课堂不是菜场，也不是超市，是师生交往的场所，是学生用心思考的地方，而数学课堂上基本概念的建立，定理、公式、规律的领悟和应用，知识的系统构建，无不需要学生静下心来，深思、沉思、静思.学习数学需要安静的与世无争的心境，学习是一种极其复杂的过程，学生不可能永远处于紧张的状态.热闹的课堂中，过于活跃的气氛，学生关注的更多的是表面形式，一方面他们确实得到个性张扬，学到很多东西，例如与人合作，辩论，体验到快乐.可同时也会失去很多，比如产生浮躁自负，注重外在表现的心理，不能从内心体会数学美，更不可能对数学产生真正的兴趣.数学教学要培养学生的数学意识，发展数学能力，体验数学的美，在流程安排上就要注意适时动静结合，张弛有度.
　　一、教材需要学生静读
　　我们在数学新课的引入上花费了很多心思，目的只有一个，就是结合教材让学生更好地去读、理解教材.我们学校统一使用导学案.导学案第一部分设计的就是新知引入，学生在家根据老师设计的导学案去静读教材，了解本节课要学习的内容、重点和难点，做到心中有数，学生通过自己的学习去理解教材，带着问题来学习新课.
　　二、回答问题需要学生静心
　　提问是数学课堂中师生对话的一种常用方式，也是引导学生思考的常用手段.教师提问之后，要给学生一段静静思考的时间.人在安静的学习环境中，容易出现思维的有序性，而在嘈杂的学习环境中，容易产生浮躁等心理反应，容易出现急于表现的欲望，这样的思维活动往往显得无序、杂乱，呈现零碎状态.课堂的气氛是生动的，但学生的思维是活跃的，内心是在不断的思考的，学生量的提升和改变是很明显的，学生的学习需要一个体验过程，在教学中教师如果能给予学生静静思考的空间，让学生充分地感知体验，正所谓亲历思考，体验深刻，厚积薄发.如果提问之后即叫学生回答，要么问题太简单，没有思考的价值；要么演练了很多次，学生早已熟记答案；要么让优生的思考代替了全体学生的思考，用虚假的热闹和流畅掩盖多数学生缺乏思考的实质.试想想，如果长期这种状态下去，那么给教师留下的印象是课堂活跃，而一旦做作业或考试，将是一塌糊涂，平时教师想进行针对性的辅导都无从下手.
　　三、概念与定理的学习，需要学生
　　静悟
　　数学中概念与定理的建立是一个复杂的过程，它往往包括对背景的观察，透过老师列举实例来揭示本质进而总结概念和定理.这个过程需要足够的时间让学生静静地去领悟，让学生真正悟透其中的道理，理解其本质.如果缺少这个过程，由教师直接给出结论，首先会让学生感到突然，前后联系不大，无法激发学生学习数学的乐趣.其次，学生在被告诉的情况下掌握的，不如自己得到的牢固.学生的学习需要一个体验过程，教学中教师如果能给予学生静静思考的空间，让学生充分地感知体验，正所谓亲历思考，体验深刻，“厚积薄发”.
　　我们既要给学生创造活跃的课堂气氛，弘扬学生的数学个性，也要给予学生静静的学习与思考的环境和时间，让学生在静静的学习与思考中不断完善数学的思想品质，体验数学的思想方法，陶冶数学情操.
　　四、例题讲解之后需要学生静思
　　数学教学离不开解题，教师在例题的示范后，都会让学生动手练习.学生的这一部分练习是不能由教师包办代替的，教师不能代替学生的动手操作.
　　课堂上教师要给学生时间，让学生安静地思考，自主练习.通过练习，让学生发现问题，总结思路，提炼方法，真正做到 “教学合一”，让知识入脑，技能过手，方法得以掌握，让课堂教学目标落到实处.在学生静练的过程中，教师可以检查学生做的情况，以做到心中有数.针对基础比较差的学生，教师可以进行个别性辅导.
　　五、课堂结束，需要学生静静地总
　　结与回顾
　　数学教学需要精彩的开头，更要有耐人寻味的结尾.心理学理论指出，学习过程是学生自主构建知识的过程.学生需要把所学的知识纳入已有的知识结构中去，通过对已有知识结构的调整，重新建立新的知识结构，以便于回忆、再现、提取.因此数学教学不能草草地结束，也不能由教师包办学生的总结.应该由学生通过自己的归纳总结了解自己掌握的不足之处，以便在课后进行补差，对本节课的掌握达到一个真正的高效.
　　总之，数学教学不能千课一面，既不能一味地追求热闹，也不能一味地追求安静.热闹与安静都不是课堂教学的本质，数学课堂教学的本质要求之一是要促进学生的思考，调动学生的参与.当静之处则静，当闹之处则闹，闹与静结合方能彰显课堂教学的本质.让学生在静静地自主学习中，完善和发展个人的数学素养.新课程倡导人文观念，强调要让每个学生都能得到不同程度的发展.而学生个人真正发展，必需要赖于他自身的努力，特别是在独立自主地静静学习中，学会冷静的思维，才是数学教育成功的真谛.静静地思考是在耕耘，热烈的交流是在碰撞与收获.数学课也应该上得安静些！