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从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对数学学科产生了兴趣，就会增加其学习动力，从而提高学习效果。随着现代信息技术的发展，对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。现代信息技术作为学生学习和解决问题的一种工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。本文仅就利用现代信息技术，激发学生学习数学的兴趣谈几点看法。
利用信息技术再现生活背景
在实际生活中，随着学生年龄的增长，学生对生活中的许多数学现象已经有了初步的感知，进入课堂的数学学习，一定程度就是把生活中感知的数学上升到数学学科知识的高度的再认识。这就是把他们在生活中“似曾相识”的数学问题，通过再现生活背景，以似曾相识为认知的起点，同时也是唤起学习兴趣的素材，使学习在熟悉的背景下，饶有兴趣地理解、掌握和运用数学知识。由于情景源于学生的生活，熟悉的生活环境在抽象的数学里出现，唤起了他们学习的兴趣。待教师的问题提出，在背景条件的支持下，学生以积极的、迫不及待地学习状态下解决了问题。当教学背景唤起了学生学习的兴趣，在一定的基础知识的准备作用下，帮助学生在自能学习的过程对新知的探究、理解和掌握已经是顺理成章。
认知冲突激发学习动力
认知冲突是学生学习的主要动力，其主要理论依据是认知发展平衡化理论。教育心理学家皮亚杰认为，认知发展过程是“平衡——不平衡——新的平衡”。教学实践表明：在小学数学学科的教学中，就数学知识或解决数学问题的方法，本身就蕴含着大量的引发学生认知冲突的素材，一旦它们被激活就会转化为学习的兴趣，成为学生学习内驱的动力。例如：教学“平行四边形的面积”时，通过复习，在进一步理解掌握平行四边形的概念之后，PPT课件出示（如图）：①请同学们仔细观察，把长方形的面积与平行四边形的面积比较，谁的面积比较大？学生的意见有三种，认识的不同意见，表现出认知的冲突。②到底谁的面积比较大呢？这不仅是学生的疑惑，也是教师进一步引发认知冲突的开始，接着提出，怎样明确地知道面积比较的结果呢？意见很快得到了统一，即先计算它们的面积，然后再比较。③教学于此，教师首先赞成同学们的意见，要知道谁的面积大，首先要计算它们的面积。在表扬他们的同时提出，长方形的面积=长×宽，那么平行四边形的面积怎样计算呢？教学再次引发认知的冲突，表现为学生现有的认知结构与当前的学习的不平衡，这种不平衡的状态刺激学生的求知欲望。上面的案例表明，在小学数学学科的教学中，就数学知识或解决数学问题的方法，本身就蕴含着大量的引发学生认知冲突的素材，一旦它们被激活就会转化为学习的兴趣，成为学生学习内驱的动力。
引发好奇心理，产生学习兴趣
困惑就是指不明白陷在艰难痛苦里面对与不对的意思，在数学学习中，学生在某一情境中出现的困惑状态，是指学生在数学学习活动中，经常意识到一些难以解决并疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑的心理状态，这种心理又驱使个体积极地去思维，不断提出问题和寻求解决问题的方法。强烈的困惑是思维的动力，会促使他们不断努力直至解决问题。利用现代信息技术，有两个方面的辅助作用：一是创设困惑，诱发学习兴趣;二是解出困惑，是学生产生的兴趣得到巩固。
兴趣是推动学生学习的内部动力，能够激起学生学习的积极性和主动性。可是学生学习的兴趣是怎样产生的呢？答案是多种多样的，除了前面列举的几种之外，因好奇心产生学习兴趣也应该是学生学习兴趣产生的主要原因。人一出生就有好奇心，从小爱问这是什么？那是什么？这种由好奇心产生的认识、兴趣和求知欲是十分可贵的。在小学数学教学中，如果教学能够紧紧依靠数学知识本身，让学生对数学知识的产生和发展产生好奇，那么好奇就一定能够转化为学习数学的兴趣，可以这样认为，学习兴趣依赖于好奇心的产生。在小学数学教学中，能够引起学生好奇的媒介很多，这里强调以现代信息技术作为手段，引起好奇心。
例如：教学“用有余数的除法解决问题”时，开课伊始，PPT出示一副画面，“老师不看画面，同学们看着画面说出任意一个编号，老师就能够说出这个编号上面气球的颜色”。话音刚落，不少学生便举起了小手，似乎并不相信老师有这个能力，可是当连续几个学生任意说出一个编号，老师都准确说出了气球的颜色之后，全体学生顿时愕然，随之而来的是强烈的好奇心。笔者抓住这教学最佳时机说：“同学们都想知道这其中的奥秘，这就是这一节要学习的内容，用有余数的除法解决问题。”回顾这一教学环节，至少有两点借鉴的经验：一是借助网络收集整理信息，并制作PPT，给学生的学习提供直观的学习材料;二是学习材料的内容能够较好地引发学生的好奇心，激发学习兴趣，为下一步的自能学习聚集学习的动力，为有效的自能学习夯实基础。
（作者单位：重庆市万州区红光小学）
利用信息技术再现生活背景
在实际生活中，随着学生年龄的增长，学生对生活中的许多数学现象已经有了初步的感知，进入课堂的数学学习，一定程度就是把生活中感知的数学上升到数学学科知识的高度的再认识。这就是把他们在生活中“似曾相识”的数学问题，通过再现生活背景，以似曾相识为认知的起点，同时也是唤起学习兴趣的素材，使学习在熟悉的背景下，饶有兴趣地理解、掌握和运用数学知识。由于情景源于学生的生活，熟悉的生活环境在抽象的数学里出现，唤起了他们学习的兴趣。待教师的问题提出，在背景条件的支持下，学生以积极的、迫不及待地学习状态下解决了问题。当教学背景唤起了学生学习的兴趣，在一定的基础知识的准备作用下，帮助学生在自能学习的过程对新知的探究、理解和掌握已经是顺理成章。
认知冲突激发学习动力
认知冲突是学生学习的主要动力，其主要理论依据是认知发展平衡化理论。教育心理学家皮亚杰认为，认知发展过程是“平衡——不平衡——新的平衡”。教学实践表明：在小学数学学科的教学中，就数学知识或解决数学问题的方法，本身就蕴含着大量的引发学生认知冲突的素材，一旦它们被激活就会转化为学习的兴趣，成为学生学习内驱的动力。例如：教学“平行四边形的面积”时，通过复习，在进一步理解掌握平行四边形的概念之后，PPT课件出示（如图）：①请同学们仔细观察，把长方形的面积与平行四边形的面积比较，谁的面积比较大？学生的意见有三种，认识的不同意见，表现出认知的冲突。②到底谁的面积比较大呢？这不仅是学生的疑惑，也是教师进一步引发认知冲突的开始，接着提出，怎样明确地知道面积比较的结果呢？意见很快得到了统一，即先计算它们的面积，然后再比较。③教学于此，教师首先赞成同学们的意见，要知道谁的面积大，首先要计算它们的面积。在表扬他们的同时提出，长方形的面积=长×宽，那么平行四边形的面积怎样计算呢？教学再次引发认知的冲突，表现为学生现有的认知结构与当前的学习的不平衡，这种不平衡的状态刺激学生的求知欲望。上面的案例表明，在小学数学学科的教学中，就数学知识或解决数学问题的方法，本身就蕴含着大量的引发学生认知冲突的素材，一旦它们被激活就会转化为学习的兴趣，成为学生学习内驱的动力。
引发好奇心理，产生学习兴趣
困惑就是指不明白陷在艰难痛苦里面对与不对的意思，在数学学习中，学生在某一情境中出现的困惑状态，是指学生在数学学习活动中，经常意识到一些难以解决并疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑的心理状态，这种心理又驱使个体积极地去思维，不断提出问题和寻求解决问题的方法。强烈的困惑是思维的动力，会促使他们不断努力直至解决问题。利用现代信息技术，有两个方面的辅助作用：一是创设困惑，诱发学习兴趣;二是解出困惑，是学生产生的兴趣得到巩固。
兴趣是推动学生学习的内部动力，能够激起学生学习的积极性和主动性。可是学生学习的兴趣是怎样产生的呢？答案是多种多样的，除了前面列举的几种之外，因好奇心产生学习兴趣也应该是学生学习兴趣产生的主要原因。人一出生就有好奇心，从小爱问这是什么？那是什么？这种由好奇心产生的认识、兴趣和求知欲是十分可贵的。在小学数学教学中，如果教学能够紧紧依靠数学知识本身，让学生对数学知识的产生和发展产生好奇，那么好奇就一定能够转化为学习数学的兴趣，可以这样认为，学习兴趣依赖于好奇心的产生。在小学数学教学中，能够引起学生好奇的媒介很多，这里强调以现代信息技术作为手段，引起好奇心。
例如：教学“用有余数的除法解决问题”时，开课伊始，PPT出示一副画面，“老师不看画面，同学们看着画面说出任意一个编号，老师就能够说出这个编号上面气球的颜色”。话音刚落，不少学生便举起了小手，似乎并不相信老师有这个能力，可是当连续几个学生任意说出一个编号，老师都准确说出了气球的颜色之后，全体学生顿时愕然，随之而来的是强烈的好奇心。笔者抓住这教学最佳时机说：“同学们都想知道这其中的奥秘，这就是这一节要学习的内容，用有余数的除法解决问题。”回顾这一教学环节，至少有两点借鉴的经验：一是借助网络收集整理信息，并制作PPT，给学生的学习提供直观的学习材料;二是学习材料的内容能够较好地引发学生的好奇心，激发学习兴趣，为下一步的自能学习聚集学习的动力，为有效的自能学习夯实基础。
（作者单位：重庆市万州区红光小学）