日常生活中，我们所看到的公交站牌、路标牌，上面都清楚的标明东、南、西、北方向。而当行人问路，回答者却都为什么不用方位词，要用前、后、左、右来指路呢？因为大多数人自己也分不清东、南、西、北。要让三年级的学生（8—9岁）通过学习本单元的知识，形成辨认东、南、西、北等方向的技能。学生该怎样学，才能有这样的技能呢
　　一、利用儿歌学习方向
　　短小精悍的儿歌浅显易懂，生动有趣，朗朗上口，便于学生广为传唱。在教学辨认东、南、西、北四个方向时，我利用多媒体播放儿歌视频《东西南北》（图1）（图略）创设情境。“早上起来面向太阳，前面是东后面是西，左面是北右面是南，东南西北认清方向。”在这首儿歌里，通过欢快的节奏、清脆的童音、动感的画面，把学生以前所认识的上、下、前、后、左、右等位置与本节课所要学的东、南、西、北四个方向巧妙的融合在一起。短短31秒的视频播放，像磁石一样吸引学生，学生情不自禁的跟着后面说了起来。既调动学生学习的积极性，又激活学生已有的知识储备，学生在轻松而又愉快的氛围中，开始了本节课的学习。课间10分钟，这段视频始终在循环播放，在不知不觉中，学生在学会了这首儿歌的同时，巩固了新知。
　　二、利用活动情境学习方向
　　义务教育《小学数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际。”科学院的张梅玲教授也指出：“教材能从生活中引入的尽量从生 活中引入，学完后能回到生活中去的尽量回到生活中去。”因此在教学“东、南、西、北”一课时，为了让学生体验方位的相对性，我请张某某同学站在教室两组的中间，提问：“请你们认真观察，张某某同学在你们组的哪个方向？”在反馈答案时，甲学生说张某某同学站在他们组的东面、乙学生说张某某同学站在他们组的西面、丙学生说张某某同学站在他们组的南面、还有学生说张某某同学站在他们组的北面。随着学生的回答，我面带疑惑，接着问：“可张某某同学站着没有动呀，为什么你们的答案中，老师 一会儿在东，一会儿在西，一会儿在南，一会儿又在北呢？”学生纷纷举起自己的小手，积极为我解惑……学生在观察、交流中体会到：由于观测者的位置不相同，看张某某同学就有不同的方向。在教室这一熟悉的学习环境中，学生体验到了方位的相对性。紧接着我又让学生观察自己的课桌（图2）（图略）：数学书的（ ）面是铅笔盒；数学书在铅笔盒的（ ）面。进一步体会“观察物体时，观察点发生变化，结果也会发生变化。同时也让学生意识到数学就在自己的身边。
　　又例如我在教学“认识东北、东南、西北、西南”这一课时，在练习中我设计了一个“我能行”的教学环节：先让学生动手自制方向板（图3）（图略），让学生转动自己手中所做的方向板，将需要的方向旋转到自己的前方，将知识内化。接下来，先利用方向板辨认教室中的八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。在这两个活动中，学生在充足的时间内，经历了：动手实践、观察思考、合作交流。不仅培养了学生的动手操作能力，也让他们在实际情境中体验了八个方向，同时运用数学的能力也得到提高。
　　三、利用生活经验学习方向
　　学生在日常生活中虽然接触东、南、西、北四个方向，但往往是零散的、模糊的。在认识这四个方向的过程中，我并没有让学生死记硬背，而是在教学中，让学生分组走出教室，站在教室外面长廊上，面对早晨的太阳，两手侧平举，体会太阳升起的一方是东，则背面是西，左手面是北，右手面是南；傍晚学生放学排路队时，面对傍晚的太阳，感知现在太阳落山，自己面对的方向是西，背面是东，左面是南，右面是北。学生在亲身经历确定方位的活动中，体会到东和西相对，南和北相对。这四个方向是按顺时针方向排列的，通过一个方向，就能很快辨认其他三个方向，加深了对四个方位的理解和记忆。在“资源共享”这个教学环节中，利用网上图片资源，出示房屋、晾晒衣服等学生熟悉而又被忽视的家庭生活图片。了解到一般大门朝南；看人们晒衣服，一般把晾衣杆装在南边阳台上……既丰富了学生的生活经验，又体会到方位知识与日常生活的密切联系。
　　四、利用自然的客观规律学习方向
　　数学学习的最终目的是使得学生能够运用所掌握的知识去解决生活中的现实问题。当学生面对实际问题时，能够尝试用数学的眼光、从数学的角度，根据已有的知识和经验寻求解决问题的策略，进而提高自身的数学应用意识和能力。因此课前就让学生搜集、了解了如果外出迷了路，怎样确定东、南、西、北四个方向。在拓展练习这一环节中，让学生在4人学习小组中，互相交流各自收集的资料。例如：蚂蚁的洞穴多在大树的南面，而且洞口朝南；山坡上草木茂盛的一面是南；一棵树上枝叶茂密的一面是南，反之是北；夜晚，面对北极星的一面是北；看树的年轮，稀疏的一面是南，反之是北；冬天，积雪几天不化的一面是北，很快融化的一面是南；……学生在交流中体会到数学的实用价值，提高了对数学学习的兴趣。
　　五、利用方向操学习方向
　　在课堂上运用适当的、形象的肢体语言不仅能激发学生兴趣、让学生集中注意力，而且有些复杂难懂的知识可用简单的动作解释的明明白白，难以言传的内容可通过形象的动作直接表现出来，很多时候能起到突破难点、把握重点的作用。在教学完八个方向后，我设计了一个方向操的活动，学生按照顺时针的方向边说边做：我是小小指向标，东西南北分得清。上北（学生伸右手帖耳举起）东北（右手向右上方伸出）右东（右手侧平举）东南（右手向右下方伸出）下南（右手垂直放在体侧）西南（左手向左下方伸出）左西（左手侧平举）西北（左手向左上方伸出）。在这一教学活动中，学生在舒展四肢的同时理解并记忆了：东和南之间是东南，东和北之间是东北，西和南之间是西南，西和北之间是西北。既提高了学习兴趣，巩固了新知，也让学生的空间思维得到发展。
　　当学生把课堂上学习的知识与自己的日常生活实际紧密联系起来时，既能从中认识到学习数学的价值，也惊喜的发现，原来数学离自己是那么的近。还充分体现了新课标精神所倡导的以学生为主体，教师只是作为一个组织者给学生提供学习活动的线索，让学生在足够的空间里，主动探究，主动构建新知。