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摘要：由于初中英语听力的薄弱和当前学生面临听力方面的问题，教师在学生听力训练时应尽量避免相关误区，通过加强基本功训练，关注听力材料的选择和加强训练的策略，使学生听力技能和水平不断提高。
关键词：英语听力训练；面临问题；避免误区；教学策略和技巧；听力水平提高
初中英语听力训练长期以来一直是中学英语教学中的薄弱环节。自从听力加入测试以来，听力训练才受到相应的重视，如何使初中学生在测试中取得好成绩，成了英语教师们共同关注的问题，本人认为，要使初中学生听力成绩有所提高，要使听力训练真正有效，教师对学生的听力策略指导至关重要。因此，应该建立在对学生了解的基础上，探讨改进听力教学的策略和方法。
一、 当前学生的听力方面的问题
1. 心理准备不足，英语兴趣不浓。有些听力水平较差的学生，对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂。
2. 辨別单词的能力弱。由于起步迟，接触英语时间少，不能辨别单词音节、单词的重读和弱读等，以至于简单的单词也听不出来。
3. 缺乏辨别句子中单词连读、失去爆破等读音规则能力。听力不等同于阅读，在听力中有些词读得很轻，当说话人以正常人语速讲话时，语音语调自然，而且有大量连读。
4. 缺乏听力技巧。例如，在聽的过程中遇到生词时，一直回忆或猜测其意思，不懂得跳过去，以致影响整篇的理解。甚至不会在听力过程中做记录，未能抓住主要信息。
二、 学生听力训练应避免的误区
1. 只听不读。要有效地提高听力，除了多听，还需要多朗读和阅读。朗读有助于改进语音、语调，增强语感。阅读可以帮助输入信息。虽然阅读通过视觉，听力通过听觉，但其心理过程是类似的。学生如果掌握好阅读技巧，对听力提高是有好处的。
2. 一步到位。由于受应试测评的影响，有些教师听力训练总采用中考题型。这种训练不利于学生听力水平的提高，学生往往只关注与题目有关的部分，不认真听其内容。甚至有些题目设计疏漏，学生有时可以根据上下几个题目推测出答案，学生是不会认真去听的。因此，要加强学生如何抓关键词、猜测词义、速记等听力技能训练，平时增加填空、回答问题（口头或笔头）、记笔记等形式的训练。
3. 边看边听。学生喜欢一边看录音材料一边听，这种做法极不科学，听力是一种通过听觉输入信息的过程，如果辅以视觉，将影响到听觉获取信息的效果。在平时的课本教学中，听对话录音、课文都应要求学生不看听力材料为佳。
4. 只听不讲。这里的讲是指教师的指导，如果教师只提供给学生听力材料，放录音后核对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有很大的突破，并且只起到事倍功半的效果。
三、 学生听力训练的策略和方法
针对学生在听力训练中存在的问题和训练时应避免的误区，在进行听力训练的过程中，教师应从材料的选择、基本功的训练、方法的指导等方面入手，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧的心理，有计划、有步骤地科学训练。
1. 材料的选择要恰当。
首先，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。然后，要选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料。
其次，应选择由易到难、逐步深入的系列材料。选择时可以从单词到短语、从短语到句子、从句子到短文或临场对话，逐步深入。
2. 加强基本功训练。
听力的基本功应包括掌握基本的朗读知识，如音节、重读、连读、失去爆破等。如：I get up at six every morning。在这个句子中，get up at 连读，而six需重读。同时句子的停顿正确与否，也将影响到对句子的理解。听力基本功要求学生养成良好的听力习惯，如速记，抓住关键词等。除此之外，还要学生跟读录音，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群等。这对他们听力训练也是很重要的。
3. 正确的训练策略和方法。
（1）培养健康的听力心理。
一般来说，学生在听前有两种不正确的心理：一种是过于自信。常存于听力较好的学生中。他们往往在听简单的内容时掉以轻心，粗枝大叶，而听较难的内容时显得焦躁不安。另一种是缺乏信心。常存于听力较差的学生中。他们常常觉得听力非常难，在听的过程中难以进入角色，一听就怕，越怕越听不懂。因此，教师在听力训练的过程中，对前一种学生应持批评态度，要求他们在听的过程中戒骄戒躁；对后一种学生应多加鼓励，尤其对起点较低的学生更应多鼓励他们去听，去尝试，帮助他们进步，所以帮助学生做好听的心理准备是很必要的。
（2）要循序渐进，系统训练。
提高学生听力不能操之过急。“冰冻三尺，非一日之寒。”应从基本的听单词、单句入手，逐渐过渡到复合句、段落、文章或对话。训练应有系统，什么阶段重点训练什么技能，应有明确的计划。初一阶段应着重训练语音、单词、短语或简单句，初二阶段应训练句子、短文或对话，初三阶段侧重进行听力测试的训练。
（3）加强听力技巧的指导
听材料前，教师应要求学生抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可从题目及选项上获得的信息，同时预测内容。听的过程中要边听边记，养成良好的记录习惯，尤其是对于一些数字、人名、地名的摘记，记录时要会用一些特殊的技巧，要善于总结规律。如数学可用阿拉伯数字记；地名、人名可用个别字母作提示；价格、时间要熟悉其简要计算。例如9：45可以说成ninefortyfive或a quarter to ten。
（4）精听与泛听结合。
精听的材料应具有一定的代表性，要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点，如新闻、天气预报等。不仅要让学生听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、单词。精听要让学生听说结合，可采用静听的方式：①静听录音；②边听边记要点；③核对答案；④重放录音内容。泛听是指让学生听材料时不要求听懂每个单词、每个句子，而是抓住文章大意，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境。学生听力训练如果将泛听与精听相结合，对培养学生对英语的感知能力将大大提高。
总之，英语教师要有效地提高学生的听力水平，必须了解学生听力方面的问题，避免训练中的误区，利用恰当的教材，针对学生的实际设计训练技巧和方案，增加练习的频率，及时对训练过程中进展情况及可能出现的问题做必要的训练技巧调整。这样，学生的听力就一定会不断地提高。
作者简介：
桑鹏，重庆市，重庆市第八中学校。
关键词：英语听力训练；面临问题；避免误区；教学策略和技巧；听力水平提高
初中英语听力训练长期以来一直是中学英语教学中的薄弱环节。自从听力加入测试以来，听力训练才受到相应的重视，如何使初中学生在测试中取得好成绩，成了英语教师们共同关注的问题，本人认为，要使初中学生听力成绩有所提高，要使听力训练真正有效，教师对学生的听力策略指导至关重要。因此，应该建立在对学生了解的基础上，探讨改进听力教学的策略和方法。
一、 当前学生的听力方面的问题
1. 心理准备不足，英语兴趣不浓。有些听力水平较差的学生，对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂。
2. 辨別单词的能力弱。由于起步迟，接触英语时间少，不能辨别单词音节、单词的重读和弱读等，以至于简单的单词也听不出来。
3. 缺乏辨别句子中单词连读、失去爆破等读音规则能力。听力不等同于阅读，在听力中有些词读得很轻，当说话人以正常人语速讲话时，语音语调自然，而且有大量连读。
4. 缺乏听力技巧。例如，在聽的过程中遇到生词时，一直回忆或猜测其意思，不懂得跳过去，以致影响整篇的理解。甚至不会在听力过程中做记录，未能抓住主要信息。
二、 学生听力训练应避免的误区
1. 只听不读。要有效地提高听力，除了多听，还需要多朗读和阅读。朗读有助于改进语音、语调，增强语感。阅读可以帮助输入信息。虽然阅读通过视觉，听力通过听觉，但其心理过程是类似的。学生如果掌握好阅读技巧，对听力提高是有好处的。
2. 一步到位。由于受应试测评的影响，有些教师听力训练总采用中考题型。这种训练不利于学生听力水平的提高，学生往往只关注与题目有关的部分，不认真听其内容。甚至有些题目设计疏漏，学生有时可以根据上下几个题目推测出答案，学生是不会认真去听的。因此，要加强学生如何抓关键词、猜测词义、速记等听力技能训练，平时增加填空、回答问题（口头或笔头）、记笔记等形式的训练。
3. 边看边听。学生喜欢一边看录音材料一边听，这种做法极不科学，听力是一种通过听觉输入信息的过程，如果辅以视觉，将影响到听觉获取信息的效果。在平时的课本教学中，听对话录音、课文都应要求学生不看听力材料为佳。
4. 只听不讲。这里的讲是指教师的指导，如果教师只提供给学生听力材料，放录音后核对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有很大的突破，并且只起到事倍功半的效果。
三、 学生听力训练的策略和方法
针对学生在听力训练中存在的问题和训练时应避免的误区，在进行听力训练的过程中，教师应从材料的选择、基本功的训练、方法的指导等方面入手，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧的心理，有计划、有步骤地科学训练。
1. 材料的选择要恰当。
首先，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。然后，要选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料。
其次，应选择由易到难、逐步深入的系列材料。选择时可以从单词到短语、从短语到句子、从句子到短文或临场对话，逐步深入。
2. 加强基本功训练。
听力的基本功应包括掌握基本的朗读知识，如音节、重读、连读、失去爆破等。如：I get up at six every morning。在这个句子中，get up at 连读，而six需重读。同时句子的停顿正确与否，也将影响到对句子的理解。听力基本功要求学生养成良好的听力习惯，如速记，抓住关键词等。除此之外，还要学生跟读录音，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群等。这对他们听力训练也是很重要的。
3. 正确的训练策略和方法。
（1）培养健康的听力心理。
一般来说，学生在听前有两种不正确的心理：一种是过于自信。常存于听力较好的学生中。他们往往在听简单的内容时掉以轻心，粗枝大叶，而听较难的内容时显得焦躁不安。另一种是缺乏信心。常存于听力较差的学生中。他们常常觉得听力非常难，在听的过程中难以进入角色，一听就怕，越怕越听不懂。因此，教师在听力训练的过程中，对前一种学生应持批评态度，要求他们在听的过程中戒骄戒躁；对后一种学生应多加鼓励，尤其对起点较低的学生更应多鼓励他们去听，去尝试，帮助他们进步，所以帮助学生做好听的心理准备是很必要的。
（2）要循序渐进，系统训练。
提高学生听力不能操之过急。“冰冻三尺，非一日之寒。”应从基本的听单词、单句入手，逐渐过渡到复合句、段落、文章或对话。训练应有系统，什么阶段重点训练什么技能，应有明确的计划。初一阶段应着重训练语音、单词、短语或简单句，初二阶段应训练句子、短文或对话，初三阶段侧重进行听力测试的训练。
（3）加强听力技巧的指导
听材料前，教师应要求学生抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可从题目及选项上获得的信息，同时预测内容。听的过程中要边听边记，养成良好的记录习惯，尤其是对于一些数字、人名、地名的摘记，记录时要会用一些特殊的技巧，要善于总结规律。如数学可用阿拉伯数字记；地名、人名可用个别字母作提示；价格、时间要熟悉其简要计算。例如9：45可以说成ninefortyfive或a quarter to ten。
（4）精听与泛听结合。
精听的材料应具有一定的代表性，要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点，如新闻、天气预报等。不仅要让学生听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、单词。精听要让学生听说结合，可采用静听的方式：①静听录音；②边听边记要点；③核对答案；④重放录音内容。泛听是指让学生听材料时不要求听懂每个单词、每个句子，而是抓住文章大意，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境。学生听力训练如果将泛听与精听相结合，对培养学生对英语的感知能力将大大提高。
总之，英语教师要有效地提高学生的听力水平，必须了解学生听力方面的问题，避免训练中的误区，利用恰当的教材，针对学生的实际设计训练技巧和方案，增加练习的频率，及时对训练过程中进展情况及可能出现的问题做必要的训练技巧调整。这样，学生的听力就一定会不断地提高。
作者简介：
桑鹏，重庆市，重庆市第八中学校。