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摘要:在课堂教学中,注意力的集中是有效学习的必要条件。由于应用文内容单一,格式固定,没有曲折动人的故事,语言缺乏形象性、生动性,因而影响学生注意力的集中。本文说明了在应用写作课堂教学中集中学生注意力的重要性,并着重探讨了吸引学生注意力的六种有效途径。
关键词:应用写作;课堂教学;吸引学生注意力;有效途径
中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0099-02
课堂教学集中学生注意力的重要性
在课堂上,学生全神贯注地听课,专心致志地阅读,目不转睛地看黑板,聚精会神地思考问题,等等,这些都是注意力集中的表现。心理学认为,注意是心理活动对一定事物的指向和集中。注意在人的活动中特别重要,它是一切认识过程的开端,是通向知识宝库的门户。古人云:“学者不进则已,欲进之不可不有诚心”。说的就是注意的重要性。在课堂教学中,注意力的集中是有效学习的必要条件。如果在学习中,一个学生失去了集中注意的品质,上课时东张西望,心猿意马,不注意听讲,不注意思考,不注意记忆,那就不可能很好地获取知识,甚至一无所得。因此,教师必须掌握学生注意的特点,运用其规律来吸引学生的注意,以便有效地组织课堂教学,提高教学质量。
集中学生注意力的有效途径
应用写作课程是人文素质教育的主干课程,是国家教育部规定的为高校学生(包括高职高专学生)而开设的公共必修课,是高职院校公共课程体系的重要组成部分。它是传播写作知识,培养学生的写作能力,提高学生的写作素质的教学活动,是强化逻辑思维并与形象思维相结合,打造综合型人才的必要教学手段之一。然而,由于应用文内容单一,格式固定,没有曲折动人的故事,没有跌宕起伏的情节和生动优美的语言,难以激动人心、引人入胜,很难激发学生学习的兴趣。因此,在课堂学习过程中,学生往往感到枯燥沉闷,没有主动性和积极性,进而导致注意力分散,学习效果不佳。根据这些现象,笔者认为,在应用写作课堂教学中,应该努力探索吸引学生注意力的有效途径,使其在有限的课堂时间里,切实有效地掌握应用写作技能,达到最佳的教学效果。
教师用自信与热爱感染学生应用文难教,这是普遍公认的事实。但是,作为应用写作教师,应该克服畏难情绪,坚信“世上无难事,只怕有心人”的真谛。从讲授应用写作的第一堂课开始,教师就要表现出充分的自信和对应用写作的热爱,用这份自信和热爱感染学生,用语言和表情传递出如下信息:“我对这门学科很有兴趣”,“我教应用写作得心应手,胸有成竹”,“我对应用写作有所研究”,“我教应用写作乐在其中”。这样,教师就会影响和感染学生,使学生在情感上与教师产生共鸣,萌发“我也要学好”和“我也能学好”的念头,很快集中注意力,进入应用写作的学习情境中。倘若教师在应用写作教学中,常常表现出畏难情绪,就会使学生失去信心,他们也就根本无法做到全神贯注地听讲。在这方面,笔者曾经有过深刻的教训。那是师范大学毕业后第一次给学生讲授应用写作课程,由于经验不足,认识不够,加上缺乏信心,第一堂课就对学生说:“应用写作是很难教、很难学的,你们要有心理准备”。结果话音一落,学生议论纷纷,个个愁眉苦脸,唉声叹气。在后来的课堂教学过程中,学生几乎被“难”住了,理所当然地进行应付式学习,上课勉强地集中注意力,效果自然就不会好了。教师应以良好的教态引起学生的注意。高职院校的学生有许多优点,但是也存在着一些不足,学习上缺乏主动性和积极性,缺乏热情。这就向任课教师提出了更高的要求。教师在课堂上要始终保持亲切、热情,从容不迫的教态,始终展露积极的情感。教师具有饱满的热情,精神抖擞,胸有成竹,就会产生强烈的感染力,唤起学生对教学内容的体验,使学生注意力高度集中。在长期的教学实践中,教师还要练就一眼就能判断学生听课状态好坏的本领,这样教师可以常常用敏锐的眼力观察学生的听课动态,一旦发现有学生注意力分散,心不在焉,就发挥眼神的功能,通过眼神来表达不同的思想感情,使学生重新集中注意力听课。
教学方法灵活多变一幅优美的图画,如果长时间欣赏,也会产生“审美疲劳”,不会再觉得有美感;一首动听的乐曲,如果经常老调重弹,也会感到乏味,不会再觉得悦耳。在应用写作的课堂教学中,教师常常为教学形式所左右,而无论采取那一种教学方法,一而再、再而三地使用,都会分散学生的注意力,因此,教学方法需要灵活多变。“教学有法,但无定法”,古语有“教亦多术”,说的都是同一个道理。应用写作教学的内容比较丰富,各章的学习目的和要求迥然,深浅不一,主次各异,加上学生智力水平和知识基础存在差别,教师在讲授时要吸引学生的注意,就必须防止“向杯中倒水,注入即可”的单调、呆板的教学方法,而要采取生动新颖、灵活多样的教学方法。在学习理论性较强的知识时,应该通过例子,由教师进行深入浅出的讲解;在学习计划、总结和调查报告的格式和写法时,笔者让学生编写知识提纲,用图示表格的形式表示它们的结构形式,使得复杂的内容变得简洁,一目了然,易于掌握,学生在动脑动笔的同时,集中了注意力,增强了学习效果;在学习简单的文种,例如条据、便条、求职信时,可以进行课堂练习写作,然后,由学生互相评改,最后,由教师评议或评改、总结发言,直到完成全部学习和训练任务,实现预期教学的目的;在学习每一章的例文时,一般可采用“先阅读,后讨论”的方法,让学生自由发言,评析案例,说出优点,指正不足,甚至鼓励学生创造性地发表自己的看法;等等。当然,也可以综合采用点拨式、讲评式、情境式等教学方法。经常变换教学方法,可使学生思维始终处于积极的状态,注意力高度集中,对学习保持浓厚的兴趣。如果把教学中的某些程式奉为千古不变的教条,学生听而生厌,哪里还谈得上集中注意力呢?
设置“挫折”部分应用文内容单一,乍看起来浅显,学生在学习过程中往往表现得掉以轻心,认为不用听课,不用学习也会。因此,在课堂教学时,教师要想方设法“挫败”学生“自以为是”的锐气,打破他们脑海中的“风平浪静”,激发他们思维活动的波涛。具体做法是在授课前,抓住学生争强好胜的心理,故意让学生碰碰壁,让他们“心求通而不得”,激发学生强烈的求知欲,然后,才开始授课。
案例一:笔者带领学生学习社交书信的写作时,针对其浅显易懂,结构简单,常见常用,中学阶段曾经学习过一般书信的特点,先让学生各自为自己写一封求职信,完成后,要求一些学生站起来朗读。结果由于语体不当,或者主次不分,或者存在套话、大话、空话,引起听者善意的大笑或者反问,而说者无言以对。教师要抓住这个关键时刻问大笑的学生:“你们会不会是五十步笑百步呢?”刚才还无所顾忌的学生,这时,你看看我,我看看你,都不好意思地默认了自己写作存在的问题。到这时候,教师才开始讲授求职信的写作内容和写作基本要求。
案例二:教学便条和条据时,根据学生平时较常用的特点,教师二话不说,先让学生在课堂马上动笔撰写,然后要求学生互相审批。结果发现毛病不少:请假条格式不符合要求,或者不使用惯用礼貌语,或者没有请假的时间;借条数额都是小写,或者没有归还日期等等。这时候,教师抓住这些“小毛病”,再进行画龙点睛的讲授,指出便条和条据写作时要注意的关键问题。实践证明,受过“挫折”的学生由于尝到了“失败”的滋味,便会集中注意力,全神贯注地听课。
引入趣闻故事应用文的内容因为没有动人的故事和栩栩如生的人物,语言又不生动形象,所以缺少趣味性。根据有趣味的东西能引起学生注意的特点,在应用文课堂教学中,应结合教学内容,穿插一些趣闻故事,力求把应用文讲得趣味横生,富有感染力,使学生产生兴趣,引起学生的注意,较好地掌握有关应用文写作的知识。例如,在讲合同的拟写时,教师首先向学生讲述“一个标点价值十万元”的故事:浙江省三门县一家商行在与内蒙古呼和浩特市一家皮货收购站签订购买一批羊皮的合同时,因误用一个标点符号,造成直接经济损失十余万元的事实。此时,学生的注意力被故事吸引,教师马上解释合同拟写的具体要求,教学效果理想。在讲授调查报告要广泛地占有材料时,教师首先不用急着讲解理论知识,而是先给学生讲这样一个有趣的故事:过去一个秀才在家做文章,整天苦思冥想,抓耳挠腮,其妻见他这副愁眉苦脸的样子,就对他说:“难道你写文章比我生孩子还难吗?”秀才说:“当然了,你生孩子时,肚子里有孩子,我写文章肚子里没货,怎能写得出来。”这个故事引人入胜,会使学生注意力集中,在一种风趣轻松的氛围中,认识到写调查报告要广泛占有材料的重要性,对所学内容留下深刻的印象。在讲到公文里“批复”的格式,我给学生讲了这样的一个故事:在“文革”期间,一位农民给大队革委会主任刘吉军写了一份宰杀生猪的请示,这位革委会主任在“批复”时,没有按照批复具名另起一行的格式去写,加上又没有标点符号,结果“批复”写成了“同意宰杀刘吉军”。教学实践证明,这些趣闻故事,能够使学生瞪大双眼静静地听,并且会哄堂大笑。待学生恢复平静,教师就可以告诉学生写公文时要严格遵循固定的格式,否则就会出笑话,甚至会造成责任事故。
演示实物创设情境演示法是指在教学中,教师把实物、教具陈示给学生看,以促进其理解教学内容,或向学生作示范性的实验,使其发展智能,受到感染。教师在应用文教学中,应根据内容,适当地运用演示,把学生的感观引向那些刺激物,引起学生的兴趣,增强学生对教学内容的注意。譬如,在讲到“合同”一章时,除了讲书本上的例子外,教师还要搜集企业公司的合同书,把合同书的复印件呈现在学生的面前;讲简历写作时,则向学生展示以往的优秀简历作品,告诉学生他们也可以做到。这些实物演示会引起学生的注意,使学生感到所掌握的理论知识是具体的、真实的,把书本知识与实物联系起来,收到感知与理解的统一效果,使学生对有关合同、简历的知识印象深刻,记忆牢固。运用多媒体等现代化手段创设情境也是吸引学生注意力的有效途径。多媒体技术的特点是既能看得见,又能听得见,还能操作。这种通过多种感官刺激获取信息的方法,可以激发学生学习的好奇心,进而集中精神,对事物追根寻源。讲授公文标题写作时,可安排播放一段秘书工作的短片,让学生仔细观看(短片中秘书在电脑上拟写一篇公文,标题是错误的),看完后提问,看谁能最快发现并指出错误,学生对短片饶有兴趣,自然认真观看画面,寻求答案。在讲到广告文时,让学生观看优秀广告录像,倾听优美广告词录音,利用其生动的形象,优美的画面,美妙的声音,直接刺激学生的感官,把学生带入特定的情境,让学生见其物,闻其声,从而激发学生的兴趣,吸引学生的注意,促使学生积极主动地进行思维。
加强实用性教育以上方法所引起的学生注意,是没有预定目的,且不需要经过意志努力的注意,心理学中称为无意注意。在课堂上,学生的无意注意必须靠外部因素,如教学内容、方法和教师语言、教态等来组织和维持。作为高职院校的大学生,是不是单靠无意注意就能搞好应用写作的课堂学习?回答是否定的。因为应用写作对于他们来说,只是一门公共必修课而非专业课,加上他们在学习中又总会遇到困难和干扰,所以,不少学生对应用写作缺乏兴趣。在这样的前提下,无论外界因素如何千方百计吸引其无意注意,有时也会无济于事,或者不能长时间保持稳定性。这就需要教师在应用写作课堂教学过程中,培养学生的有意注意——有预定目的并需要一定意志努力的注意。在应用写作课堂教学中,为了使学生的注意力高度集中,且保持稳定性,教师要注意培养学生的有意注意。具体做法是:抓住应用写作在现实工作生活中的重要性、实用性,教育学生明确学习目的,端正学习态度,克服纯兴趣的学习观点,让学生从理性上接受这门课程,调动其学习热情,使他们明白应用文的实用价值,知道应用文写作“笔下有财产千万,笔下有人命关天,笔下有是非曲直,笔下有毁誉忠奸”,变被动为主动,变“要我学”为“我要学”。使学生认识到,只有较好地掌握应用写作知识,训练并提高应用写作技能和应用写作素养,才能成为合格的大学毕业生,才能适应今后的工作和社交需要,才能在激烈的竞争中占有一席之地。正如美国未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一书中指出的:“在这个文字密集的社会里,我们比以往任何时候都更需要具备最基本的读写技能。这里所说的读写技能,首先就是足以应付日常工作和生活所需的写作能力,也就是应用写作能力。”通过加强实用性教育,学生会不同程度地培养有意注意的习惯,加强注意的稳定性,不断地认真学习和掌握应用写作技能。
以上是笔者在应用写作课堂教学中的一些体会。实践表明,教师在教学中充分掌握学生注意的特点,善于集中学生的注意,是教学工作取得成效的重要保证。只有这样,才能使学生积极主动地学习,优化应用写作课堂教学,取得课堂教学的最佳效果。
参考文献:
[1]李欣辛.略论应用写作教学的现状及问题的解决[J].应用写作,2006,(4).
[2]莫勇明.应用“情绪理论”优化应用写作课堂教学[J].应用写作,2006,(2).
[3]王洪珉.应用写作教学的创新实践[J].应用写作,2004,(6).
作者简介:
严爱慈(1962—),女,广东德庆人,深圳信息职业技术学院副教授,研究方向为高职语文教育。
关键词:应用写作;课堂教学;吸引学生注意力;有效途径
中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0099-02
课堂教学集中学生注意力的重要性
在课堂上,学生全神贯注地听课,专心致志地阅读,目不转睛地看黑板,聚精会神地思考问题,等等,这些都是注意力集中的表现。心理学认为,注意是心理活动对一定事物的指向和集中。注意在人的活动中特别重要,它是一切认识过程的开端,是通向知识宝库的门户。古人云:“学者不进则已,欲进之不可不有诚心”。说的就是注意的重要性。在课堂教学中,注意力的集中是有效学习的必要条件。如果在学习中,一个学生失去了集中注意的品质,上课时东张西望,心猿意马,不注意听讲,不注意思考,不注意记忆,那就不可能很好地获取知识,甚至一无所得。因此,教师必须掌握学生注意的特点,运用其规律来吸引学生的注意,以便有效地组织课堂教学,提高教学质量。
集中学生注意力的有效途径
应用写作课程是人文素质教育的主干课程,是国家教育部规定的为高校学生(包括高职高专学生)而开设的公共必修课,是高职院校公共课程体系的重要组成部分。它是传播写作知识,培养学生的写作能力,提高学生的写作素质的教学活动,是强化逻辑思维并与形象思维相结合,打造综合型人才的必要教学手段之一。然而,由于应用文内容单一,格式固定,没有曲折动人的故事,没有跌宕起伏的情节和生动优美的语言,难以激动人心、引人入胜,很难激发学生学习的兴趣。因此,在课堂学习过程中,学生往往感到枯燥沉闷,没有主动性和积极性,进而导致注意力分散,学习效果不佳。根据这些现象,笔者认为,在应用写作课堂教学中,应该努力探索吸引学生注意力的有效途径,使其在有限的课堂时间里,切实有效地掌握应用写作技能,达到最佳的教学效果。
教师用自信与热爱感染学生应用文难教,这是普遍公认的事实。但是,作为应用写作教师,应该克服畏难情绪,坚信“世上无难事,只怕有心人”的真谛。从讲授应用写作的第一堂课开始,教师就要表现出充分的自信和对应用写作的热爱,用这份自信和热爱感染学生,用语言和表情传递出如下信息:“我对这门学科很有兴趣”,“我教应用写作得心应手,胸有成竹”,“我对应用写作有所研究”,“我教应用写作乐在其中”。这样,教师就会影响和感染学生,使学生在情感上与教师产生共鸣,萌发“我也要学好”和“我也能学好”的念头,很快集中注意力,进入应用写作的学习情境中。倘若教师在应用写作教学中,常常表现出畏难情绪,就会使学生失去信心,他们也就根本无法做到全神贯注地听讲。在这方面,笔者曾经有过深刻的教训。那是师范大学毕业后第一次给学生讲授应用写作课程,由于经验不足,认识不够,加上缺乏信心,第一堂课就对学生说:“应用写作是很难教、很难学的,你们要有心理准备”。结果话音一落,学生议论纷纷,个个愁眉苦脸,唉声叹气。在后来的课堂教学过程中,学生几乎被“难”住了,理所当然地进行应付式学习,上课勉强地集中注意力,效果自然就不会好了。教师应以良好的教态引起学生的注意。高职院校的学生有许多优点,但是也存在着一些不足,学习上缺乏主动性和积极性,缺乏热情。这就向任课教师提出了更高的要求。教师在课堂上要始终保持亲切、热情,从容不迫的教态,始终展露积极的情感。教师具有饱满的热情,精神抖擞,胸有成竹,就会产生强烈的感染力,唤起学生对教学内容的体验,使学生注意力高度集中。在长期的教学实践中,教师还要练就一眼就能判断学生听课状态好坏的本领,这样教师可以常常用敏锐的眼力观察学生的听课动态,一旦发现有学生注意力分散,心不在焉,就发挥眼神的功能,通过眼神来表达不同的思想感情,使学生重新集中注意力听课。
教学方法灵活多变一幅优美的图画,如果长时间欣赏,也会产生“审美疲劳”,不会再觉得有美感;一首动听的乐曲,如果经常老调重弹,也会感到乏味,不会再觉得悦耳。在应用写作的课堂教学中,教师常常为教学形式所左右,而无论采取那一种教学方法,一而再、再而三地使用,都会分散学生的注意力,因此,教学方法需要灵活多变。“教学有法,但无定法”,古语有“教亦多术”,说的都是同一个道理。应用写作教学的内容比较丰富,各章的学习目的和要求迥然,深浅不一,主次各异,加上学生智力水平和知识基础存在差别,教师在讲授时要吸引学生的注意,就必须防止“向杯中倒水,注入即可”的单调、呆板的教学方法,而要采取生动新颖、灵活多样的教学方法。在学习理论性较强的知识时,应该通过例子,由教师进行深入浅出的讲解;在学习计划、总结和调查报告的格式和写法时,笔者让学生编写知识提纲,用图示表格的形式表示它们的结构形式,使得复杂的内容变得简洁,一目了然,易于掌握,学生在动脑动笔的同时,集中了注意力,增强了学习效果;在学习简单的文种,例如条据、便条、求职信时,可以进行课堂练习写作,然后,由学生互相评改,最后,由教师评议或评改、总结发言,直到完成全部学习和训练任务,实现预期教学的目的;在学习每一章的例文时,一般可采用“先阅读,后讨论”的方法,让学生自由发言,评析案例,说出优点,指正不足,甚至鼓励学生创造性地发表自己的看法;等等。当然,也可以综合采用点拨式、讲评式、情境式等教学方法。经常变换教学方法,可使学生思维始终处于积极的状态,注意力高度集中,对学习保持浓厚的兴趣。如果把教学中的某些程式奉为千古不变的教条,学生听而生厌,哪里还谈得上集中注意力呢?
设置“挫折”部分应用文内容单一,乍看起来浅显,学生在学习过程中往往表现得掉以轻心,认为不用听课,不用学习也会。因此,在课堂教学时,教师要想方设法“挫败”学生“自以为是”的锐气,打破他们脑海中的“风平浪静”,激发他们思维活动的波涛。具体做法是在授课前,抓住学生争强好胜的心理,故意让学生碰碰壁,让他们“心求通而不得”,激发学生强烈的求知欲,然后,才开始授课。
案例一:笔者带领学生学习社交书信的写作时,针对其浅显易懂,结构简单,常见常用,中学阶段曾经学习过一般书信的特点,先让学生各自为自己写一封求职信,完成后,要求一些学生站起来朗读。结果由于语体不当,或者主次不分,或者存在套话、大话、空话,引起听者善意的大笑或者反问,而说者无言以对。教师要抓住这个关键时刻问大笑的学生:“你们会不会是五十步笑百步呢?”刚才还无所顾忌的学生,这时,你看看我,我看看你,都不好意思地默认了自己写作存在的问题。到这时候,教师才开始讲授求职信的写作内容和写作基本要求。
案例二:教学便条和条据时,根据学生平时较常用的特点,教师二话不说,先让学生在课堂马上动笔撰写,然后要求学生互相审批。结果发现毛病不少:请假条格式不符合要求,或者不使用惯用礼貌语,或者没有请假的时间;借条数额都是小写,或者没有归还日期等等。这时候,教师抓住这些“小毛病”,再进行画龙点睛的讲授,指出便条和条据写作时要注意的关键问题。实践证明,受过“挫折”的学生由于尝到了“失败”的滋味,便会集中注意力,全神贯注地听课。
引入趣闻故事应用文的内容因为没有动人的故事和栩栩如生的人物,语言又不生动形象,所以缺少趣味性。根据有趣味的东西能引起学生注意的特点,在应用文课堂教学中,应结合教学内容,穿插一些趣闻故事,力求把应用文讲得趣味横生,富有感染力,使学生产生兴趣,引起学生的注意,较好地掌握有关应用文写作的知识。例如,在讲合同的拟写时,教师首先向学生讲述“一个标点价值十万元”的故事:浙江省三门县一家商行在与内蒙古呼和浩特市一家皮货收购站签订购买一批羊皮的合同时,因误用一个标点符号,造成直接经济损失十余万元的事实。此时,学生的注意力被故事吸引,教师马上解释合同拟写的具体要求,教学效果理想。在讲授调查报告要广泛地占有材料时,教师首先不用急着讲解理论知识,而是先给学生讲这样一个有趣的故事:过去一个秀才在家做文章,整天苦思冥想,抓耳挠腮,其妻见他这副愁眉苦脸的样子,就对他说:“难道你写文章比我生孩子还难吗?”秀才说:“当然了,你生孩子时,肚子里有孩子,我写文章肚子里没货,怎能写得出来。”这个故事引人入胜,会使学生注意力集中,在一种风趣轻松的氛围中,认识到写调查报告要广泛占有材料的重要性,对所学内容留下深刻的印象。在讲到公文里“批复”的格式,我给学生讲了这样的一个故事:在“文革”期间,一位农民给大队革委会主任刘吉军写了一份宰杀生猪的请示,这位革委会主任在“批复”时,没有按照批复具名另起一行的格式去写,加上又没有标点符号,结果“批复”写成了“同意宰杀刘吉军”。教学实践证明,这些趣闻故事,能够使学生瞪大双眼静静地听,并且会哄堂大笑。待学生恢复平静,教师就可以告诉学生写公文时要严格遵循固定的格式,否则就会出笑话,甚至会造成责任事故。
演示实物创设情境演示法是指在教学中,教师把实物、教具陈示给学生看,以促进其理解教学内容,或向学生作示范性的实验,使其发展智能,受到感染。教师在应用文教学中,应根据内容,适当地运用演示,把学生的感观引向那些刺激物,引起学生的兴趣,增强学生对教学内容的注意。譬如,在讲到“合同”一章时,除了讲书本上的例子外,教师还要搜集企业公司的合同书,把合同书的复印件呈现在学生的面前;讲简历写作时,则向学生展示以往的优秀简历作品,告诉学生他们也可以做到。这些实物演示会引起学生的注意,使学生感到所掌握的理论知识是具体的、真实的,把书本知识与实物联系起来,收到感知与理解的统一效果,使学生对有关合同、简历的知识印象深刻,记忆牢固。运用多媒体等现代化手段创设情境也是吸引学生注意力的有效途径。多媒体技术的特点是既能看得见,又能听得见,还能操作。这种通过多种感官刺激获取信息的方法,可以激发学生学习的好奇心,进而集中精神,对事物追根寻源。讲授公文标题写作时,可安排播放一段秘书工作的短片,让学生仔细观看(短片中秘书在电脑上拟写一篇公文,标题是错误的),看完后提问,看谁能最快发现并指出错误,学生对短片饶有兴趣,自然认真观看画面,寻求答案。在讲到广告文时,让学生观看优秀广告录像,倾听优美广告词录音,利用其生动的形象,优美的画面,美妙的声音,直接刺激学生的感官,把学生带入特定的情境,让学生见其物,闻其声,从而激发学生的兴趣,吸引学生的注意,促使学生积极主动地进行思维。
加强实用性教育以上方法所引起的学生注意,是没有预定目的,且不需要经过意志努力的注意,心理学中称为无意注意。在课堂上,学生的无意注意必须靠外部因素,如教学内容、方法和教师语言、教态等来组织和维持。作为高职院校的大学生,是不是单靠无意注意就能搞好应用写作的课堂学习?回答是否定的。因为应用写作对于他们来说,只是一门公共必修课而非专业课,加上他们在学习中又总会遇到困难和干扰,所以,不少学生对应用写作缺乏兴趣。在这样的前提下,无论外界因素如何千方百计吸引其无意注意,有时也会无济于事,或者不能长时间保持稳定性。这就需要教师在应用写作课堂教学过程中,培养学生的有意注意——有预定目的并需要一定意志努力的注意。在应用写作课堂教学中,为了使学生的注意力高度集中,且保持稳定性,教师要注意培养学生的有意注意。具体做法是:抓住应用写作在现实工作生活中的重要性、实用性,教育学生明确学习目的,端正学习态度,克服纯兴趣的学习观点,让学生从理性上接受这门课程,调动其学习热情,使他们明白应用文的实用价值,知道应用文写作“笔下有财产千万,笔下有人命关天,笔下有是非曲直,笔下有毁誉忠奸”,变被动为主动,变“要我学”为“我要学”。使学生认识到,只有较好地掌握应用写作知识,训练并提高应用写作技能和应用写作素养,才能成为合格的大学毕业生,才能适应今后的工作和社交需要,才能在激烈的竞争中占有一席之地。正如美国未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一书中指出的:“在这个文字密集的社会里,我们比以往任何时候都更需要具备最基本的读写技能。这里所说的读写技能,首先就是足以应付日常工作和生活所需的写作能力,也就是应用写作能力。”通过加强实用性教育,学生会不同程度地培养有意注意的习惯,加强注意的稳定性,不断地认真学习和掌握应用写作技能。
以上是笔者在应用写作课堂教学中的一些体会。实践表明,教师在教学中充分掌握学生注意的特点,善于集中学生的注意,是教学工作取得成效的重要保证。只有这样,才能使学生积极主动地学习,优化应用写作课堂教学,取得课堂教学的最佳效果。
参考文献:
[1]李欣辛.略论应用写作教学的现状及问题的解决[J].应用写作,2006,(4).
[2]莫勇明.应用“情绪理论”优化应用写作课堂教学[J].应用写作,2006,(2).
[3]王洪珉.应用写作教学的创新实践[J].应用写作,2004,(6).
作者简介:
严爱慈(1962—),女,广东德庆人,深圳信息职业技术学院副教授,研究方向为高职语文教育。