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【摘 要】 书面表达是当前高考英语试题的重要组成部分，考查學生综合运用语言的能力。本文以2014年浙江省高考英语书面表达为对象，解读新课改背景下高考英语书面表达的命题特点，并对现实的英语教学提出建议。
【关键词】 高考英语 书面表达 语言能力
1. 引言
英语书面表达是当前高考英语试题的重要组成部分，主要考查学生的观察能力、分析能力、逻辑思维能力和表达能力等综合运用语言的能力。它要求学生恰当使用词汇和语法、构建篇章、传递信息、表达情感。高考英语书面表达题型对学生综合语言运用能力的测量最准确，效度最高，是历年高考的必考题型。
2. 真题再现，范文欣赏
2014年浙江省高考英语书面表达真题如下（满分30分）：
学校图书馆需要购置一批新书，现向学生征求意见。假如你是李越，你认为学校图书馆最需要购置科普类图书（popular science books）和文学类图书（literary books）。请你用英语给图书馆王教师写一封100——-120词的信，推荐这两类书，并分别说明推荐理由。
注意：信的抬头与落款已给出（不计入词数）。
Dear Mr. Wang，
Yours sincerely，
Li Yue
2014年书面表达体裁沿用近几年的实用性文体——书信，选材以大众生活为话题——推荐书籍。内容避开当今社会热点问题，如反腐倡廉、环境保护等。作文要求学生向学校图书馆推荐“科普类”和“文学类”两种类型的书籍，并且说明推荐这两种书的理由。写作风格五年内首次转型，更加关注基础运用能力。话题改变了以往连续五年“一半记叙，一半议论”的形式，省略记叙部分，更加偏重应用性。高考英语作文评分有三大依据：第一，符合中心，达到写作目的；第二，高级词汇和多样性复杂语法的应用；第三，连词的恰当使用。
以下是可供参考的范文：
Dear Mr. Wang，
Knowing that our library is going to buy books， I’d like to give some suggestions.
What we need most are popular science books. Usually popular science books explain basic principles of nature in a simple and interesting way. They help us understand science subjects better and arouse our curiosity about scientific discoveries.
In addition to reading for knowledge， we read for fun and inspiration. That is why I recommend another category of books：literary books. Classic works， written by masters， present great thoughts through fascinating stories and language. They not only offer us joy and excitement， but also encourage us to think critically. I’ll be glad if you can consider my recommendation.
Yours sincerely，
Li Yue
3. 试题特点，命题反思
3.1高考英语书面表达试题控制性减弱，开放性增强
“控制性”是指控制考生的思维不无限扩张而无所依托；“开放性”是指鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚。历年高考基本上采用控制性应用文体类（controlled and guided composition）作文。这一文体交际实用性强，符合高中生写作实际，便于评卷。但是，控制性太强则会限制考生整体思维框架，有利于中等左右的考生，不利于考生发散式思维和集合式思维的考查，特别是制约了优秀考生的“出轨”（邓北平，2003），产生负反拨效应。
为了提高高考英语测试的效度和区分度，给不同水平层次的考生提供可发挥的空间，高考书面表达不仅需要“控制性”，也需要适度的开放性。事实上2014 年全国各省高考英语试卷的书面表达题，绝大多数都具有适度的开放性。各省市的书面表达既为考生提供一定的情景和写作要点，又为他们留出一定的自由发挥余地，让考生可以“带着脚链跳舞”，让真正具备较强语言能力的考生充分发挥水平。
3.2高考英语书面表达侧重对语言内容和语言能力的考查
随着新课改的推进，体现《课程标准》精神的高考英语书面表达侧重对语言内容和语言能力的考查，要求学生的书面表达条理清楚、层次分明、内容充实、立意深刻。这体现了高中英语写作教学的目的，即培养学生表述事实、观点、情感、想象力和交流信息的能力及规范的写作习惯。高中阶段学生在写作过程中重点要培养以下基本技能：整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、修改文章及正确使用标点符号和字母大小写。
2014年浙江省高考英语书面表达要求学生推荐两类书籍并说明理由。写作内容符合考生的逻辑思维能力和语言表达水平，整体难度不大。大多数学生能写出与内容相关的一些句子，但要写好，语句优美，长短句结合，适当运用有关句型和高中语法来表达意义，学生必须具有较深的英语基本功和较表达强的语言能力。 3.3高考英语书面表达贴近生活，强调運用，突出人文关怀
新课程突出“以人为本”的理念。高考书面表达贴近时代，贴近生活，突出生活特色，选择与学生贴近熟悉的人与事，特别是与学生的学习和生活息息相关的热门话题和社会焦点。如2007年广东卷“反思生活，感恩父母”，2008年山东卷“关心弱势群体，倡导人文关怀等等。此外，试题设计鲜活明快，富有生活情趣和人文情调，让考生享受到亲情、友情、师生情等人间至美情愫，达到陶冶情操、完善人格之目的。如2008年北京卷写作I“述春游活动，充当环保使者”，2009福建卷“微笑面对生活，感恩人与社会”等，无不散发着浓浓的人文情调。还有许多话题都是从考生的真实生活出发，如学习中遇到困难时的解决方法；父母翻看孩子书包“你”的观点；电视、手机、网络“你”愿意放弃哪一个；推荐两类不同的书籍并说明理由。这些都是考生的熟悉话题，符合他们的认知水平，让其有话可说、有情可述、有理可论，让不同水平的考生都有充足的发挥空间。书面表达选材寓德于文、融情于题，让考生得到文化反省和道德熏陶，突出人文关怀。
4. 对高中英语书面表达教学的几点建议
4.1加强学生基本功训练，提高英语写作能力
写作犹如建房，基础不牢无以建高楼；知识不扎实，无以写出好的文章。在教学过程中，教师帮助学生夯实语言基础，提高英语写作能力。教师有针对性地对学生进行书面表达各项基本功的训练，注重写作过程，培养写作技巧。教师启发学生的思维和创造性，深化对写作题材的理解；教师要求学生拟出写作提纲并根据提纲进行写作；教师不仅关注语法的准确性，更关注学生的写作思路、行文逻辑和篇章结构。与此同时教师可引导学生进行以下写作分类训练：
（1） 应用文的写作练习：实用性很强，高考频繁出现的应用文有书信、通知、便条等。
（2） 记叙文的写作练习：近年高考出现的记叙文形式有日记、看图说话以及对某个事件、活动的描述。
（3） 议论文的写作练习：高考中主要体现为让考生针对某一现象或图表进行论述，揭示事实，阐明观点。
4.2充分挖掘教材资源，以阅读能力促进写作水平
教材是开展教学任务的基础，是课程资源的核心部分，是教师对学生进行知识传授和思维培养的重要媒介。教材中文章语言真实鲜活、题材广泛，为书面表达能力的培养提供丰富资源。教师在教学中可结合学生实际和教学需要，充分挖掘教材的思想内涵，创造性地使用教材，提高学生的书面表达能力。
此外，阅读与写作密不可分，可以通过阅读能力的提高来促进写作水平。当学生阅读达到一定的量，其写作水平也会得到提升。教师要求学生以教材阅读材料为中心，扩大阅读量，培养阅读、理解和鉴赏的能力，在阅读过程中积累写作所必备的词汇和语句，提高遣词造句和组段成章的能力，进而促进写作能力的提高。
4.3培养学生英语书面表达的思维方式
对于中国的学生来说，英语是外语，母语对他们有很大的负迁移作用。这就是为什么我们在英语教学中常会碰到一些令人迷惑不解或哭笑不得的句子，即Chinglish（中国式英语）。造成此类问题的重要原因是中西方思维模式的差异。英语教学的重要目标之一是培养学生的英语思维能力，即按照英语国家的表达方式（包括语法、时态、词序、习惯搭配等）用英语进行思维和交流思想活动的能力。在英语教学中，教师应帮助学生熟悉中西方文化的差异，克服汉语思维定势的负迁移作用，提高用英语进行思维和表达的能力。教师可以通过形式多样的课堂活动和写作练习，学会用英语思维进行篇章构思和写作实践，逐渐养成英语思维习惯，提高写作水平。
5. 结语
总之，2014年浙江省高考英语书面表达具有立足基础、注重能力、体现人文素养等特点。提高学生书面表达能力是一个长期过程，并非一蹴而就。所谓“不积跬步无以成千里，不积小流无以成江河”。在日常教学中，教师要活用教材，日积月累，帮助学生打牢基础，重视写作实践中英语思维习惯的培养，以提高学生的英语书面表达能力。
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[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社， 2003.
[2] 胡春洞， 王才仁. 英语写作论[M]. 南宁： 广西教育出版社， 1998.
[3] 俞理明. 语言迁移与二语习得[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2004.
[4] 葛文山. 英语好作文：高考写作训练指导[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2013.
[5] 朱芳. 如何提高高中英语作文教学的有效性[J]. 读与写（教育教学刊）， 2013.
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【关键词】 高考英语 书面表达 语言能力
1. 引言
英语书面表达是当前高考英语试题的重要组成部分，主要考查学生的观察能力、分析能力、逻辑思维能力和表达能力等综合运用语言的能力。它要求学生恰当使用词汇和语法、构建篇章、传递信息、表达情感。高考英语书面表达题型对学生综合语言运用能力的测量最准确，效度最高，是历年高考的必考题型。
2. 真题再现，范文欣赏
2014年浙江省高考英语书面表达真题如下（满分30分）：
学校图书馆需要购置一批新书，现向学生征求意见。假如你是李越，你认为学校图书馆最需要购置科普类图书（popular science books）和文学类图书（literary books）。请你用英语给图书馆王教师写一封100——-120词的信，推荐这两类书，并分别说明推荐理由。
注意：信的抬头与落款已给出（不计入词数）。
Dear Mr. Wang，
Yours sincerely，
Li Yue
2014年书面表达体裁沿用近几年的实用性文体——书信，选材以大众生活为话题——推荐书籍。内容避开当今社会热点问题，如反腐倡廉、环境保护等。作文要求学生向学校图书馆推荐“科普类”和“文学类”两种类型的书籍，并且说明推荐这两种书的理由。写作风格五年内首次转型，更加关注基础运用能力。话题改变了以往连续五年“一半记叙，一半议论”的形式，省略记叙部分，更加偏重应用性。高考英语作文评分有三大依据：第一，符合中心，达到写作目的；第二，高级词汇和多样性复杂语法的应用；第三，连词的恰当使用。
以下是可供参考的范文：
Dear Mr. Wang，
Knowing that our library is going to buy books， I’d like to give some suggestions.
What we need most are popular science books. Usually popular science books explain basic principles of nature in a simple and interesting way. They help us understand science subjects better and arouse our curiosity about scientific discoveries.
In addition to reading for knowledge， we read for fun and inspiration. That is why I recommend another category of books：literary books. Classic works， written by masters， present great thoughts through fascinating stories and language. They not only offer us joy and excitement， but also encourage us to think critically. I’ll be glad if you can consider my recommendation.
Yours sincerely，
Li Yue
3. 试题特点，命题反思
3.1高考英语书面表达试题控制性减弱，开放性增强
“控制性”是指控制考生的思维不无限扩张而无所依托；“开放性”是指鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚。历年高考基本上采用控制性应用文体类（controlled and guided composition）作文。这一文体交际实用性强，符合高中生写作实际，便于评卷。但是，控制性太强则会限制考生整体思维框架，有利于中等左右的考生，不利于考生发散式思维和集合式思维的考查，特别是制约了优秀考生的“出轨”（邓北平，2003），产生负反拨效应。
为了提高高考英语测试的效度和区分度，给不同水平层次的考生提供可发挥的空间，高考书面表达不仅需要“控制性”，也需要适度的开放性。事实上2014 年全国各省高考英语试卷的书面表达题，绝大多数都具有适度的开放性。各省市的书面表达既为考生提供一定的情景和写作要点，又为他们留出一定的自由发挥余地，让考生可以“带着脚链跳舞”，让真正具备较强语言能力的考生充分发挥水平。
3.2高考英语书面表达侧重对语言内容和语言能力的考查
随着新课改的推进，体现《课程标准》精神的高考英语书面表达侧重对语言内容和语言能力的考查，要求学生的书面表达条理清楚、层次分明、内容充实、立意深刻。这体现了高中英语写作教学的目的，即培养学生表述事实、观点、情感、想象力和交流信息的能力及规范的写作习惯。高中阶段学生在写作过程中重点要培养以下基本技能：整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、修改文章及正确使用标点符号和字母大小写。
2014年浙江省高考英语书面表达要求学生推荐两类书籍并说明理由。写作内容符合考生的逻辑思维能力和语言表达水平，整体难度不大。大多数学生能写出与内容相关的一些句子，但要写好，语句优美，长短句结合，适当运用有关句型和高中语法来表达意义，学生必须具有较深的英语基本功和较表达强的语言能力。 3.3高考英语书面表达贴近生活，强调運用，突出人文关怀
新课程突出“以人为本”的理念。高考书面表达贴近时代，贴近生活，突出生活特色，选择与学生贴近熟悉的人与事，特别是与学生的学习和生活息息相关的热门话题和社会焦点。如2007年广东卷“反思生活，感恩父母”，2008年山东卷“关心弱势群体，倡导人文关怀等等。此外，试题设计鲜活明快，富有生活情趣和人文情调，让考生享受到亲情、友情、师生情等人间至美情愫，达到陶冶情操、完善人格之目的。如2008年北京卷写作I“述春游活动，充当环保使者”，2009福建卷“微笑面对生活，感恩人与社会”等，无不散发着浓浓的人文情调。还有许多话题都是从考生的真实生活出发，如学习中遇到困难时的解决方法；父母翻看孩子书包“你”的观点；电视、手机、网络“你”愿意放弃哪一个；推荐两类不同的书籍并说明理由。这些都是考生的熟悉话题，符合他们的认知水平，让其有话可说、有情可述、有理可论，让不同水平的考生都有充足的发挥空间。书面表达选材寓德于文、融情于题，让考生得到文化反省和道德熏陶，突出人文关怀。
4. 对高中英语书面表达教学的几点建议
4.1加强学生基本功训练，提高英语写作能力
写作犹如建房，基础不牢无以建高楼；知识不扎实，无以写出好的文章。在教学过程中，教师帮助学生夯实语言基础，提高英语写作能力。教师有针对性地对学生进行书面表达各项基本功的训练，注重写作过程，培养写作技巧。教师启发学生的思维和创造性，深化对写作题材的理解；教师要求学生拟出写作提纲并根据提纲进行写作；教师不仅关注语法的准确性，更关注学生的写作思路、行文逻辑和篇章结构。与此同时教师可引导学生进行以下写作分类训练：
（1） 应用文的写作练习：实用性很强，高考频繁出现的应用文有书信、通知、便条等。
（2） 记叙文的写作练习：近年高考出现的记叙文形式有日记、看图说话以及对某个事件、活动的描述。
（3） 议论文的写作练习：高考中主要体现为让考生针对某一现象或图表进行论述，揭示事实，阐明观点。
4.2充分挖掘教材资源，以阅读能力促进写作水平
教材是开展教学任务的基础，是课程资源的核心部分，是教师对学生进行知识传授和思维培养的重要媒介。教材中文章语言真实鲜活、题材广泛，为书面表达能力的培养提供丰富资源。教师在教学中可结合学生实际和教学需要，充分挖掘教材的思想内涵，创造性地使用教材，提高学生的书面表达能力。
此外，阅读与写作密不可分，可以通过阅读能力的提高来促进写作水平。当学生阅读达到一定的量，其写作水平也会得到提升。教师要求学生以教材阅读材料为中心，扩大阅读量，培养阅读、理解和鉴赏的能力，在阅读过程中积累写作所必备的词汇和语句，提高遣词造句和组段成章的能力，进而促进写作能力的提高。
4.3培养学生英语书面表达的思维方式
对于中国的学生来说，英语是外语，母语对他们有很大的负迁移作用。这就是为什么我们在英语教学中常会碰到一些令人迷惑不解或哭笑不得的句子，即Chinglish（中国式英语）。造成此类问题的重要原因是中西方思维模式的差异。英语教学的重要目标之一是培养学生的英语思维能力，即按照英语国家的表达方式（包括语法、时态、词序、习惯搭配等）用英语进行思维和交流思想活动的能力。在英语教学中，教师应帮助学生熟悉中西方文化的差异，克服汉语思维定势的负迁移作用，提高用英语进行思维和表达的能力。教师可以通过形式多样的课堂活动和写作练习，学会用英语思维进行篇章构思和写作实践，逐渐养成英语思维习惯，提高写作水平。
5. 结语
总之，2014年浙江省高考英语书面表达具有立足基础、注重能力、体现人文素养等特点。提高学生书面表达能力是一个长期过程，并非一蹴而就。所谓“不积跬步无以成千里，不积小流无以成江河”。在日常教学中，教师要活用教材，日积月累，帮助学生打牢基础，重视写作实践中英语思维习惯的培养，以提高学生的英语书面表达能力。
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[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社， 2003.
[2] 胡春洞， 王才仁. 英语写作论[M]. 南宁： 广西教育出版社， 1998.
[3] 俞理明. 语言迁移与二语习得[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2004.
[4] 葛文山. 英语好作文：高考写作训练指导[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2013.
[5] 朱芳. 如何提高高中英语作文教学的有效性[J]. 读与写（教育教学刊）， 2013.
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