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【摘 要】 在教育改革的不断深入下，要求幼儿园教师学会利用更多的游戏教学资源，尤其是农村幼儿园，促使其游戏能够建立在本土文化基础之上，实现推动农村幼儿园今后的发展与建设。针对正处于幼儿阶段的孩子来说，趣味性较强的游戏活动更贴合他们当前的身心发展，并围绕不同类型的游戏开展教育活动，可以使幼儿在这一过程中体会到被教育的乐趣。
【关键词】 农村幼儿园;游戏活动;本土化
对于幼儿来说，游戏更偏向于自发的活动类型，也是贯穿于整个幼儿园的活动过程中。一般来说，幼儿会根据游戏的内容选择自己更喜欢的一种类型进行，并以自己的模式融入游戏之中。在游戏过程中，幼儿会根据自己的想法选择如何开始，或者选择一个小朋友一起玩，对于幼儿来说最重要的是，能否在游戏过程中产生愉悦的体验最重要。而当前部分教师将游戏活动的含义给曲解了，认为这是强制教学的一种方式，将原本处于自主模式的幼儿，转变成被动状态，逐渐模糊了幼儿游戏的实际含义。对于农村幼儿园来说，只要能够引起幼儿兴趣，使其开心的素材都可以纳入到游戏活动环节中。而在本土文化中有很多东西可以吸引幼儿的注意力，对此教师应该结合本土文化为幼儿合理创设游戏活动。
一、整合本土资源，挖掘游戏材料
为了能实现幼儿与游戏活动来一次亲密对话，则需要教师能够合理利用本土资源，并从中挖掘出适用于游戏的材料。通常情况下，很多幼儿园都会优先选择利用原本课程来对幼儿进行教育，这样则会出现受到课程局限的现象，进而忽略了利用自然、本土以及地理形势的优势与资源，在教育过程中也没有重视拉近幼儿与自然生活环境的距离[1]。在这样的形势下，幼儿教师应该意识到原本课程中的内容还有些许不足之处，应该从孩子与环境的角度考虑。如何“击破”园本课程的围墙，丰富游戏资源，是当前最关键的问题。
比如，幼儿教师可以带领幼儿走向大自然，到田野中去寻找适合用来游戏的材料。当看到金黄的稻田时，教师就可以为幼儿讲解农民伯伯的艰辛，以及收获时的喜悦。当幼儿有所理解时，教师就要积极引导幼儿完成“自己的一份心意”这一活动，利用对话的形式来了解幼儿心中的想法。师：“农民伯伯这么辛苦，你们要不要送给他们一个小礼物呀？”幼儿：“要。”师：“那你们都想送什么礼物给农民伯伯呢？”“小花”“帽子”……接着教师就可以引导幼儿搜集一些废弃的秸秆，并坐在田间小路上开始制作。
幼儿教师在引导幼儿进行游戏时，应首先结合农村的实际发展情况，并发挥出乡土之情，充分利用属于大自然的资源，对幼儿进行的游戏内容进行丰富，让他们在广阔的天地中自由发挥想象，实现自我成长。
二、创设本土环境，激发游戏兴趣
针对农村幼儿园而言，更需要教师积极创设自身的教学环境，积极开发合理的游戏环境和形式。有些农村幼儿园教师盲目崇拜城区幼儿园的教学环境，进而一味去模仿、照搬，这样的方式不仅会消耗教师大量的时间来教会幼儿如何进行游戏，幼儿在学习的过程中也会容易感到枯燥，进而违背了游戏教学的初衷，同时也没有融入本土文化[2]。
教育的方式与内容都要与生活产生一定联系，不能违背生活方式，只有将生活与教育进行融合才能真正体现出教育的意义。在农村，幼儿的生活内容主要围绕着生产劳动进行，而教师也可以从这一方向进行着手。比如，春天时，教师带领幼儿学会播种这一技能;夏天时，教师可以带着幼儿去田园中采摘;秋天时，教师可以领着幼儿一起挖花生;冬天时，教师可以带领幼儿一起堆雪人。这些内容都源自于幼儿的生活，并且在这些过程中，他们还可以认识一些植物，这些都是课本中所涉及不到的内容，这样才能有效激发出幼儿的兴趣。
在农村幼儿园，教师可以带领幼儿进行体育活动、结构游戏，同时还可以引导幼儿完成角色扮演或話剧表演等游戏，但不管是什么类型的游戏教师都应该融入当地的本土文化，这样才能不断对本土环境加以创设。
三、创新游戏形式，回归乡土之情
一般情况下，幼儿园的教育主要是以教师为首的方式进行，但为了能改变传统的教学方式，教师可以主动邀请幼儿家长一起完成幼儿的游戏活动，利用家园合作的方式，丰富本土化游戏的素材与内容[3]。家园合作是一个经典话题，因为幼儿的发展离不开教师与家长的共同培育，而幼儿园的一些游戏活动等内容也需要家长的大力支持。因此，在农村幼儿园，教师应该充分借助丰富的家长资源，共同完成游戏教学。
比如，教师可以邀请家长一起参与园内的有效材料投放，在正式进行活动之前，让家长提前搜集一些与游戏相关的资源，如竹条、瓜藤、毛线、纸盒等一些旧物品。另外，教师在带领幼儿进行“体验生活”这一活动时，也可以邀请家长加入游戏之中，再利用抽签的方式组成一个全新的“家庭”，要求家长耐心教导游戏中自己的“孩子”完成种植活动。又或者在传统节日来临之时，教师可以邀请家长一起制作相关的食物，如端午节就邀请家长一起到园内包粽子，同时为幼儿准备一些橡皮泥，让他们也模仿着进行。这样的活动方式，可以让幼儿体验到浓浓的乡土之情。
其实，更多时候农村现有的资源不仅仅可以体现到游戏里，还可以将其融入至主题教学过程中。但不管如何在活动中展现本土化，教师都应该主动意识到开发本土资源不仅能够丰富课程内容，还能为幼儿开启一片全新的学习天地。
总而言之，幼儿进行游戏的主要支持者是教师，同时教师也是幼儿的引导者与合作者。为了能寻找全新且适合幼儿发展的游戏教学形式，教师应该主动学习新型的教育理论，并不断对其进行探究，总结出更多的经验，这样才能不断为幼儿带来全新的游戏教学模式，幼儿也会逐渐在这一过程中体会到大自然的“赠予”。
【参考文献】
[1]文仁丽.农村幼儿园利用环境资源开展民间游戏的对策[J].南北桥，2018（16）：198.
[2]彭琼.立足本土的农村幼儿园游戏化课程建设[J].文渊（中学版），2019（4）：728.
[3]沈雷.自然资源在农村幼儿园区域游戏中的有效运用[J].读与写，2020（33）：261-262.
【关键词】 农村幼儿园;游戏活动;本土化
对于幼儿来说，游戏更偏向于自发的活动类型，也是贯穿于整个幼儿园的活动过程中。一般来说，幼儿会根据游戏的内容选择自己更喜欢的一种类型进行，并以自己的模式融入游戏之中。在游戏过程中，幼儿会根据自己的想法选择如何开始，或者选择一个小朋友一起玩，对于幼儿来说最重要的是，能否在游戏过程中产生愉悦的体验最重要。而当前部分教师将游戏活动的含义给曲解了，认为这是强制教学的一种方式，将原本处于自主模式的幼儿，转变成被动状态，逐渐模糊了幼儿游戏的实际含义。对于农村幼儿园来说，只要能够引起幼儿兴趣，使其开心的素材都可以纳入到游戏活动环节中。而在本土文化中有很多东西可以吸引幼儿的注意力，对此教师应该结合本土文化为幼儿合理创设游戏活动。
一、整合本土资源，挖掘游戏材料
为了能实现幼儿与游戏活动来一次亲密对话，则需要教师能够合理利用本土资源，并从中挖掘出适用于游戏的材料。通常情况下，很多幼儿园都会优先选择利用原本课程来对幼儿进行教育，这样则会出现受到课程局限的现象，进而忽略了利用自然、本土以及地理形势的优势与资源，在教育过程中也没有重视拉近幼儿与自然生活环境的距离[1]。在这样的形势下，幼儿教师应该意识到原本课程中的内容还有些许不足之处，应该从孩子与环境的角度考虑。如何“击破”园本课程的围墙，丰富游戏资源，是当前最关键的问题。
比如，幼儿教师可以带领幼儿走向大自然，到田野中去寻找适合用来游戏的材料。当看到金黄的稻田时，教师就可以为幼儿讲解农民伯伯的艰辛，以及收获时的喜悦。当幼儿有所理解时，教师就要积极引导幼儿完成“自己的一份心意”这一活动，利用对话的形式来了解幼儿心中的想法。师：“农民伯伯这么辛苦，你们要不要送给他们一个小礼物呀？”幼儿：“要。”师：“那你们都想送什么礼物给农民伯伯呢？”“小花”“帽子”……接着教师就可以引导幼儿搜集一些废弃的秸秆，并坐在田间小路上开始制作。
幼儿教师在引导幼儿进行游戏时，应首先结合农村的实际发展情况，并发挥出乡土之情，充分利用属于大自然的资源，对幼儿进行的游戏内容进行丰富，让他们在广阔的天地中自由发挥想象，实现自我成长。
二、创设本土环境，激发游戏兴趣
针对农村幼儿园而言，更需要教师积极创设自身的教学环境，积极开发合理的游戏环境和形式。有些农村幼儿园教师盲目崇拜城区幼儿园的教学环境，进而一味去模仿、照搬，这样的方式不仅会消耗教师大量的时间来教会幼儿如何进行游戏，幼儿在学习的过程中也会容易感到枯燥，进而违背了游戏教学的初衷，同时也没有融入本土文化[2]。
教育的方式与内容都要与生活产生一定联系，不能违背生活方式，只有将生活与教育进行融合才能真正体现出教育的意义。在农村，幼儿的生活内容主要围绕着生产劳动进行，而教师也可以从这一方向进行着手。比如，春天时，教师带领幼儿学会播种这一技能;夏天时，教师可以带着幼儿去田园中采摘;秋天时，教师可以领着幼儿一起挖花生;冬天时，教师可以带领幼儿一起堆雪人。这些内容都源自于幼儿的生活，并且在这些过程中，他们还可以认识一些植物，这些都是课本中所涉及不到的内容，这样才能有效激发出幼儿的兴趣。
在农村幼儿园，教师可以带领幼儿进行体育活动、结构游戏，同时还可以引导幼儿完成角色扮演或話剧表演等游戏，但不管是什么类型的游戏教师都应该融入当地的本土文化，这样才能不断对本土环境加以创设。
三、创新游戏形式，回归乡土之情
一般情况下，幼儿园的教育主要是以教师为首的方式进行，但为了能改变传统的教学方式，教师可以主动邀请幼儿家长一起完成幼儿的游戏活动，利用家园合作的方式，丰富本土化游戏的素材与内容[3]。家园合作是一个经典话题，因为幼儿的发展离不开教师与家长的共同培育，而幼儿园的一些游戏活动等内容也需要家长的大力支持。因此，在农村幼儿园，教师应该充分借助丰富的家长资源，共同完成游戏教学。
比如，教师可以邀请家长一起参与园内的有效材料投放，在正式进行活动之前，让家长提前搜集一些与游戏相关的资源，如竹条、瓜藤、毛线、纸盒等一些旧物品。另外，教师在带领幼儿进行“体验生活”这一活动时，也可以邀请家长加入游戏之中，再利用抽签的方式组成一个全新的“家庭”，要求家长耐心教导游戏中自己的“孩子”完成种植活动。又或者在传统节日来临之时，教师可以邀请家长一起制作相关的食物，如端午节就邀请家长一起到园内包粽子，同时为幼儿准备一些橡皮泥，让他们也模仿着进行。这样的活动方式，可以让幼儿体验到浓浓的乡土之情。
其实，更多时候农村现有的资源不仅仅可以体现到游戏里，还可以将其融入至主题教学过程中。但不管如何在活动中展现本土化，教师都应该主动意识到开发本土资源不仅能够丰富课程内容，还能为幼儿开启一片全新的学习天地。
总而言之，幼儿进行游戏的主要支持者是教师，同时教师也是幼儿的引导者与合作者。为了能寻找全新且适合幼儿发展的游戏教学形式，教师应该主动学习新型的教育理论，并不断对其进行探究，总结出更多的经验，这样才能不断为幼儿带来全新的游戏教学模式，幼儿也会逐渐在这一过程中体会到大自然的“赠予”。
【参考文献】
[1]文仁丽.农村幼儿园利用环境资源开展民间游戏的对策[J].南北桥，2018（16）：198.
[2]彭琼.立足本土的农村幼儿园游戏化课程建设[J].文渊（中学版），2019（4）：728.
[3]沈雷.自然资源在农村幼儿园区域游戏中的有效运用[J].读与写，2020（33）：261-262.