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摘要：随着素质教育的不断深入，我国的教育体系受到了很大的完善，高中化学也逐渐的受到了重视，但是在传统的教学模式中，化学科目处于“副科”的地位，部分教师对化学的教学并不重视。新课改以后，对于教育体系有了全新的要求：教师在教学中要突出学生的主体地位，培养学生的核心素养，然后以此为基础进行基础知识的教授。基于此，本文现就学科核心素养视角下的高中化学教学策略，进行简单的论述。
关键词：核心素养；高中化学；教学策略
[中图分类号]G63.8
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-018-01
培养学生的核心素养不仅是素质教育的要求，更是社会发展的要求。而高中化学学科核心素养，就是学生通过对化学知识的学习，形成了具有化学科目特点的成就。那么在高中化学的教学过程中，我们如果在核心素养的指导下，创新教学方法，让学生更好的进行发展呢？本文将针对此进行简单的论述。
一、核心素养内涵
随着新课改的事实，我们对于核心素养的定义更加的明确，其随着教育改革的深入，显示出重要的教育意义。但是，在传统的教学模式中，教师和家长都对于学生综合素养的培养并不重视，对于核心素养的理解更是较为浅显。学科核心素养，就是教师在教学时，应用合适的教学方法，不仅进行了基础知识的教授，学生的实际技能也得到了同步的提高，对于本科知识可以熟练的进行应用，养成了良好的学习习惯，综合素养得到提高，实现了学以致用的教育目的[1]。
二、核心素养的价值
1.新课改革的基本要求
新课改的主要理念就是教学方法要面向全体学生，这就需要教师在教学中，综合考虑学生的个性特点，有针对性的制定教学方法，让学生在个性发展的基础上，各方面能力得到提升。而高中化学核心素养涉及的内容非常多，主要有学生的自主学习能力、空间想象能力、实践能力等各方面、这些核心素养的养成，不仅对提高高中化学的教学质量有积极的作用，对于学生良好人生观的养成也有非常积极的意义。
2.可反映出学生对于化学知识的学习能力
核心素养是学生综合能力的体现。在高中化学的教学过程中，我们可发现，每个化学知识都不是单独存在的，互相之间存在联系，而学生思维能力的提高会对其他方面起到促进作用，所谓万变不离其宗说的就是这个道理。学生在学习中，只要找到知识的根本，就会一通百通，举一反三等能力就会同步提高。学生探究、思考以及解决的这个过程中，可直接反应出学生素养的高低，也可以说提高学生的核心素养，就是提高学生的学习能力。
三、学科核心素养视角下高中化学教学策略
1.培养学生的探究以及创新意识
培养学生的探究以及创新意识是培养核心素养的基本前提。因此教师在教学中，首先应对学生的探究以及创新意识进行培养，养成学生独立思考，进而对化学知识进行探究，并加以创新进行应用[2]。
例如，在“化学反应与能量”相关知识的教学中，教师就可通过实际化学公式念，引导学生探究化学反应的实质。教师可提出问题，如“根据所学知识，列举三种吸热反应的方程式，和三种放热反应的方程式，并举一生活实例。”将学生分成小组，进行讨论研究，引导学生进行合作探究。学生可在轻松的环境下完成学习，还有非常好的教学效果，探究能力以及创新意识得到提升。
2.分层教学，让学生共同的进行发展
每个学生都是一个独立的个体，个体之间的生活环境、智力发展、学习能力、学习态度等方面存在着差异性，所以每个学生之间的学习水平是不同的。因此，教师在教学中，就不可一概而论，要分层次的进行教学，首先要对学生的综合能力进行全面了解，不管是在学习水平上、还是在生活环境上，都要做到心中有数，教师可根据学生实际发展的状况，将其划分层次，进而开展分层教学法，让每个学生都可以得到发展。
例如：在教学时，教师可以将学生分为A、B、C三个层次，每个层次的学生都具有不同的特征，A级学生，化学的学习基础较差，基础知识不牢固，学习态度较差，理解能力有一定的局限性。B级学生，学习态度较好，有一定的学习积极性，但是学习成绩浮动较大。C级学生，各方面能力都较强，基础知识非常牢固，学习兴趣高涨，学习成绩优秀且稳定。这样在教学时，就可给不同层次的学生设置教学内容，布置不同层次的课后作业，让每个学生都可以得到发展。但是，要注意，层次的划分并不是固定不变的，分层只是让教师更好的了解学生的学习情况，想让学生更加全面的向前发展，教师就要根据学生的学习情况随时调整教学计划。
3.引导学生思考，培养学生化学思维
传统的教学模式在我国发展了长达半个世纪的时间，此种教学模式不仅对教学造成了较大的影响，学生亦养成了不好的学习习惯，很多学生具有了懒惰思想，这种惰性对于学生未来的發展是非常不利的。因此，在实际的教学中，教师一定要对学生进行引导，让学生进行思考，不要遇到困难就退缩，要鼓励学生发散思维[3]。
例如：在讲解“通过电解水的方式可以制造氧气”的实验内容时，在以往的教学中，教师会演示实验，让学生进行观看，学生直接记录结果即可。教师可将学生分成小组，并对小组成员进行分工，承担不同的实验任务，组合完成实验，学生遇到难题要积极的进行思考，可询问组长或者老师，不可作为旁观者进行学习。有了教师的引导，学生的化学思维会逐渐的变得灵活，教学质量得到显著的提高。
4.用生活化教学方式，达到学以致用的目的
化学知识不是一门理论性的学科，其具有较强的实践性，且与我们的生活密切联系，我们生活中随处可见化学现象。因此，教师还需以生活实际为引导，进行化学教育，引导学生探究生活中的化学知识，学生的综合素养也会同步得到提升。
例如：在教学“保护环境”的相关知识时，教师就可根据教学的内容，让学生讨论，生活中有哪些环境污染的问题，大气污染、水污染等，并浅谈环境污染给生活带来了哪些影响，由此让学生认识到“保护环境”的重要性，高了学生的思想境界，提高了环保意识，学生在生活中可根据所学的知识，进行环境保护。
参考文献：
[1]郁德贤.论学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中学化学教学参考，2017（10）
[2]徐晓勇.基于学科核心素养分析高中化学教学模式设计[J].中学化学教学参考，2017（12）
[3]王和.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].西部素质教育，2016，2（20）
关键词：核心素养；高中化学；教学策略
[中图分类号]G63.8
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-018-01
培养学生的核心素养不仅是素质教育的要求，更是社会发展的要求。而高中化学学科核心素养，就是学生通过对化学知识的学习，形成了具有化学科目特点的成就。那么在高中化学的教学过程中，我们如果在核心素养的指导下，创新教学方法，让学生更好的进行发展呢？本文将针对此进行简单的论述。
一、核心素养内涵
随着新课改的事实，我们对于核心素养的定义更加的明确，其随着教育改革的深入，显示出重要的教育意义。但是，在传统的教学模式中，教师和家长都对于学生综合素养的培养并不重视，对于核心素养的理解更是较为浅显。学科核心素养，就是教师在教学时，应用合适的教学方法，不仅进行了基础知识的教授，学生的实际技能也得到了同步的提高，对于本科知识可以熟练的进行应用，养成了良好的学习习惯，综合素养得到提高，实现了学以致用的教育目的[1]。
二、核心素养的价值
1.新课改革的基本要求
新课改的主要理念就是教学方法要面向全体学生，这就需要教师在教学中，综合考虑学生的个性特点，有针对性的制定教学方法，让学生在个性发展的基础上，各方面能力得到提升。而高中化学核心素养涉及的内容非常多，主要有学生的自主学习能力、空间想象能力、实践能力等各方面、这些核心素养的养成，不仅对提高高中化学的教学质量有积极的作用，对于学生良好人生观的养成也有非常积极的意义。
2.可反映出学生对于化学知识的学习能力
核心素养是学生综合能力的体现。在高中化学的教学过程中，我们可发现，每个化学知识都不是单独存在的，互相之间存在联系，而学生思维能力的提高会对其他方面起到促进作用，所谓万变不离其宗说的就是这个道理。学生在学习中，只要找到知识的根本，就会一通百通，举一反三等能力就会同步提高。学生探究、思考以及解决的这个过程中，可直接反应出学生素养的高低，也可以说提高学生的核心素养，就是提高学生的学习能力。
三、学科核心素养视角下高中化学教学策略
1.培养学生的探究以及创新意识
培养学生的探究以及创新意识是培养核心素养的基本前提。因此教师在教学中，首先应对学生的探究以及创新意识进行培养，养成学生独立思考，进而对化学知识进行探究，并加以创新进行应用[2]。
例如，在“化学反应与能量”相关知识的教学中，教师就可通过实际化学公式念，引导学生探究化学反应的实质。教师可提出问题，如“根据所学知识，列举三种吸热反应的方程式，和三种放热反应的方程式，并举一生活实例。”将学生分成小组，进行讨论研究，引导学生进行合作探究。学生可在轻松的环境下完成学习，还有非常好的教学效果，探究能力以及创新意识得到提升。
2.分层教学，让学生共同的进行发展
每个学生都是一个独立的个体，个体之间的生活环境、智力发展、学习能力、学习态度等方面存在着差异性，所以每个学生之间的学习水平是不同的。因此，教师在教学中，就不可一概而论，要分层次的进行教学，首先要对学生的综合能力进行全面了解，不管是在学习水平上、还是在生活环境上，都要做到心中有数，教师可根据学生实际发展的状况，将其划分层次，进而开展分层教学法，让每个学生都可以得到发展。
例如：在教学时，教师可以将学生分为A、B、C三个层次，每个层次的学生都具有不同的特征，A级学生，化学的学习基础较差，基础知识不牢固，学习态度较差，理解能力有一定的局限性。B级学生，学习态度较好，有一定的学习积极性，但是学习成绩浮动较大。C级学生，各方面能力都较强，基础知识非常牢固，学习兴趣高涨，学习成绩优秀且稳定。这样在教学时，就可给不同层次的学生设置教学内容，布置不同层次的课后作业，让每个学生都可以得到发展。但是，要注意，层次的划分并不是固定不变的，分层只是让教师更好的了解学生的学习情况，想让学生更加全面的向前发展，教师就要根据学生的学习情况随时调整教学计划。
3.引导学生思考，培养学生化学思维
传统的教学模式在我国发展了长达半个世纪的时间，此种教学模式不仅对教学造成了较大的影响，学生亦养成了不好的学习习惯，很多学生具有了懒惰思想，这种惰性对于学生未来的發展是非常不利的。因此，在实际的教学中，教师一定要对学生进行引导，让学生进行思考，不要遇到困难就退缩，要鼓励学生发散思维[3]。
例如：在讲解“通过电解水的方式可以制造氧气”的实验内容时，在以往的教学中，教师会演示实验，让学生进行观看，学生直接记录结果即可。教师可将学生分成小组，并对小组成员进行分工，承担不同的实验任务，组合完成实验，学生遇到难题要积极的进行思考，可询问组长或者老师，不可作为旁观者进行学习。有了教师的引导，学生的化学思维会逐渐的变得灵活，教学质量得到显著的提高。
4.用生活化教学方式，达到学以致用的目的
化学知识不是一门理论性的学科，其具有较强的实践性，且与我们的生活密切联系，我们生活中随处可见化学现象。因此，教师还需以生活实际为引导，进行化学教育，引导学生探究生活中的化学知识，学生的综合素养也会同步得到提升。
例如：在教学“保护环境”的相关知识时，教师就可根据教学的内容，让学生讨论，生活中有哪些环境污染的问题，大气污染、水污染等，并浅谈环境污染给生活带来了哪些影响，由此让学生认识到“保护环境”的重要性，高了学生的思想境界，提高了环保意识，学生在生活中可根据所学的知识，进行环境保护。
参考文献：
[1]郁德贤.论学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中学化学教学参考，2017（10）
[2]徐晓勇.基于学科核心素养分析高中化学教学模式设计[J].中学化学教学参考，2017（12）
[3]王和.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].西部素质教育，2016，2（20）