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识字是第一学段的教学重点。教师在课堂中创造性地运用各种教学方法，有意识地渗透集中识字和随文识字的方法，让学生体验到识字的乐趣，掌握一些识字方法，能自主巧妙地识字，就能真正提高识字的效率。
小学一年级是儿童语言和思维发展的最佳时期，也是他们以自我为中心，缺乏人际交往经验，行为散漫，自我调节能力薄弱时期。对于活泼好动、专注力较弱的一年级小朋友来说，一篇课文要认识十几个生字，是有难度的。为了让学生体验到识字的乐趣，掌握一些识字方法，能自主巧妙地识字，我在教学中做了一些尝试。
一、集中识字，掌握识字规律
小学低年级段的学生以具体形象思维为主，学生接触汉字时不免觉得困难，或感到枯燥。作为教师，我们应该教会学生识字的方法，启发他们想办法主动去识记，就会收到事半功倍的效果。
“汉字作为一种表意文字，有其独特的构字系统，这就要求我们必须按照汉字的特点，系统地进行教学。如果仅仅随着课文出现而教授汉字，就难以突破随意性的局限，不利于学生把握汉字规律，进而更加扎实、牢固地掌握汉字。”而集中识字则有这方面的优势。在教材编写上，汉字中形声字占的比重大且容易掌握它的构字特点，采用集中识字的方法识记形声字，效果显著。
一年级下册《识字4》一课中，要认识11个含有“虫”字旁的生字，我觉得这是帮助学生掌握形声字识字规律的一种集中识字的好时机。《语文课程标准》中也指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学时我先让学生观察生字，接着从“月”字旁，“扌”旁，引导他们理解“虫”字旁所代表的意思——表示它是昆虫，或者是小动物。形旁代表字意学生很快就掌握了，可是怎么让他们了解声旁的作用呢？我利用课件解决了这个难点。课件中圆内按次序分别摆放的是红色含有“虫”字旁的生字，（如：蜻、蜓、蝴、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛、蚯、蚓等）圆外和圆内相对应按次序分别摆放的是绿色去掉“虫”字旁的字。（如：青、廷、胡、马、义、科、斗、知、朱、丘、引等）。男女生分别读圆内和圆外的字，在读的过程中，学生理解了声旁的意义。最后我进行小结：像这样，在一个字当中，一部分表示字的意思，一部分表示字的读音，这样的字叫——形声字。
运用集中识字的方法，学生深刻地感受到形声字的识字规律。在“识字加油站”中学生运用此方法认识更多的形声字。学生在主动积极的学习实践中运用识字规律，感受成功的喜悦。
二、随文识字，在情境中识记
《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”集中识字可以幫助学生掌握一种或几种识字规律，可是每一课都有大量的字要认识，不是所有的字都有规律可循。因此，在教学中可以采用随文识字的方法，结合学生的生活经验，在理解中帮助学生识记运用，有效地提高学生识字的能力。
识记《识字4》中“展”字时，我首先让学生读一读含有“展”字的句子“蜻蜓半空展翅飞”，然后让学生做一做“展翅”的动作。学生一个个张开双臂，齐肩平举，就像一架架小飞机。在动作中他们不仅认识了“展”，也理解了“展”——张开。随后我让学生用“展”组词，说一句话。学生在说、做、用中牢牢地记住了“展”字。
表演是低年级学生最喜欢的一种形式。《小蝌蚪找妈妈》一课中，学生表演“小蝌蚪看见马龟在水里游，就追上去。”这个情景时，当“乌龟”向“小蝌蚪”游过来，同学们急忙喊：“错了，错了！是蝌蚪追乌龟，乌龟应在前面游。”把课堂当舞台，既能帮助学生身临其境理解课文，又能活跃学生思维，锻炼他们的表演能力。更重要的是，在表演中他们认识了“追”，也理解了“追”。
在随文识字中，我恰当地运用识字教学方法，把生字放在具体的语言环境中进行教学，寓识字于阅读之中，体现“字不离词、词不离句、句不离文”的语文教学规律。不仅营造轻松愉悦的识字氛围，使学生产生浓厚的识字兴趣，而且大大地提高学生的识字效率。
三、运用方法，自主巧妙识字
在集中识字和随文识字的基础上，学生掌握了一些识字的方法后，我鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。
班上有学生总是记不住“拔”时，一学生用编故事的方法帮助识记：有一天，一年级的学生在操场上进行拔河比赛。小朋友伸出手，（用手指了指“友”）拿着绳子使劲往后拔（用手指了指提手旁——拔河要用手吗）。他们拔呀拔，拔呀拔，你们看，他们头上都出汗了，（用手指了指“友”上的一点）也没分出胜负呢！在编故事、听故事的过程中，学生完全记住了“拔”。故事识字法有助于激发学生学习兴趣，让学生喜欢学习汉字，进一步辨析字形，了解字义。
总之，教师只有在平时的识字教学中，创造性地运用各种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握一定的识字方法，感受到学习汉字的乐趣，他们就会保持旺盛的学习积极性，就能逐渐养成自主识字的习惯，就会运用自己的方法巧妙识字，就能真正提高识字的效率，为今后更好地学习语文打下坚实的基础。
小学一年级是儿童语言和思维发展的最佳时期，也是他们以自我为中心，缺乏人际交往经验，行为散漫，自我调节能力薄弱时期。对于活泼好动、专注力较弱的一年级小朋友来说，一篇课文要认识十几个生字，是有难度的。为了让学生体验到识字的乐趣，掌握一些识字方法，能自主巧妙地识字，我在教学中做了一些尝试。
一、集中识字，掌握识字规律
小学低年级段的学生以具体形象思维为主，学生接触汉字时不免觉得困难，或感到枯燥。作为教师，我们应该教会学生识字的方法，启发他们想办法主动去识记，就会收到事半功倍的效果。
“汉字作为一种表意文字，有其独特的构字系统，这就要求我们必须按照汉字的特点，系统地进行教学。如果仅仅随着课文出现而教授汉字，就难以突破随意性的局限，不利于学生把握汉字规律，进而更加扎实、牢固地掌握汉字。”而集中识字则有这方面的优势。在教材编写上，汉字中形声字占的比重大且容易掌握它的构字特点，采用集中识字的方法识记形声字，效果显著。
一年级下册《识字4》一课中，要认识11个含有“虫”字旁的生字，我觉得这是帮助学生掌握形声字识字规律的一种集中识字的好时机。《语文课程标准》中也指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学时我先让学生观察生字，接着从“月”字旁，“扌”旁，引导他们理解“虫”字旁所代表的意思——表示它是昆虫，或者是小动物。形旁代表字意学生很快就掌握了，可是怎么让他们了解声旁的作用呢？我利用课件解决了这个难点。课件中圆内按次序分别摆放的是红色含有“虫”字旁的生字，（如：蜻、蜓、蝴、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛、蚯、蚓等）圆外和圆内相对应按次序分别摆放的是绿色去掉“虫”字旁的字。（如：青、廷、胡、马、义、科、斗、知、朱、丘、引等）。男女生分别读圆内和圆外的字，在读的过程中，学生理解了声旁的意义。最后我进行小结：像这样，在一个字当中，一部分表示字的意思，一部分表示字的读音，这样的字叫——形声字。
运用集中识字的方法，学生深刻地感受到形声字的识字规律。在“识字加油站”中学生运用此方法认识更多的形声字。学生在主动积极的学习实践中运用识字规律，感受成功的喜悦。
二、随文识字，在情境中识记
《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”集中识字可以幫助学生掌握一种或几种识字规律，可是每一课都有大量的字要认识，不是所有的字都有规律可循。因此，在教学中可以采用随文识字的方法，结合学生的生活经验，在理解中帮助学生识记运用，有效地提高学生识字的能力。
识记《识字4》中“展”字时，我首先让学生读一读含有“展”字的句子“蜻蜓半空展翅飞”，然后让学生做一做“展翅”的动作。学生一个个张开双臂，齐肩平举，就像一架架小飞机。在动作中他们不仅认识了“展”，也理解了“展”——张开。随后我让学生用“展”组词，说一句话。学生在说、做、用中牢牢地记住了“展”字。
表演是低年级学生最喜欢的一种形式。《小蝌蚪找妈妈》一课中，学生表演“小蝌蚪看见马龟在水里游，就追上去。”这个情景时，当“乌龟”向“小蝌蚪”游过来，同学们急忙喊：“错了，错了！是蝌蚪追乌龟，乌龟应在前面游。”把课堂当舞台，既能帮助学生身临其境理解课文，又能活跃学生思维，锻炼他们的表演能力。更重要的是，在表演中他们认识了“追”，也理解了“追”。
在随文识字中，我恰当地运用识字教学方法，把生字放在具体的语言环境中进行教学，寓识字于阅读之中，体现“字不离词、词不离句、句不离文”的语文教学规律。不仅营造轻松愉悦的识字氛围，使学生产生浓厚的识字兴趣，而且大大地提高学生的识字效率。
三、运用方法，自主巧妙识字
在集中识字和随文识字的基础上，学生掌握了一些识字的方法后，我鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。
班上有学生总是记不住“拔”时，一学生用编故事的方法帮助识记：有一天，一年级的学生在操场上进行拔河比赛。小朋友伸出手，（用手指了指“友”）拿着绳子使劲往后拔（用手指了指提手旁——拔河要用手吗）。他们拔呀拔，拔呀拔，你们看，他们头上都出汗了，（用手指了指“友”上的一点）也没分出胜负呢！在编故事、听故事的过程中，学生完全记住了“拔”。故事识字法有助于激发学生学习兴趣，让学生喜欢学习汉字，进一步辨析字形，了解字义。
总之，教师只有在平时的识字教学中，创造性地运用各种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握一定的识字方法，感受到学习汉字的乐趣，他们就会保持旺盛的学习积极性，就能逐渐养成自主识字的习惯，就会运用自己的方法巧妙识字，就能真正提高识字的效率，为今后更好地学习语文打下坚实的基础。