论文部分内容阅读
【摘要】职校学生在英语词汇的学习过程中普遍存在着没有兴趣和感觉难度偏大的问题。而通过在有趣的阅读过程中，穿插英语词汇学习的方法，能在某些程度上弥补这方面的不足。
【关键词】职校学生;英语词汇;英语阅读
【作者简介】孙野，江苏省南通卫生高等职业技术学校。
在较为长期的职业学校的英语教学过程中间，笔者发现一个有意思的现象：在上英语阅读课，特别是那种带有故事素材的英语泛读课的时候，学生比较感兴趣，注意力比较集中，参与度也比较高，也非常愿意和老师互动交流。但是，当课程进行到词汇学习的时候，学生顿感枯燥乏味，交流和练习的欲望明显降低，积极性不高。仔细分析这种反差，其中有这样的原因：因为阅读的素材基本上都有完整的事件或故事情节，比较符合这一年龄段学生的思维特性。学生凭着要探索事件结果的兴趣，能根据上下文，基本理解文章要表达的意思。
能否将枯燥的词汇学习有机地融入有意思的阅读之中呢？答案是肯定的。由于职业学校的学生是由初中升入，年龄偏小。而词汇学习比较抽象，一般情况下学生难于理解，效果自然不太好。什么派生，合成等等，学生不感兴趣。加上初中毕业衔接高职教材，以前的词汇和语法都比较缺乏，对词汇的理解和记忆都比较困难。
因此，选择合适的教材是关键。合适教材的首要标准是有趣。有趣的材料，才能吸引学生的注意力。如果有故事情节的材料则更佳。其次，材料選择的难易程度也非常重要，要符合班上同学的英语平均水平。如此，学生比较容易操控学习材料，为成功学习词汇搭好平台。学习开始时，将材料的背景用浅显易懂的英语介绍一下，方便学生掌握理解材料的大概方向。因为材料的难易程度比较恰当，又是比较有趣的文章。学生的兴趣一下子被召唤起来了。紧接着，就文章涉及的主题，提出一个问题。让学生思考，更让他们讨论一番。就如同经历了一番头脑风暴。
这时候老师暂时不公布答案，让学生摆出讨论结果。梳理一下这些问题，加上老师的提问，这些问题会组成一个有机的整体，带着学生一步一步地完成阅读。但这不是阅读的最终目的，目的是要在这种比较有趣的阅读过程中学习英语词汇，这才是初衷。
接下来，让学生找文章的关键词和难度较大的词汇。让他们把这些词汇汇总成一个词汇表。结合阅读的过程，一一学习词汇，这比孤立造句的效果好。下面举例，通过一篇英语文章的阅读来学习词汇，首先是老师提出的问题：
1. Could you tell us something about the invention of the microwave oven ？
2. Why is it forbidden to cook the egg with shell in microwave oven ？
是不是感觉回答有点难度？
下面这些问题是学生提出来的：
1.没有火，微波炉怎么加热食物的？
2.微波炉里烤出来的爆米花和爆米花机爆出来的爆米花，哪个味道更好？是不是想法比较可爱？
学生罗列出下列词或词组：Intrigued，electronic tube，curious， colleague，temperature，tremendous pressure，moved in，exploded，lit up，logical scientific conclusion，exposure，microwave energy。
首先对学生分析这些词的读音规则，然后学习这些词的构词规律，通过文章上下文的意思理解来学习和记忆这些词或词组。同时结合文章挑选其中的一些词来模仿造句。待文章阅读第一遍完成，有目的地挑选一部分内容进行翻译训练，来巩固学生的学习效果。稍后些时候再进行一次系统的单词测验。这样的全方位学习和练习，不仅提升了词汇学习的兴趣度和效果，而且对学生运用英语能力的提高也是帮助很大。特别是对职业学校学生这一特定的学习群体来说，不失为一种有效的训练方法。综上所述，在我们设计此项英语教学任务时必须首先明确其目标。
教学论专家巴班斯基曾经指出：教学最优化的第一步就是用综合的观点选择和决定教学任务。
首先，我们必须从综合的角度来认识职业学校的英语教学。在特定的条件下，不仅要让学生学得好，而且要使其运用得好。不仅能够运用，而且愿意运用。那些充满趣味的训练材料，在某种程度上满足了学生愿意学习和愿意运用的要求。从教师这一层面来讲，教学的方法也不局限于用单一的材料和单一的方法来教学，来训练学生。相反，要根据学生的实际情况和实际需要进行综合地考量。
其次，我们必须时刻牢记，教学目标的行为主体必须是学生，而不是教师。对于职业学校的英语教师来讲，因为都是些受过英语专业训练的从业者，所以记忆单词并不困难。可是对于才初中毕业升入职业学校的那些学生来说，离开了语境，去学习和记忆词汇是一件并不容易的事。教师必须换位思考，从学生的实际情况出发，对英语词汇的学习和训练的思路做一个较大的改变。不是就词汇而学习记忆词汇，而是要通过其它途径。事实证明，这也不失为一种有效的，符合职校学生思维特点的教学思路，同时也体现了将教学行为的主体定位于学生这一宗旨。
还有，英语教学的目标只能用教学活动的结果来表述，而不是其过程或手段。英语教学历来就有各种各样的方法和流派，每个教师的个人经验和偏爱的教学方法也各不相同。对于英语词汇教学实施目标效果的评价必须是具体的，就是学生在这一学习过程中理解和掌握了多少词汇，有能力运用多少词汇。
总之，对于运用英语阅读训练来学习英语词汇这一手段来讲在英语学习的知识方面，英语能力的培养，在学生学习英语的态度和培养学生价值观方面，以及教师对难点和重点的掌控方面，都要有清晰的认识和正确的掌握。因此，在职业学校的英语教学中，将英语词汇学习融入英语阅读之中的尝试，可为职校英语教学提供一种有益思路。
参考文献：
[1]邵宗杰，裴文敏，卢真金.教育学[M].华东师范大学出版社，2006.
[2]高凌飚，陈柏华.英语教学与学业评价[M].广东教育出版社，2005.
【关键词】职校学生;英语词汇;英语阅读
【作者简介】孙野，江苏省南通卫生高等职业技术学校。
在较为长期的职业学校的英语教学过程中间，笔者发现一个有意思的现象：在上英语阅读课，特别是那种带有故事素材的英语泛读课的时候，学生比较感兴趣，注意力比较集中，参与度也比较高，也非常愿意和老师互动交流。但是，当课程进行到词汇学习的时候，学生顿感枯燥乏味，交流和练习的欲望明显降低，积极性不高。仔细分析这种反差，其中有这样的原因：因为阅读的素材基本上都有完整的事件或故事情节，比较符合这一年龄段学生的思维特性。学生凭着要探索事件结果的兴趣，能根据上下文，基本理解文章要表达的意思。
能否将枯燥的词汇学习有机地融入有意思的阅读之中呢？答案是肯定的。由于职业学校的学生是由初中升入，年龄偏小。而词汇学习比较抽象，一般情况下学生难于理解，效果自然不太好。什么派生，合成等等，学生不感兴趣。加上初中毕业衔接高职教材，以前的词汇和语法都比较缺乏，对词汇的理解和记忆都比较困难。
因此，选择合适的教材是关键。合适教材的首要标准是有趣。有趣的材料，才能吸引学生的注意力。如果有故事情节的材料则更佳。其次，材料選择的难易程度也非常重要，要符合班上同学的英语平均水平。如此，学生比较容易操控学习材料，为成功学习词汇搭好平台。学习开始时，将材料的背景用浅显易懂的英语介绍一下，方便学生掌握理解材料的大概方向。因为材料的难易程度比较恰当，又是比较有趣的文章。学生的兴趣一下子被召唤起来了。紧接着，就文章涉及的主题，提出一个问题。让学生思考，更让他们讨论一番。就如同经历了一番头脑风暴。
这时候老师暂时不公布答案，让学生摆出讨论结果。梳理一下这些问题，加上老师的提问，这些问题会组成一个有机的整体，带着学生一步一步地完成阅读。但这不是阅读的最终目的，目的是要在这种比较有趣的阅读过程中学习英语词汇，这才是初衷。
接下来，让学生找文章的关键词和难度较大的词汇。让他们把这些词汇汇总成一个词汇表。结合阅读的过程，一一学习词汇，这比孤立造句的效果好。下面举例，通过一篇英语文章的阅读来学习词汇，首先是老师提出的问题：
1. Could you tell us something about the invention of the microwave oven ？
2. Why is it forbidden to cook the egg with shell in microwave oven ？
是不是感觉回答有点难度？
下面这些问题是学生提出来的：
1.没有火，微波炉怎么加热食物的？
2.微波炉里烤出来的爆米花和爆米花机爆出来的爆米花，哪个味道更好？是不是想法比较可爱？
学生罗列出下列词或词组：Intrigued，electronic tube，curious， colleague，temperature，tremendous pressure，moved in，exploded，lit up，logical scientific conclusion，exposure，microwave energy。
首先对学生分析这些词的读音规则，然后学习这些词的构词规律，通过文章上下文的意思理解来学习和记忆这些词或词组。同时结合文章挑选其中的一些词来模仿造句。待文章阅读第一遍完成，有目的地挑选一部分内容进行翻译训练，来巩固学生的学习效果。稍后些时候再进行一次系统的单词测验。这样的全方位学习和练习，不仅提升了词汇学习的兴趣度和效果，而且对学生运用英语能力的提高也是帮助很大。特别是对职业学校学生这一特定的学习群体来说，不失为一种有效的训练方法。综上所述，在我们设计此项英语教学任务时必须首先明确其目标。
教学论专家巴班斯基曾经指出：教学最优化的第一步就是用综合的观点选择和决定教学任务。
首先，我们必须从综合的角度来认识职业学校的英语教学。在特定的条件下，不仅要让学生学得好，而且要使其运用得好。不仅能够运用，而且愿意运用。那些充满趣味的训练材料，在某种程度上满足了学生愿意学习和愿意运用的要求。从教师这一层面来讲，教学的方法也不局限于用单一的材料和单一的方法来教学，来训练学生。相反，要根据学生的实际情况和实际需要进行综合地考量。
其次，我们必须时刻牢记，教学目标的行为主体必须是学生，而不是教师。对于职业学校的英语教师来讲，因为都是些受过英语专业训练的从业者，所以记忆单词并不困难。可是对于才初中毕业升入职业学校的那些学生来说，离开了语境，去学习和记忆词汇是一件并不容易的事。教师必须换位思考，从学生的实际情况出发，对英语词汇的学习和训练的思路做一个较大的改变。不是就词汇而学习记忆词汇，而是要通过其它途径。事实证明，这也不失为一种有效的，符合职校学生思维特点的教学思路，同时也体现了将教学行为的主体定位于学生这一宗旨。
还有，英语教学的目标只能用教学活动的结果来表述，而不是其过程或手段。英语教学历来就有各种各样的方法和流派，每个教师的个人经验和偏爱的教学方法也各不相同。对于英语词汇教学实施目标效果的评价必须是具体的，就是学生在这一学习过程中理解和掌握了多少词汇，有能力运用多少词汇。
总之，对于运用英语阅读训练来学习英语词汇这一手段来讲在英语学习的知识方面，英语能力的培养，在学生学习英语的态度和培养学生价值观方面，以及教师对难点和重点的掌控方面，都要有清晰的认识和正确的掌握。因此，在职业学校的英语教学中，将英语词汇学习融入英语阅读之中的尝试，可为职校英语教学提供一种有益思路。
参考文献：
[1]邵宗杰，裴文敏，卢真金.教育学[M].华东师范大学出版社，2006.
[2]高凌飚，陈柏华.英语教学与学业评价[M].广东教育出版社，2005.