的同时，更能产生身临其境之感，而捕捉到这样的感觉，需要我们去关注那些精当的字眼，发现那些传神的词句。发现、关注、联想和体悟，这些对领悟诗的意蕴、积累语料、掌握表达技巧都具有重要的价值。当我听见学生情不自禁地感叹“苏轼的用笔真是神了”时，心中不免激动，这不就是学生和诗人心灵相通的时候吗？
　　三、 相同的“跳珠”，相连的心境
　　师：苏轼早年因反对王安石的新法，屡次被贬，曾任杭州、黄州等地的地方官，晚年又被贬到惠州、儋州这些更为偏远的地区，他离西湖也越来越远，可是他从未忘却过西湖， 十五年后，当他再次来到西湖，提笔写下了《与莫同年雨中饮湖上》：
　　到处相逢是偶然，梦中相对各华颠。
　　还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。
　　读读这首诗，再看看下方的注释，你能理解诗句的意思吗？
　　生：我发现这首诗和书上的诗都有共同的“跳珠”一词。
　　生：这里的重复不是巧合，是苏轼对西湖难舍心情的表现。想到西湖，便想到西湖的雨，想到了蹦跳着的跳珠。
　　生：是的，跳珠，就是苏轼对西湖的情感寄托。
　　生：相同的是“跳珠”，相连的是苏轼难舍的心境。
　　师：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”，这就是当时苏轼的心境，这就是当时苏轼的感受。不见跳珠十五年，就是不见西湖十五年，就是苏轼想念、等待西湖十五年。我们也能想象到这十五年间，他一直都没忘记西湖，（板书：情）都没能忘记望湖楼下那场疾雨。
　　引入了另首诗词《与莫同年雨中饮湖上》，拓宽课堂容量的同時，更加深了学生对苏轼独特的西湖情结的理解，更有助于学生对诗歌主题的理解和深化，更是五十岁的苏轼，在阔别西湖十五年后最真情的流露，最难舍的情愫。通过比对，学生惊奇地发现，“跳珠”在苏轼两首不同的诗句中出现，虽然阔别西湖多年，但是西湖的“跳珠”依然深深印刻在苏轼的脑海和心间。至此，诗的意境和意味便浓浓地弥散开来了，再读“白雨跳珠乱入船”这一句时，学生便会被这种在诗中所裹挟着的情结深深地吸引，久久地沉醉其中。课上至此，便与诗题中“六月二十七日望湖楼醉书”中的“醉”字相契合了。
　　苏轼难以忘记的是西湖，是西湖的雨，是西湖的风，是西湖留给他的记忆。
　　（作者单位：南京市琅琊路小学）