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德国哲学家黑格尔说：“凡是合乎理性的东西都是现实的;凡是现实的东西都是合乎理性的。”在一次次的探索过程中，笔者感到以“学”为中心的小学数学课堂既是现实的，又是合乎理性的，在探索与实践中从导学单的设计、合作互学的规训、踊跃展学的策略入手。
导学单设计精简易懂
最近，笔者执教了一节“解决问题的策略”练习课，主要内容是小学三年级下册数学课本第32页练习题的第1题至第5题。习题已经前置完成。于是，课始以小组合作交流为主，再展示交流学生的学习成果。导学单的内容是：看一看：问题是什么？说一说：根据问题说说数量关系。想一想：根据数量关系确定要先算什么。查一查：互相校对书本上的列式及答案。读完后，让学生对5道练习题展开小组讨论，直至展示交流。其间，可以发现导学单中存在的问题：一是没有组织性。练习题有5道，即便有組长的带领，也有小组摸不着头脑，该怎么展开交流——是一人一题，一题4个问题一起说，还是每题都要4人一起说，一人说一点。二是没有顺序性。轮到背对黑板的同学说的时候，忍不住还要看看屏幕上的导学单，说到第几点了，整个题说下来，耗时比较多，且题与题之间不紧凑。三是没有完整性。导学单有4点，对于第4个要求，很少有小组真正做到校对完答案。四是缺乏效益性。学生交流的题目大部分都比较简单，而需要挖掘的题目没有显性地呈现出来，如第4题和第5题，这两题都有两小问，需要在比较中发现：虽然数量关系相同，但给的条件不同，列式就是不同的。
几节课之后，笔者开始发现因导学单设计不精简而导致的一系列不良后果。比如交流的题目较多，组长分配任务用时长，个别组员讨论问题不够积极;从练习测试上看，值得讨论的重难点问题并没能真正解决。于是，笔者试着改变导学单的设计，力争精简易懂可操作。在执教《年、月、日》一课时，导学单是这样设计的：说一说：分别说说预习作业单的第一题（一人说完四点后再由其他人说）;辨一辨：你是怎么分辨大月、小月的？想一想：哪个月最特殊？为什么？交流完毕，每人领好任务，准备小组展示汇报。
导学单设计的问题精练、指向明确，要求清晰易懂，更是本课需要解决的重难点问题，也能引起学生一定的兴趣展开讨论。交流完毕，学生纷纷举手表示要展示汇报。这说明导学单真正起到了作用。笔者认为，教师组织者的角色不仅体现在组织学生活动中，更是体现在学生活动之前的一种导学组织，即合理设计好导学单。
合作互学，专注高效
设计一份精简易懂的导学单，能使小组成员的合作学习更加专注，而每个小组配备一名具有组织协调能力的小组长能很好地促进合作学习更加高效。这样的小组长是需要规训的。笔者利用课前几分钟把班上各组组长召集到一起，以一份导学单为例，分别请他们说说怎样合理地给组员分配好任务，确保一人在说，其他人在听，并在展示交流之前作好汇报准备。这不仅培养了小组长的组织协调能力，还潜移默化地增强了学生之间的团队合作意识。在一次次的小组学习示范与锻炼中，小组合作学习的效果变得越来越明显。
在导学单设计的不断完善与合作学习的有效开展下，笔者发现合作学习带来的良好课堂效益是不可估量的：一是学习单设计的要求简洁易懂。学生学习很投入，在组长的带领下，能很快分好任务。一人说，其他同学认真倾听，并作补充。这样的小组学习真正体现了老师是教学的组织者、引导者，而学生才是课堂的主体。二是学生之间的沟通交流不再成为障碍，而是配合得越来越默契。在“认识面积单位”时，一个同学举例说手掌面的大小有一个正方形纸片那么大，另一个同学立即拿起1平方分米的正方形纸片，重叠在一起。比起传统的讲授法，这种“老师说，学生演示”，更能体现出学生的学习是主动性、富有生动活泼性与个性的过程。三是当讨论到寻找1平方分米的物品时，学生自发地以小组为单位到教室各个角落寻找需要的物品，完全打破了空间限制，学生的感官获得真正解放。四是有了良好的合作学习，在展示交流时，各组同学积极性很高。
互动中的情感体验
有了精简易懂的导学单设计为基础，有了专注高效的合作学习作保障，学生的展学显得更加踊跃。而在学生一次次踊跃展学的过程中，笔者无意间发现学生的情感、态度、价值观在顷刻间展现。以《认识24时计时法》一课的学生汇报为例：小组成员按照任务的顺序排好队，第一位要讲的学生先给大家打个招呼：请同学们坐正，如果不满意，可以再说一次或个别提醒。然后，一个接一个地汇报交流成果。每个同学说完，都要问：“大家同意我的说法吗？”在座学生也会即时做出反应。如果同意，一起快速应答“同意”;如有补充或纠正，就会举手说“我来补充（纠正）”，最后再加一句“大家同意我的说法吗”。汇报的学生就会对给他补充（纠正）的学生会谦虚地回应一声：“谢谢。”最后，等全部汇报完毕，小组长会有个结束语：“我们小组汇报完毕！”不管汇报过程怎样，学生们都会给出热烈的掌声。汇报结束，教师就开始对小组成员的汇报进行点评，主要是值得学习的地方和不同的想法。
在整个生生互动、师生互动的过程中，笔者发现：大约85%以上的学生非常投入，几乎不再有开小差的学生;这样的踊跃展学，大家在课上的心情也不再那么沉重，反而更加舒畅。对教师来说，很好地突破了教学上的重难点。对学生而言，影响却是深远的，不仅学到了知识，也在这开放的学习环境中学会了怎样与人沟通，怎样去评价别人或虚心接受他人的建议。教学中三维目标的达成度在踊跃展学的过程中淋漓尽致地体现出来，为学生未来的工作、学习、生活奠定基础。
（作者单位：江苏省海门市新教育小学）
导学单设计精简易懂
最近，笔者执教了一节“解决问题的策略”练习课，主要内容是小学三年级下册数学课本第32页练习题的第1题至第5题。习题已经前置完成。于是，课始以小组合作交流为主，再展示交流学生的学习成果。导学单的内容是：看一看：问题是什么？说一说：根据问题说说数量关系。想一想：根据数量关系确定要先算什么。查一查：互相校对书本上的列式及答案。读完后，让学生对5道练习题展开小组讨论，直至展示交流。其间，可以发现导学单中存在的问题：一是没有组织性。练习题有5道，即便有組长的带领，也有小组摸不着头脑，该怎么展开交流——是一人一题，一题4个问题一起说，还是每题都要4人一起说，一人说一点。二是没有顺序性。轮到背对黑板的同学说的时候，忍不住还要看看屏幕上的导学单，说到第几点了，整个题说下来，耗时比较多，且题与题之间不紧凑。三是没有完整性。导学单有4点，对于第4个要求，很少有小组真正做到校对完答案。四是缺乏效益性。学生交流的题目大部分都比较简单，而需要挖掘的题目没有显性地呈现出来，如第4题和第5题，这两题都有两小问，需要在比较中发现：虽然数量关系相同，但给的条件不同，列式就是不同的。
几节课之后，笔者开始发现因导学单设计不精简而导致的一系列不良后果。比如交流的题目较多，组长分配任务用时长，个别组员讨论问题不够积极;从练习测试上看，值得讨论的重难点问题并没能真正解决。于是，笔者试着改变导学单的设计，力争精简易懂可操作。在执教《年、月、日》一课时，导学单是这样设计的：说一说：分别说说预习作业单的第一题（一人说完四点后再由其他人说）;辨一辨：你是怎么分辨大月、小月的？想一想：哪个月最特殊？为什么？交流完毕，每人领好任务，准备小组展示汇报。
导学单设计的问题精练、指向明确，要求清晰易懂，更是本课需要解决的重难点问题，也能引起学生一定的兴趣展开讨论。交流完毕，学生纷纷举手表示要展示汇报。这说明导学单真正起到了作用。笔者认为，教师组织者的角色不仅体现在组织学生活动中，更是体现在学生活动之前的一种导学组织，即合理设计好导学单。
合作互学，专注高效
设计一份精简易懂的导学单，能使小组成员的合作学习更加专注，而每个小组配备一名具有组织协调能力的小组长能很好地促进合作学习更加高效。这样的小组长是需要规训的。笔者利用课前几分钟把班上各组组长召集到一起，以一份导学单为例，分别请他们说说怎样合理地给组员分配好任务，确保一人在说，其他人在听，并在展示交流之前作好汇报准备。这不仅培养了小组长的组织协调能力，还潜移默化地增强了学生之间的团队合作意识。在一次次的小组学习示范与锻炼中，小组合作学习的效果变得越来越明显。
在导学单设计的不断完善与合作学习的有效开展下，笔者发现合作学习带来的良好课堂效益是不可估量的：一是学习单设计的要求简洁易懂。学生学习很投入，在组长的带领下，能很快分好任务。一人说，其他同学认真倾听，并作补充。这样的小组学习真正体现了老师是教学的组织者、引导者，而学生才是课堂的主体。二是学生之间的沟通交流不再成为障碍，而是配合得越来越默契。在“认识面积单位”时，一个同学举例说手掌面的大小有一个正方形纸片那么大，另一个同学立即拿起1平方分米的正方形纸片，重叠在一起。比起传统的讲授法，这种“老师说，学生演示”，更能体现出学生的学习是主动性、富有生动活泼性与个性的过程。三是当讨论到寻找1平方分米的物品时，学生自发地以小组为单位到教室各个角落寻找需要的物品，完全打破了空间限制，学生的感官获得真正解放。四是有了良好的合作学习，在展示交流时，各组同学积极性很高。
互动中的情感体验
有了精简易懂的导学单设计为基础，有了专注高效的合作学习作保障，学生的展学显得更加踊跃。而在学生一次次踊跃展学的过程中，笔者无意间发现学生的情感、态度、价值观在顷刻间展现。以《认识24时计时法》一课的学生汇报为例：小组成员按照任务的顺序排好队，第一位要讲的学生先给大家打个招呼：请同学们坐正，如果不满意，可以再说一次或个别提醒。然后，一个接一个地汇报交流成果。每个同学说完，都要问：“大家同意我的说法吗？”在座学生也会即时做出反应。如果同意，一起快速应答“同意”;如有补充或纠正，就会举手说“我来补充（纠正）”，最后再加一句“大家同意我的说法吗”。汇报的学生就会对给他补充（纠正）的学生会谦虚地回应一声：“谢谢。”最后，等全部汇报完毕，小组长会有个结束语：“我们小组汇报完毕！”不管汇报过程怎样，学生们都会给出热烈的掌声。汇报结束，教师就开始对小组成员的汇报进行点评，主要是值得学习的地方和不同的想法。
在整个生生互动、师生互动的过程中，笔者发现：大约85%以上的学生非常投入，几乎不再有开小差的学生;这样的踊跃展学，大家在课上的心情也不再那么沉重，反而更加舒畅。对教师来说，很好地突破了教学上的重难点。对学生而言，影响却是深远的，不仅学到了知识，也在这开放的学习环境中学会了怎样与人沟通，怎样去评价别人或虚心接受他人的建议。教学中三维目标的达成度在踊跃展学的过程中淋漓尽致地体现出来，为学生未来的工作、学习、生活奠定基础。
（作者单位：江苏省海门市新教育小学）