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摘 要：高校创业教育是我国在高校教育的发展过程中，逐步引入和开展的教学方式，起源于西方国家，在国外拥有相对成熟的经验和体系。作为我国高校教育的重点项目和关注点之一，创业教育是高校教育一次重大的转型和尝试，是一种非常重要的实用教育。创业教育，能够培养学生的创业精神、创业文化，更是为了开拓学生的创新和创造能力。但光有教学过程，而无教学结果的教学，就是无效教学。为此，对于高校的创业教育的转化和评价，就显得极为重要，如何正确地分析高校创业教育的成果，针对成果中存在的问题进行分析，提出改进的措施，并重新修正高校创业的实际方案中，显得尤为重要。
关键词：高校创业 创业教育 教学成果 转化 评价
中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（a）-0160-02
作为评价教育达成效果和教学价值理念的重要指标，对于教学的质量的评估是重要的环节，也是修正和提高教育质量的必要过程。尤其是高校的创业教育，不同学科、不同专业、不同性别、不同性格、不同地域、不同成绩的学生，其个人的差异化和区别化极大。教学的过程中，存在着创业环境多样化、创业氛围复杂性、创业的风险性和无法预知的困难。
1 我国创业教育评价和转化的现状
创业教育起源美国的哈佛大学，于20世纪50年代开始开展有关的创业课程，历经40年后，才开始逐步诞生创业教育评价体系和对应的标准。起因是因为各个高校的教学水平、教育标准不同，执行的标准并不统一，导致无法界定创业教育的成功率和效果率。相关的教学工作者，结合了美国学生的文化程度、创业的氛围和条件、家庭背景等各种综合指标，制定了相关的评价指标和评价体系。当各个高校按照这个标准去进行评定时，才发现创业教育的实际教学成果的差异化如此之大，进而引发了教育界对于创业教育的教学成果评估的重视和不断发展与完善。
中国的创业教育工作引进和开展的时间并不长，在教学成果转化和评价体系上并不完善。从整体上看，从事相关研究的学者和教学人士无论是数量还是专业度都有待加强；相关的文献和理论，也不够专业和有借鉴性。虽然有部分学者给出了结合中国实际的理论和标准，例如：要发掘学生的创新性和主观能动性，要在技术上不断研发，在团队上提高整体的融入和发展，在实践中不断地加强可操作性。但是，在实际的理论研究和实践操作上，仍然存在着很多的问题。例如：虽然有的文献给出了对应的指标，甚至分成多个等级，但在实际的应用和评价过程，无法与创业的情况一一对应，导致指标成为空谈，无法准确评估教学成果；各类的评估标准和评估方法，层出不穷，但我国地大物博，高校数量多、分布广、教育教学硬件和软件条件不同，东西部的民族差异、南北的经济差异，都非常巨大，导致很多评估标准也无法统一地应用或者应用的差异化极大。
2 创业教育教学成果的评价体系如何搭建
2.1 评估标准的系统化
要做好创业教育的转化和评价，首先要针对教学成果的评价标准进行确认。评价标准的制定，是整个高校创业教学成果准确评估的重要基础，需要系统地进行规划。在规划的过程中，首先要做到全方位、系统化，要覆盖到创业教育过程中的各个环节，确保每个环节都可以被纳入到评价的体系当中。现阶段，评估标准要从课程、师资、学生、环境4个大的维度进行细化分类，共分为三级，同时要对每个级别制定的意义和标准进行明确。
2.2 教学评价体系的制定标准
在课程、师资、学生、环境四个大类下，再根据每个维度涉及的相关内容进行二级的细化分类，下面对每个分类的具体内容及标准进行注解。
课程体系中，制定的重点是围绕教育教学工作，从课程、教材、教学上进行标准制定。课时数量能否支撑讲解、课程覆盖达到多少比例、课程类型是否全面；教材的内容、数量、使用效率如何；教材的内容，是否涵盖了国家指定的教育教学内容；教材的数量，尤其是自编教材的数量，需要核对清楚；教材的使用度，要考虑到在同类的高校中，被多少高校使用；教學方法是否有特色、讲解是否深度、是否有足够的案例支撑教学讲解。
由于高校的创业教学，不是简单的教学内容完成，还涉及到与社会进行接轨。既要了解学校、学院的教育教学情况，还要了解学生的个人综合素质和发展情况，更要了解社会与时代的发展，以及经济环境的变化。所以，对于实施高校创业教育的教学团队及教师个人的要求非常高：管理模式是否有计划、管理机构是否独立、管理过程是否有监督；教师人数是否充足、教学背景是否契合、教师的培训和职称等相关的基础情况是否详实；教师的科研水平、科研结果、学术会议、专著发表、研究成果等。
学生才是教学中的主体，教学成果是否有效，也要“因材施教”“因人制宜”，因此对于学生的评价标准制定主要倾向于个体的实际情况。首先，要了解学生的个体实际学习情况并评价；其次，要了解学生的创业意愿，如职业的选择、创业的情况（成功的概率），了解学生的个体背景，如家庭情况、工作经验、是否有相关培训等。
3 创业教育教学成果评价提升方案
创业教育的教学成果的标准制定完毕，需要进行落地实施，并根据实际情况不断地修缮。要加强整体教学团队对于评价和转化体系的认知和实力；要协调好各个评价标准之间的统一性和指向性，确保所有指标各自能够反映对应指标的单项任务评价要求，同时综合在一起，都能反映整个工作的完成度、完整度和结果。
3.1 用创新性思维开展创业教育评价
创业教育的落脚点就是创业，高校创业的要点，就是创新。没有创新性的创业，没有任何意义和价值。真正的创新性创业评价，需要注意以下几方面。
第一，在创业项目的选择上，要注重发挥学生的主观能动性，结合社会热点、学科特点和自身优点，尽量选择开放式的创业项目。例如，选择科技类、新媒体和营销策划类的创业项目，或者选择餐饮、花卉等项目结合新的理念和想法去实施。
第二，在创业的过程中，采取复合性思维，将新的知识、理念跨行业地融入进来。例如，花卉行业，可以利用互联网的传播性和支付功能，抓取客流并及时转化。在转化和评价时，要多角度去观察这些创新性行为是否真实有效。
3.2 用多样性思维进行创业评价
要用多样性评价观去评价高校创业。但要保证既有统一性，又有多样性。在建立质量评价整个体系的指标时，坚持“以人为本”“以能力为中心”，坚决杜绝单一的、机械的、统一的评价方式。例如，要综合考虑创业项目的难度、创业的资金、是否有创新等。
创业教育具有重要的意义，无论是在高校教育水准提高、教育理念提升，还是教育体系的改革上，都具有重要的意义，也将会引领中国高校教育在管理模式上、教学水平上、学生自主性和学生创新性上的全面提升。而高校创业教育的评价则是一把量尺，它能够真实地衡量创业教学的教学成果，是反映创业教育中传授和学习的双面对比。相信一套完整而健全的创业教育评价体系将会带来更加科学、合理、成熟的高校创业教育。
参考文献
[1] 张英杰.高校创业教育教师的学术创业能力评价及提升路径[J].高校教育管理，2018（2）：80-87.
[2] 张继中.论现代高校创新创业教育评价体系的构建[J].教育与职业，2017（19）：54-57.
[3] 刘晓敏，刘慧娟，梁春晶，等.高校创新创业教育评价体系的构建[J].中国经贸导刊，2017（20）：77-78.
关键词：高校创业 创业教育 教学成果 转化 评价
中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（a）-0160-02
作为评价教育达成效果和教学价值理念的重要指标，对于教学的质量的评估是重要的环节，也是修正和提高教育质量的必要过程。尤其是高校的创业教育，不同学科、不同专业、不同性别、不同性格、不同地域、不同成绩的学生，其个人的差异化和区别化极大。教学的过程中，存在着创业环境多样化、创业氛围复杂性、创业的风险性和无法预知的困难。
1 我国创业教育评价和转化的现状
创业教育起源美国的哈佛大学，于20世纪50年代开始开展有关的创业课程，历经40年后，才开始逐步诞生创业教育评价体系和对应的标准。起因是因为各个高校的教学水平、教育标准不同，执行的标准并不统一，导致无法界定创业教育的成功率和效果率。相关的教学工作者，结合了美国学生的文化程度、创业的氛围和条件、家庭背景等各种综合指标，制定了相关的评价指标和评价体系。当各个高校按照这个标准去进行评定时，才发现创业教育的实际教学成果的差异化如此之大，进而引发了教育界对于创业教育的教学成果评估的重视和不断发展与完善。
中国的创业教育工作引进和开展的时间并不长，在教学成果转化和评价体系上并不完善。从整体上看，从事相关研究的学者和教学人士无论是数量还是专业度都有待加强；相关的文献和理论，也不够专业和有借鉴性。虽然有部分学者给出了结合中国实际的理论和标准，例如：要发掘学生的创新性和主观能动性，要在技术上不断研发，在团队上提高整体的融入和发展，在实践中不断地加强可操作性。但是，在实际的理论研究和实践操作上，仍然存在着很多的问题。例如：虽然有的文献给出了对应的指标，甚至分成多个等级，但在实际的应用和评价过程，无法与创业的情况一一对应，导致指标成为空谈，无法准确评估教学成果；各类的评估标准和评估方法，层出不穷，但我国地大物博，高校数量多、分布广、教育教学硬件和软件条件不同，东西部的民族差异、南北的经济差异，都非常巨大，导致很多评估标准也无法统一地应用或者应用的差异化极大。
2 创业教育教学成果的评价体系如何搭建
2.1 评估标准的系统化
要做好创业教育的转化和评价，首先要针对教学成果的评价标准进行确认。评价标准的制定，是整个高校创业教学成果准确评估的重要基础，需要系统地进行规划。在规划的过程中，首先要做到全方位、系统化，要覆盖到创业教育过程中的各个环节，确保每个环节都可以被纳入到评价的体系当中。现阶段，评估标准要从课程、师资、学生、环境4个大的维度进行细化分类，共分为三级，同时要对每个级别制定的意义和标准进行明确。
2.2 教学评价体系的制定标准
在课程、师资、学生、环境四个大类下，再根据每个维度涉及的相关内容进行二级的细化分类，下面对每个分类的具体内容及标准进行注解。
课程体系中，制定的重点是围绕教育教学工作，从课程、教材、教学上进行标准制定。课时数量能否支撑讲解、课程覆盖达到多少比例、课程类型是否全面；教材的内容、数量、使用效率如何；教材的内容，是否涵盖了国家指定的教育教学内容；教材的数量，尤其是自编教材的数量，需要核对清楚；教材的使用度，要考虑到在同类的高校中，被多少高校使用；教學方法是否有特色、讲解是否深度、是否有足够的案例支撑教学讲解。
由于高校的创业教学，不是简单的教学内容完成，还涉及到与社会进行接轨。既要了解学校、学院的教育教学情况，还要了解学生的个人综合素质和发展情况，更要了解社会与时代的发展，以及经济环境的变化。所以，对于实施高校创业教育的教学团队及教师个人的要求非常高：管理模式是否有计划、管理机构是否独立、管理过程是否有监督；教师人数是否充足、教学背景是否契合、教师的培训和职称等相关的基础情况是否详实；教师的科研水平、科研结果、学术会议、专著发表、研究成果等。
学生才是教学中的主体，教学成果是否有效，也要“因材施教”“因人制宜”，因此对于学生的评价标准制定主要倾向于个体的实际情况。首先，要了解学生的个体实际学习情况并评价；其次，要了解学生的创业意愿，如职业的选择、创业的情况（成功的概率），了解学生的个体背景，如家庭情况、工作经验、是否有相关培训等。
3 创业教育教学成果评价提升方案
创业教育的教学成果的标准制定完毕，需要进行落地实施，并根据实际情况不断地修缮。要加强整体教学团队对于评价和转化体系的认知和实力；要协调好各个评价标准之间的统一性和指向性，确保所有指标各自能够反映对应指标的单项任务评价要求，同时综合在一起，都能反映整个工作的完成度、完整度和结果。
3.1 用创新性思维开展创业教育评价
创业教育的落脚点就是创业，高校创业的要点，就是创新。没有创新性的创业，没有任何意义和价值。真正的创新性创业评价，需要注意以下几方面。
第一，在创业项目的选择上，要注重发挥学生的主观能动性，结合社会热点、学科特点和自身优点，尽量选择开放式的创业项目。例如，选择科技类、新媒体和营销策划类的创业项目，或者选择餐饮、花卉等项目结合新的理念和想法去实施。
第二，在创业的过程中，采取复合性思维，将新的知识、理念跨行业地融入进来。例如，花卉行业，可以利用互联网的传播性和支付功能，抓取客流并及时转化。在转化和评价时，要多角度去观察这些创新性行为是否真实有效。
3.2 用多样性思维进行创业评价
要用多样性评价观去评价高校创业。但要保证既有统一性，又有多样性。在建立质量评价整个体系的指标时，坚持“以人为本”“以能力为中心”，坚决杜绝单一的、机械的、统一的评价方式。例如，要综合考虑创业项目的难度、创业的资金、是否有创新等。
创业教育具有重要的意义，无论是在高校教育水准提高、教育理念提升，还是教育体系的改革上，都具有重要的意义，也将会引领中国高校教育在管理模式上、教学水平上、学生自主性和学生创新性上的全面提升。而高校创业教育的评价则是一把量尺，它能够真实地衡量创业教学的教学成果，是反映创业教育中传授和学习的双面对比。相信一套完整而健全的创业教育评价体系将会带来更加科学、合理、成熟的高校创业教育。
参考文献
[1] 张英杰.高校创业教育教师的学术创业能力评价及提升路径[J].高校教育管理，2018（2）：80-87.
[2] 张继中.论现代高校创新创业教育评价体系的构建[J].教育与职业，2017（19）：54-57.
[3] 刘晓敏，刘慧娟，梁春晶，等.高校创新创业教育评价体系的构建[J].中国经贸导刊，2017（20）：77-78.