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摘要：在我国高校教师培训中存在着一些问题和偏颇，如培训目的不明确，培训质量不高，培训方式和培训类型单一，培训观念落后等。解决上述问题的思路与对策为充分调动教师的培训积极性，加强理论联系实际，制定高效合理的教师培训计划，加强培训教育与参训教师之间的联系等。
关键词：高校教师培训；问题；对策
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006－8937(2010)24－0157－01
1 高校教师培训存在的主要问题
①教师参与培训的热情不高且目的不明确。有些学校的领导对教师培训的重要性和必要性认识不深。从教师自身来说，教师对参加培训的意义和目的认识不明确。有些教师认为：只要能按时完成自己的教学任务，不管参加培训还是不参加培训都是无所谓的事。且大多数教师接受培训都有些急功近利的取向，只着眼于眼前遇到的问题，对自身的专业化发展没有太多的思考。
②培训质量不高。培训课程的内容往往脱离学校教学实际，教师想听的没有听到，存在的困惑没有得到解决。一般来说，授课教师通常会把宏观的理论作为培训的重点。这些教师往往将自己工作多年累积的经验和科研成果统统以“填鸭”的方式传授给受训的教师，内容注重理论性和系统性，缺乏实用性和针对性，忽视实践学习。培训内容过于陈旧，注重过去，忽视现在和将来。培训内容的“虚”、“空”以及脱离教学实际的情况，使教师们深感失望。
③培训方式和培训类型单一。现今我国高校教师培训的方式和类型有：高级研讨班、国内访问学者、骨干教师进修班、助教进修班、岗前培训、社会实践、单科进修等。但高校教师的培训还是以考研、考博为主；这种培训是以提高学历层次、拓展学科知识面、加强科研公关能力为目的。对于这种培训，即使教师自己拿培训费，他们也积极参加。这种重学历培训、轻非学历培训，重学术培训、轻教学培训的情况比较突出。
④培训观念落后。落后的培训观念对培训教师的教学行为和方式有着制约作用。在现实当中，培训教师总是以较为传统的“师生”观念来对待受训教师，认为他们理论素质不高，缺乏先进的理论。在这种观念的支配下，参训教师往往被培训教师视为“学生”或被“训”的对象，而不是作为相互交流、磋商、对话的对象，导致参训教师学习的主动性和积极性不高，参训教师原有的观念难以得到触动和改造，培训效果自然会不理想。另外，我们还常常把教师培训作为应急措施和权宜之计，而不是把教师培训作为教师应当享受基本权利。因此我们应该根据本身的实际情况有目的、有步骤地制订培训计划和步骤。
2 对策与思路
2.1明确教师培训目的，调动教师自主学习的积极性
①激发教师的职业幸福感。从职业道德培训为突破口，开展专题讲座，激发教师的职业幸福感，帮助教师减少心理压力，学会调整心情，正确看待学习问题。从思想上感到学习是个人成长的迫切需要。回顾成长历程，看到自身的价值，由此带来成功感和幸福感。教师的生活是否幸福，取决于教师是否拥有求知的快乐、爱的快乐和游戏的快乐。
②重视教师需求信息的收集与分析工作。只有符合教师的需要且能与教师的知识经验相联系的学习内容，才能真正激发教师的内在学习需求。因此，我们的教师要经常深入基层学校，开展调查研究。通过听课与教师交流，以及观察教师的日常行为习惯等活动深入细致地分析教师已有的知识经验，了解教师的学习需求。
③建立合理的保障体系，明确教师培训目的。学校要根据实际发展的需要，有目的地、有计划地进行投入，进而减轻教师对个人培训经费的压力，有效保障教师培训工作的顺利进行。随着终身教育思想的传播，终身学习的理念日益深入人心。这必然反映到高校的教育、教学中来，传统的教师素质观已经无法适应实际发展的需要，时代呼唤着新的教师素质观。因此教师必须清醒地认识到，只有适应时代的发展，不断的学习新知识、新技术，才能满足高校培养人才的需要。终身学习的理念使高校教师对教师培训的认识更为理性化，教师培训、知识更新将成为教师个体的终身需求。因此教师参加培训学习将逐渐摆脱由学校组织的状态，变为个体的必要需求，从而将目光投向各种不同类型的教师培训。
2.2理论联系实际，提高教师的培训质量
在教师培训中，理论学习是十分重要的，但也要把它与实践相结合。因此在新的培训阶段，除了对受训教师进行知识更新外，还必须加强校本培训的力度，通过实践教学使教师将自己在培训中学得的新知识、新技术与教学实践相结合，提高了教师的教育教学能力，使教师从新知识技术的接收者转变为新知识技术的使用者、传授者，从“要我用”变为“我要用”。
阶段不同，培训的要求和内容也不同。随着教育、教学改革的不断发展，对培训内容的要求也比以往更加具体、实际，以往的宏观理论培训已不能满足教育教学改革发展的需要。因此新一阶段的教师培训要求培训教师既要跟得上知识技术的不断更新，又要了解我国高等教育教学的实际情况，还要具有一定的实践教学能力，即是“理论+实践”型的，而不是纯理论型的或是纯实践型的教师。只有这样才能调动参训教师的学习积极性，进而提高了培训的力度，推进了高等教育的发展等。
2.3制定合理的教师培训计划，使教师重视非学历培训
教师培训是一项长期持久的工作，作为一种投入，他将直接影响学校教育、教学工作的正常运转及教师的个人前途等。因此需要制定合理的培训方案，明确培训需求和教师个人的需要。各高校要制定相应的政策，使高校教师由追求学历培训转向注重非学历培训上来。在多种培训形式下，我们应牢记教师培训的根本是：提高教师的学术、教育、教学水平，而不是简单的提升教师的学历。近几年来由于教育的大力发展，社会上高学历、学位人员不断进入高校的教师队伍，因此在教育行政部门提倡的“教师培训重点由学历补偿教育向知识更新、提高学术水平和教学能力转变”战略的指导下，高校教师培训的重点将转移到知识更新、提升学术水平和提高自身教育、教学能力上来。高校教师的学历培训将逐步减少，而掌握本学科的先进理论、提高科研攻关能力、掌握科学的教育、教学技能和技巧、学习新时期的教育理论，将成为高校教师培训的重点。知识性、学术性和教学性的培训将会持之以恒地发展下去。
2.4加强“师生”之间的联系。提高教师培训质量
加强培训教师或机构与参训教师之间的联系，可以使培训教师或机构及时了解参训教师在教学实践过程中出现的状况，进而制定出相应的对策；参训教师也可以随时向培训教师或机构根据教学过程出现的情况请求指导和说明。这样就大大提高了教师培训的质量，使教师培训更加具有实效性和针对性。
2.5规范教师的培训工作
教师培训是一项具体的、长期的工作，是关系到我国教育事业发展的大事。因此，教师培训工作必须得正规化、制度化。从长远来看，教师培训应得到政府的高度重视，制定一个合情、合理的发展规划。政府应从资金、管理上保证教师培训的顺利进行，并依法执行培训，严格选拔培训教师，对参训教师进行科学有效的管理，这样才能发挥教师培训的最大功效。
参考文献：
[1]周丽新，对高校师资培训问题的思考[J]，长春工业大学学报,2005,(2).
[2]陈莉，对高校教师队伍培训问题的思考[J]，陕西教育学院学报,2005,(2).
[3]崔志峰，杨乃军，高校教师培训存在的主要问题及对策[J]，教育探索,2007，(7).
关键词：高校教师培训；问题；对策
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006－8937(2010)24－0157－01
1 高校教师培训存在的主要问题
①教师参与培训的热情不高且目的不明确。有些学校的领导对教师培训的重要性和必要性认识不深。从教师自身来说，教师对参加培训的意义和目的认识不明确。有些教师认为：只要能按时完成自己的教学任务，不管参加培训还是不参加培训都是无所谓的事。且大多数教师接受培训都有些急功近利的取向，只着眼于眼前遇到的问题，对自身的专业化发展没有太多的思考。
②培训质量不高。培训课程的内容往往脱离学校教学实际，教师想听的没有听到，存在的困惑没有得到解决。一般来说，授课教师通常会把宏观的理论作为培训的重点。这些教师往往将自己工作多年累积的经验和科研成果统统以“填鸭”的方式传授给受训的教师，内容注重理论性和系统性，缺乏实用性和针对性，忽视实践学习。培训内容过于陈旧，注重过去，忽视现在和将来。培训内容的“虚”、“空”以及脱离教学实际的情况，使教师们深感失望。
③培训方式和培训类型单一。现今我国高校教师培训的方式和类型有：高级研讨班、国内访问学者、骨干教师进修班、助教进修班、岗前培训、社会实践、单科进修等。但高校教师的培训还是以考研、考博为主；这种培训是以提高学历层次、拓展学科知识面、加强科研公关能力为目的。对于这种培训，即使教师自己拿培训费，他们也积极参加。这种重学历培训、轻非学历培训，重学术培训、轻教学培训的情况比较突出。
④培训观念落后。落后的培训观念对培训教师的教学行为和方式有着制约作用。在现实当中，培训教师总是以较为传统的“师生”观念来对待受训教师，认为他们理论素质不高，缺乏先进的理论。在这种观念的支配下，参训教师往往被培训教师视为“学生”或被“训”的对象，而不是作为相互交流、磋商、对话的对象，导致参训教师学习的主动性和积极性不高，参训教师原有的观念难以得到触动和改造，培训效果自然会不理想。另外，我们还常常把教师培训作为应急措施和权宜之计，而不是把教师培训作为教师应当享受基本权利。因此我们应该根据本身的实际情况有目的、有步骤地制订培训计划和步骤。
2 对策与思路
2.1明确教师培训目的，调动教师自主学习的积极性
①激发教师的职业幸福感。从职业道德培训为突破口，开展专题讲座，激发教师的职业幸福感，帮助教师减少心理压力，学会调整心情，正确看待学习问题。从思想上感到学习是个人成长的迫切需要。回顾成长历程，看到自身的价值，由此带来成功感和幸福感。教师的生活是否幸福，取决于教师是否拥有求知的快乐、爱的快乐和游戏的快乐。
②重视教师需求信息的收集与分析工作。只有符合教师的需要且能与教师的知识经验相联系的学习内容，才能真正激发教师的内在学习需求。因此，我们的教师要经常深入基层学校，开展调查研究。通过听课与教师交流，以及观察教师的日常行为习惯等活动深入细致地分析教师已有的知识经验，了解教师的学习需求。
③建立合理的保障体系，明确教师培训目的。学校要根据实际发展的需要，有目的地、有计划地进行投入，进而减轻教师对个人培训经费的压力，有效保障教师培训工作的顺利进行。随着终身教育思想的传播，终身学习的理念日益深入人心。这必然反映到高校的教育、教学中来，传统的教师素质观已经无法适应实际发展的需要，时代呼唤着新的教师素质观。因此教师必须清醒地认识到，只有适应时代的发展，不断的学习新知识、新技术，才能满足高校培养人才的需要。终身学习的理念使高校教师对教师培训的认识更为理性化，教师培训、知识更新将成为教师个体的终身需求。因此教师参加培训学习将逐渐摆脱由学校组织的状态，变为个体的必要需求，从而将目光投向各种不同类型的教师培训。
2.2理论联系实际，提高教师的培训质量
在教师培训中，理论学习是十分重要的，但也要把它与实践相结合。因此在新的培训阶段，除了对受训教师进行知识更新外，还必须加强校本培训的力度，通过实践教学使教师将自己在培训中学得的新知识、新技术与教学实践相结合，提高了教师的教育教学能力，使教师从新知识技术的接收者转变为新知识技术的使用者、传授者，从“要我用”变为“我要用”。
阶段不同，培训的要求和内容也不同。随着教育、教学改革的不断发展，对培训内容的要求也比以往更加具体、实际，以往的宏观理论培训已不能满足教育教学改革发展的需要。因此新一阶段的教师培训要求培训教师既要跟得上知识技术的不断更新，又要了解我国高等教育教学的实际情况，还要具有一定的实践教学能力，即是“理论+实践”型的，而不是纯理论型的或是纯实践型的教师。只有这样才能调动参训教师的学习积极性，进而提高了培训的力度，推进了高等教育的发展等。
2.3制定合理的教师培训计划，使教师重视非学历培训
教师培训是一项长期持久的工作，作为一种投入，他将直接影响学校教育、教学工作的正常运转及教师的个人前途等。因此需要制定合理的培训方案，明确培训需求和教师个人的需要。各高校要制定相应的政策，使高校教师由追求学历培训转向注重非学历培训上来。在多种培训形式下，我们应牢记教师培训的根本是：提高教师的学术、教育、教学水平，而不是简单的提升教师的学历。近几年来由于教育的大力发展，社会上高学历、学位人员不断进入高校的教师队伍，因此在教育行政部门提倡的“教师培训重点由学历补偿教育向知识更新、提高学术水平和教学能力转变”战略的指导下，高校教师培训的重点将转移到知识更新、提升学术水平和提高自身教育、教学能力上来。高校教师的学历培训将逐步减少，而掌握本学科的先进理论、提高科研攻关能力、掌握科学的教育、教学技能和技巧、学习新时期的教育理论，将成为高校教师培训的重点。知识性、学术性和教学性的培训将会持之以恒地发展下去。
2.4加强“师生”之间的联系。提高教师培训质量
加强培训教师或机构与参训教师之间的联系，可以使培训教师或机构及时了解参训教师在教学实践过程中出现的状况，进而制定出相应的对策；参训教师也可以随时向培训教师或机构根据教学过程出现的情况请求指导和说明。这样就大大提高了教师培训的质量，使教师培训更加具有实效性和针对性。
2.5规范教师的培训工作
教师培训是一项具体的、长期的工作，是关系到我国教育事业发展的大事。因此，教师培训工作必须得正规化、制度化。从长远来看，教师培训应得到政府的高度重视，制定一个合情、合理的发展规划。政府应从资金、管理上保证教师培训的顺利进行，并依法执行培训，严格选拔培训教师，对参训教师进行科学有效的管理，这样才能发挥教师培训的最大功效。
参考文献：
[1]周丽新，对高校师资培训问题的思考[J]，长春工业大学学报,2005,(2).
[2]陈莉，对高校教师队伍培训问题的思考[J]，陕西教育学院学报,2005,(2).
[3]崔志峰，杨乃军，高校教师培训存在的主要问题及对策[J]，教育探索,2007，(7).